于蓉

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 （甘肅省平?jīng)鍪?744000）

1 引言

幼小銜接是幼教和學(xué)校義務(wù)教育的銜接階段，是幼兒發(fā)展歷程中經(jīng)歷的一次重要的轉(zhuǎn)型期，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試用）》中指出，幼兒園是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的一部分，是義務(wù)教育和終身教育的奠基階段，因此隨著幼兒園教育的變革與發(fā)展，對(duì)于將要步入幼兒園的幼兒們，在幼兒園應(yīng)當(dāng)如何做好幼小銜接工作呢？

2 “去小學(xué)化”及幼小銜接的背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：幼兒園教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育的主要部分，是義務(wù)教育的奠基階段，隨著我國(guó)學(xué)前教育課程的變革與發(fā)展，特別針對(duì)于將要步入小學(xué)的幼兒，幼兒園該如何幫助幼兒們打好幼小銜接這個(gè)基礎(chǔ)道路呢？由于幼小銜接這一階段的教育是需要幼兒園、家庭和教師三方面的共同努力來(lái)完成。所以是要做好幼小銜接這個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，不是對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化的義務(wù)教育。一些幼兒園教師為滿(mǎn)足家長(zhǎng)望子成龍的想法，就將原本歸屬于幼兒的快樂(lè)童年給剝離掉，讓幼兒每天都在做加減法、認(rèn)識(shí)漢字、單詞中度過(guò)，從而過(guò)早地接受小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。于是，幼兒在上小學(xué)剛起步時(shí)，就表現(xiàn)出了自己的優(yōu)勢(shì)，覺(jué)得上小學(xué)很輕松，受小學(xué)化幼兒園教育的影響，他們?cè)谟變簣@時(shí)期便學(xué)會(huì)了小學(xué)的知識(shí)，在進(jìn)入小學(xué)后便會(huì)產(chǎn)生上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，慢慢地形成了學(xué)習(xí)懶散、東張西望的不良習(xí)慣，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之下降。會(huì)導(dǎo)致幼兒自信心喪失，可見(jiàn)幼兒園小學(xué)化教育，會(huì)影響到幼兒的正常學(xué)習(xí)過(guò)程。

首先，“去小學(xué)化”指的是幼兒園的教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，在做游戲的過(guò)程中，挖掘每一個(gè)幼兒的潛力，了解他們的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，將客體、主體現(xiàn)象與規(guī)范自身活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，做游戲應(yīng)是幼兒的主要活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒園最為基礎(chǔ)的活動(dòng)。再者，“去小學(xué)化”，幼兒園以培養(yǎng)幼兒們良好的生活習(xí)慣為目標(biāo)。使他們懂得播種習(xí)慣收獲人生這個(gè)道理，6 歲以前好習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)。經(jīng)?？吹揭恍└改笗?huì)埋怨幼兒做事大意、馬虎，常常教育他們仔細(xì)認(rèn)真做事，這種教育方式缺乏趣味性，因此，我們可以讓幼兒做一些像珠飾子，走迷路制等游戲，來(lái)培育起他們耐心辦事的習(xí)性。步入學(xué)校，是幼兒人生的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于角色的轉(zhuǎn)變，父母對(duì)幼兒的期望要求越來(lái)越高，幼兒由放松變?yōu)榫o張，容易不適應(yīng)。不難看到，很多幼兒入小學(xué)，剛開(kāi)始時(shí)候會(huì)充滿(mǎn)活力，但數(shù)天之后會(huì)發(fā)覺(jué)，他們常常丟三落四；心不在焉。幼兒上課東瞧瞧西望望，記不住教師講的東西，也回答不出教師所提出的問(wèn)題，時(shí)間一長(zhǎng)幼兒就產(chǎn)生了枯燥、害怕、厭學(xué)的心理，更別提怎么培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好了。

受小學(xué)化幼兒園教育的影響，他們提前掌握了一部分小學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致每次教師講述新內(nèi)容的時(shí)候，他們總是擺個(gè)架子，擺出一副高傲姿態(tài)，對(duì)教師新講解的知識(shí)卻不認(rèn)真聽(tīng)講，左顧右盼，當(dāng)然，對(duì)教師講到的細(xì)節(jié)更是一副無(wú)所謂的態(tài)度。久而久之，學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)好，卻養(yǎng)成了一堆不良習(xí)慣。例如，“教師，幼兒園我們都學(xué)過(guò)，你不用講了！”在小學(xué)一年級(jí)的教室上，經(jīng)常都會(huì)聽(tīng)見(jiàn)類(lèi)似的聲音。這也表明了現(xiàn)在很多幼兒園開(kāi)始做影響義務(wù)教育的事-幼兒園教幼兒小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。盡管現(xiàn)在已經(jīng)有所緩解，但是問(wèn)題仍然出現(xiàn)。近些年隨著國(guó)家政策的出臺(tái)，我們的幼兒園正逐步“去小學(xué)化”，防幼兒園小學(xué)化傾向的春天已經(jīng)來(lái)臨。去小學(xué)校化就是幼兒園教學(xué)，面對(duì)全體，尊重個(gè)人差異，全力發(fā)展每一位幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的潛力使之獲得更全面的成長(zhǎng)，因?yàn)橛變褐g是有區(qū)別的，不能以單個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待每一位幼兒。目前我們所謂的銜接，作的只是準(zhǔn)備工作，并沒(méi)有具體實(shí)施。

3 幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)

為了做到有效預(yù)防幼兒園的教學(xué)向小學(xué)化趨勢(shì)發(fā)展，就必須搞清其實(shí)際狀況。實(shí)際上小學(xué)化也不難理解，只是幼兒園課程向小學(xué)化發(fā)展，這樣是違反了幼兒體格、心智的健康發(fā)展的規(guī)律，會(huì)破壞幼兒的心理健康。具體表現(xiàn)大致有如下四類(lèi)：

3.1 課程增加

這里的課時(shí)增多，并不僅僅指幼兒園課程繁瑣，而且增加了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，如寫(xiě)作、識(shí)字等，而個(gè)別幼兒園教師更是直接利用學(xué)校一年級(jí)的教材在教學(xué)。

3.2 作息時(shí)間

由于幼兒的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，通常幼兒園的一節(jié)課不會(huì)超過(guò)半個(gè)小時(shí)，會(huì)有大量的下課時(shí)間讓他們放松、玩耍，但有些幼兒園教師為了讓幼兒學(xué)習(xí)更多東西，會(huì)采取延長(zhǎng)下課時(shí)間的方法，一節(jié)課的時(shí)間從半小時(shí)延長(zhǎng)到四十五分鐘甚至更久，這已經(jīng)達(dá)到了小學(xué)的上課時(shí)間。

3.3 行為規(guī)范

從一年級(jí)開(kāi)始教師就會(huì)給幼兒規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的姿態(tài)、行為，包括上課時(shí)要背手聽(tīng)講、家庭作業(yè)等，但是目前也有不少幼兒園已經(jīng)采取了類(lèi)似的規(guī)定。

3.4 知識(shí)學(xué)習(xí)以做題為主

從幼兒園開(kāi)始，大人便會(huì)給幼兒灌輸多做題、多練習(xí)等比較死板的學(xué)習(xí)方式，不考慮幼兒的感受，一味地從題海中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是通過(guò)幼兒的興趣、做游戲、生活中去學(xué)習(xí)知識(shí)，影響力幼兒的思維擴(kuò)散力從而限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

4 關(guān)于幼兒園教學(xué)“去小學(xué)化”及幼小科學(xué)銜接的對(duì)策研究

4.1 建立明確的制度，規(guī)范幼兒園教育

對(duì)于幼兒園的去小學(xué)化，最需要的就是來(lái)自地方政府的幫助，并利用一些比較強(qiáng)有力的手段，來(lái)保證幼兒園教育的有序進(jìn)行，同時(shí)防止出現(xiàn)任何社會(huì)或者內(nèi)部壓迫，使得幼兒園的教育更加偏向于小學(xué)化。當(dāng)下社會(huì)教育風(fēng)氣包括幼兒園教學(xué)的價(jià)值觀正處在一個(gè)迷失的階段，人們常常忘卻了教育的真實(shí)目的，為滿(mǎn)足對(duì)學(xué)習(xí)的要求而歪曲了教育的初衷，這時(shí)政府政策的實(shí)施并不僅是一個(gè)強(qiáng)制性，而更多的是一個(gè)導(dǎo)向，為了促使整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀能夠往健康的方面的發(fā)展，從而重塑以幼兒身心健康發(fā)展為核心的社會(huì)價(jià)值觀。在當(dāng)下社會(huì)人們不斷要求將幼兒園教育與小學(xué)銜接的呼聲中，很難讓幼師團(tuán)隊(duì)能夠產(chǎn)生牢固的育人的價(jià)值觀，于是政府部門(mén)就必須經(jīng)常性的對(duì)幼師開(kāi)展相應(yīng)的教育培訓(xùn)，以促使幼師集體確立幼兒園教育以大量的自由活動(dòng)和游戲?yàn)橹鞯慕逃悸?，使幼兒們從游戲中掌握到科學(xué)知識(shí)，而不能采取一味增加幼兒們的學(xué)習(xí)量或者延長(zhǎng)上課時(shí)間，通過(guò)布置大量作業(yè)的方法，來(lái)促使幼兒們到達(dá)所謂的發(fā)展目的，因?yàn)橹挥姓?dāng)教育的一線(xiàn)實(shí)踐者把這種思想付諸實(shí)踐，才能夠克服甚至減少小學(xué)化的教育傾向。當(dāng)然，除了教師隊(duì)伍的建立，我們還必須建立一整套懲戒幼兒園教師失范行為的方法。出現(xiàn)問(wèn)題就必須要對(duì)涉事幼兒園做出懲罰。政府使用帶有強(qiáng)制性或者權(quán)威性的處罰措施，來(lái)對(duì)幼兒園的行為加以規(guī)制。

4.2 強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)

目前國(guó)家對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)沒(méi)有非常重視，許多師范類(lèi)學(xué)校也不會(huì)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的幼兒教育學(xué)科，尤其是民辦幼兒園的師資水平參差不齊，這對(duì)幼兒教育是十分不利的。所以國(guó)家和社會(huì)各界都需要做好對(duì)幼師的全面培養(yǎng)，建設(shè)完善教師培養(yǎng)系統(tǒng)，對(duì)任職教師也要做好定期培訓(xùn)工作，提高教師的綜合文化素養(yǎng)，為幼兒園教學(xué)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

4.3 尊重兒童的本質(zhì)，并啟發(fā)其幻想創(chuàng)新能力

在如今幼兒園教育小學(xué)化趨勢(shì)加速情況下，幼師需尊重幼兒的本性，如堅(jiān)持玩中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使幼兒們?cè)诜潘傻挠螒蛑腥ジ惺?、去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心、想象力、創(chuàng)造力；為日后的趣味性教學(xué)打好基礎(chǔ)。所以，在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，需精確把握該階段幼兒具備的各項(xiàng)特征，從而利用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其加以引導(dǎo)，激勵(lì)其探尋嶄新的世界，充分發(fā)揮施展自己的想象力和創(chuàng)造力，切記不能僵硬地讓他們單純地學(xué)會(huì)死的東西。

4.4 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

不少父母可能覺(jué)得，在幼小銜接階段中要最重要的是掌握最基本的知識(shí)，包括加減法、理解漢字等等，雖然基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，但我們都清楚，幼兒園與小學(xué)的基礎(chǔ)課程有著較大的出入，幼兒園主要是以玩耍、游戲?yàn)橹?，同時(shí)以幼兒們也需要在玩耍的過(guò)程中去學(xué)習(xí)，去感受世界，去接觸新東西、新知識(shí)；但到了小學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)幼兒的任務(wù)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，而不再是以游戲的教育方式了，所以就需要家長(zhǎng)和教師在幼兒的幼小銜接過(guò)程中把握好過(guò)渡期，幫助他們適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。

4.5 任務(wù)意識(shí)與參與感的訓(xùn)練

比如，在上課時(shí)教師向幼兒們演示如何做些自己力所能及的事，或者在課下時(shí)教師適當(dāng)布置些家庭任務(wù)，內(nèi)容可以是繪畫(huà)作品也可以是親子游戲，或者是聽(tīng)故事、讀兒歌等，還可相應(yīng)地布置手工作品、書(shū)法等。通過(guò)微信、電話(huà)等方式告知家長(zhǎng)，讓父母能夠在家陪伴幼兒們完成，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)感與參與感。同時(shí)教師也要隨時(shí)掌握幼兒們?cè)谛Ｈ蝿?wù)的完成狀況，要適當(dāng)對(duì)認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)的幼兒們加以表彰激勵(lì)，使幼兒們更有動(dòng)力地去保持這種習(xí)慣。

4.6 自我服務(wù)的良好習(xí)慣養(yǎng)成

大班的幼兒們?cè)缫佯B(yǎng)成了自己的事自己做的好習(xí)慣，例如：隨著氣候的改變，能夠自己穿脫衣服和整理，自己疊被子，拿凳子，并整理好自己的學(xué)習(xí)用品和玩具。有時(shí)，還能夠讓幼兒們相互比賽誰(shuí)最先完成疊被子，誰(shuí)先完成穿鞋，從而使幼兒們?cè)诓恢挥X(jué)中形成自己服務(wù)的良好習(xí)慣。在例如為激勵(lì)大家的積極性，教師在班內(nèi)建立小組長(zhǎng)機(jī)制，從課堂上嚴(yán)格管理紀(jì)律，課下嚴(yán)格管理衛(wèi)生環(huán)境，每天換一個(gè)人，幼兒們都可以做組長(zhǎng)，這樣在管教別人時(shí)，也無(wú)形中在監(jiān)督自己要遵紀(jì)守法，同時(shí)還可以增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。這學(xué)期嘗試用小班長(zhǎng)來(lái)配合教師管理幼兒，以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任、意識(shí)、做好事的習(xí)慣，并以此為幼兒以后進(jìn)小學(xué)做好了融入性的準(zhǔn)備。

4.7 基于實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)習(xí)印象

教材中關(guān)于內(nèi)容的設(shè)計(jì)通常較為簡(jiǎn)單，特別是在講述某些應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)者如果單純地在理論知識(shí)層次上對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行掌握，不但不能加深學(xué)習(xí)印象，還很難從這樣的教學(xué)中了解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際含義。在這樣的大背景下就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也在實(shí)際研究的大背景下更快的了解知識(shí)點(diǎn)的含義，如此學(xué)生才可以取得良好的鍛煉效果。

例如，當(dāng)教師在告訴學(xué)生怎樣分類(lèi)的時(shí)候，教師既要讓學(xué)生具有基本的歸類(lèi)意識(shí)，又要使學(xué)生可以根據(jù)不同問(wèn)題做出合理分類(lèi)。而這些問(wèn)題都是實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容，而學(xué)生如果單純地聽(tīng)到教師的介紹，而不是進(jìn)行實(shí)踐的動(dòng)手探索，就很難掌握其中的重點(diǎn)。所以，教師就可以有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐空間和教學(xué)平臺(tái)。例如，教師就可以讓學(xué)生收集感興趣的食品，或試著當(dāng)一當(dāng)小售貨員，將感興趣的食品陳列好。這種實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的目的主要是為了讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)收集資料、思考，并做出分類(lèi)的初步嘗試，從而親身體驗(yàn)到知識(shí)和自己日常生活間的聯(lián)系，從而引發(fā)興趣、提高生活體驗(yàn)感、養(yǎng)成思考能力，從而建立良性循環(huán)的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們對(duì)這樣的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)都很感興趣，并踴躍投入到活動(dòng)情境中，同時(shí)也進(jìn)行了各種嘗試。在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中，鞏固了對(duì)分類(lèi)方法的學(xué)習(xí)印象，還形成了一個(gè)具體的劃分準(zhǔn)則。這都是通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)給予他們的學(xué)習(xí)成果，而這樣的課程設(shè)置也可以使知識(shí)教育的總體目標(biāo)更進(jìn)一步。

4.8 家校溝通，家園共育

加強(qiáng)與家庭的溝通，指導(dǎo)父母培養(yǎng)科學(xué)的育兒觀、教育觀。利用家長(zhǎng)會(huì)、畢業(yè)班家長(zhǎng)座談會(huì)等方法向家長(zhǎng)交流告知幼兒園課程及上課方式，可以防止家長(zhǎng)進(jìn)入幼小銜接的誤區(qū)，也避免了家長(zhǎng)主動(dòng)施壓要求幼兒園教師講授小學(xué)知識(shí)。

5 運(yùn)用游戲培養(yǎng)幼兒的合作獨(dú)立能力

5.1 如何通過(guò)游戲來(lái)與他人交往

例如在游戲老鷹捉小雞的活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)他們自己完成分組，自己尋找隊(duì)伍并學(xué)習(xí)怎樣和別人交往，對(duì)被孤立的幼兒，教師需要及時(shí)給予幫助，幫助其尋找與其他幼兒交往的途徑，讓其逐步形成了對(duì)自我負(fù)責(zé)、獨(dú)立的能力，這樣使素質(zhì)教育進(jìn)一步凸顯，在“去小學(xué)化”幼兒園的大背景下合理地實(shí)現(xiàn)了幼小銜接。

5.2 運(yùn)用游戲促進(jìn)幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)

例如教師在設(shè)置游戲過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)卦谄渲屑尤胍恍┖猛娴脑~匯、單詞或文字，并利用精巧的關(guān)卡設(shè)計(jì)使幼兒在玩耍中逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)，歸根到底，游戲的根本目的還是訓(xùn)練幼兒的獨(dú)立思考能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也只是一個(gè)延續(xù)與擴(kuò)展，并不能強(qiáng)求幼兒一定掌握，不過(guò)教師往往能夠在潛移默化中教給幼兒初步的認(rèn)識(shí)，這也是實(shí)用性比較強(qiáng)的方法，這也符合幼兒的心理，對(duì)幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)非常有幫助。

6 規(guī)范小學(xué)招生教學(xué)行為

6.1 規(guī)范入學(xué)條件，保證教育公平

首先，堅(jiān)持零基礎(chǔ)入校，嚴(yán)格避免各類(lèi)的入校檢測(cè)、考試，甚至才藝展演，不得以其他方法考查、檢測(cè)幼兒的拼音、漢字、算術(shù)、外語(yǔ)等能力，并切實(shí)避免將此當(dāng)作小學(xué)的入校門(mén)檻、條件或分班規(guī)范。再次，對(duì)每個(gè)適齡兒童設(shè)定統(tǒng)一的入校要求，不得為特長(zhǎng)生、比賽得獎(jiǎng)、資格證書(shū)持有者等設(shè)定更寬松的入校要求。

6.2 保持零基礎(chǔ)教育，適當(dāng)確定教育進(jìn)程

應(yīng)堅(jiān)持零基礎(chǔ)教育，合理安排教學(xué)進(jìn)度，縮短幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)之間的差距，讓幼兒們?cè)谟仔°暯訒r(shí)期平穩(wěn)的過(guò)渡。

7 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接是為幼兒之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這需要在家長(zhǎng)、學(xué)校和教師的共同努力下完成。使幼兒擁有一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，這將直接決定幼兒以后人生的走向。對(duì)此，幼小銜接階段就更需要大人給幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。為此，全社會(huì)將堅(jiān)決杜絕幼兒園小學(xué)化傾向，使幼兒能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。