耿小潔
北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院 (北京市 100009)
隨著我國教育水平的提高,學(xué)業(yè)壓力的增大,學(xué)生的心理健康教育問題成為了目前社會廣泛關(guān)注的話題,尤其是對于中小學(xué)學(xué)生而言,由于思想和心智都未發(fā)育成熟,不得當(dāng)?shù)慕逃绞綍閷W(xué)生造成一定的心理差異。為保證學(xué)生能夠在健康快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長,應(yīng)通過家校合作的方式,根據(jù)學(xué)生生理和心理上的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行得當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)教育。
所謂家校合作,是指家庭與學(xué)校之間通過建立某種配合來實(shí)施一項(xiàng)教育工作,以達(dá)到教育優(yōu)質(zhì)化的最終目標(biāo)。在中小學(xué)心理健康教育工作中融入家校合作理念,其具體意義與重要性有幾下幾點(diǎn):
第一,滿足中小學(xué)生心理健康成長的需求。中小學(xué)階段的孩子心智發(fā)育還不夠成熟,其思想很容易受到外界不良因素的影響,出現(xiàn)認(rèn)知偏差及錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀,需要家長與學(xué)校教師協(xié)同合作,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì),確保其身心健康發(fā)展。家校合作的教育理念可以延續(xù)學(xué)校的心理教育工作,讓學(xué)生在學(xué)校之外依靠家庭的力量進(jìn)行持續(xù)性的心理健康引導(dǎo),滿足中小學(xué)生心理健康成長的需求[1]。
第二,為中小學(xué)心理健康教育開辟新路徑。家校合作理念的運(yùn)用,成功打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的心理教育模式,由家庭和學(xué)校共同開展學(xué)生的心理健康教育工作,共同給予學(xué)生同一正確方向的教育。不僅能夠讓學(xué)生時(shí)刻感受到關(guān)懷與溫暖,還可以讓家長清楚地了解心理健康教育的理念與方式,有利于提升學(xué)校心理教育工作的成效。
第三,增強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系。家校合作理念的推行,讓家庭和學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生心理健康成長共同努力,擔(dān)負(fù)起父母與教師的責(zé)任。將家庭與學(xué)校緊密聯(lián)系在一起,確保二者在教育理念、教育方式、教育目標(biāo)上都保持一致,為中小學(xué)生營造出高效的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境,對學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的疑惑和問題,雙方能夠及時(shí)找到切入點(diǎn)進(jìn)行處理和解決,更好地維護(hù)學(xué)生的心理健康狀態(tài)。
雖然已經(jīng)推行了家校合作理念,但現(xiàn)階段中小學(xué)校的家校合作工作仍處于較空泛的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)校會注重開展校內(nèi)心理健康教育工作,通過講座、開設(shè)課程、班會等形式向?qū)W生做心理健康知識的普及,但往往忽視了家庭方面的心理健康教育工作,并且學(xué)校教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)單一,學(xué)生對枯燥的心理課、心理講座并不感興趣,使學(xué)校的心理健康教育工作難以有效地開展。
此外,學(xué)校和教師對心理健康教育的重視程度不高。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,主要注重學(xué)生管理層面、學(xué)習(xí)成績方面、文化課學(xué)習(xí)方面的問題,雖然會在家校合作的過程中滲透一些學(xué)生心理健康教育方面的內(nèi)容,但大多數(shù)只是流于形式,沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。教師在進(jìn)行心理健康教育教學(xué)過程中,沒有結(jié)合社會發(fā)展的情況,優(yōu)化與完善心理健康教育知識內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,無法真正將心理健康教育滲透到家校合作之中[2]。
目前中小學(xué)心理健康教育工作受到諸多因素的影響,單純強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭應(yīng)該如何合作進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育,沒有充分考慮到學(xué)生自身的實(shí)際情況,導(dǎo)致大部分學(xué)生的心理問題仍然得不到有效地解決。
首先,家長的教育觀念未能及時(shí)改變,在教育孩子方面仍然使用嚴(yán)厲的手段,會對少年兒童心理造成不良的影響。很多家長從根本上不重視孩子的心理健康教育,當(dāng)學(xué)校提出家校合作的教育模式時(shí),家長只是表面應(yīng)允,實(shí)際并沒有及時(shí)執(zhí)行家庭心理健康教育,與孩子缺乏互動(dòng),孩子出現(xiàn)一些心理問題時(shí)也不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與輔導(dǎo),導(dǎo)致家校合作模式無法取得良好的成效。此外,家長更愿意花費(fèi)更多的注意力在孩子的學(xué)習(xí)成績上,對于學(xué)校布置的心理健康教育任務(wù)難以全面落實(shí),忽視了學(xué)生在中小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)其心理健康的發(fā)展需求。
由于我國城市化進(jìn)程加快,部分家庭情況較為復(fù)雜,存在監(jiān)護(hù)人流動(dòng)頻繁、留守兒童的家庭情況,對家校合作理念的有效應(yīng)用存在巨大的挑戰(zhàn),無法充分做好中小學(xué)生的心理健康教育疏導(dǎo)工作。
家校合作要求家長與學(xué)校在信息、理念、方式上能夠相統(tǒng)一。然而,在現(xiàn)實(shí)教育工作過程中,普遍存在無法聯(lián)系到學(xué)生家長、學(xué)校教育管理形式不健全、家庭或?qū)W校方面不配合等情況,如果家長與校方?jīng)]有意愿進(jìn)行深入的溝通與合作,那么受到人力、物力限制,無法有效進(jìn)行中小學(xué)生的疏導(dǎo)工作,最終心理健康教育的家校合作成效也難以展現(xiàn)。此外,一些心理出現(xiàn)問題的同學(xué),無法從家長及教師方面得到有效地幫助,由于家長及教師缺少幫扶的意識與能力,無法幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作,導(dǎo)致學(xué)生存在的心理問題不能得到及時(shí)解決,最終可能造成一系列負(fù)面影響。
部分家長忙于工作,認(rèn)為只要給孩子優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件,就能保障孩子健康、茁壯地成長,將孩子的教育工作交給學(xué)校來管理,缺乏與孩子之間的溝通交流,即便是面對面與孩子相處,也無法做到與孩子交流生活中的趣事、分享成長中的困惑,孩子不愿意與家長訴說心中的秘密,也不愿意讓家長更多地了解自己。在這種情況下,不僅沒有承擔(dān)起家庭教育的作用,而且加大了學(xué)校與教師的教育負(fù)擔(dān),同時(shí)更不利于家校合作理念的實(shí)施。
對于廣大中小學(xué)生家長來說,認(rèn)為學(xué)校才是開展心理健康教育的主體,只要孩子在學(xué)校中學(xué)習(xí),自己就沒有必要參與到學(xué)校組織的心理健康教育中,導(dǎo)致家校合作意識不足,與學(xué)校和教師之間缺少針對學(xué)生心理健康方面的主動(dòng)交流。
目前家長對如何開展中小學(xué)生心理健康教育方面缺少相應(yīng)的了解,不具備相對專業(yè)的教育能力,直接影響到中小學(xué)生心理健康教育的成效。由于不同家庭經(jīng)濟(jì)條件存在差異,家長自身的文化水平也存在不同,對孩子的教育方式簡單粗暴,缺少正確的教育觀念,不能夠科學(xué)有效地教育孩子,還與孩子產(chǎn)生親子沖突,讓孩子萌生逆反心理。
此外,在孩子存在心理問題后,由于家長缺乏專業(yè)的心理健康教育知識,無法有效地對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作,甚至認(rèn)為孩子的教育和疏導(dǎo)工作都應(yīng)該由學(xué)校和教師負(fù)責(zé),忽視了自身對教育孩子方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。
無論是以什么樣的形式,開展什么樣的教育,都離不開前期的目標(biāo)規(guī)劃,只有做好相關(guān)計(jì)劃,才能夠保證教育工作的順利開展。中小學(xué)心理健康教育工作主要分為兩大部分,一是培育學(xué)生積極的心理品質(zhì)和健全的人格,二是疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題和不良情緒。在家校合作理念中,首先應(yīng)明確家與校之間的分工以及確定共同承擔(dān)的教育部分?,F(xiàn)代中小學(xué)生心理問題主要分為兩大類一是生活方面,二是學(xué)業(yè)方面,生活主要是指學(xué)生在成長發(fā)展中進(jìn)行的各種活動(dòng)以及與社會建立起的關(guān)系。學(xué)業(yè)主要是指學(xué)生在校的課業(yè)。由于在學(xué)校中大部分都是通過課程傳授的方式進(jìn)行教育,所以對于生活方面的輔導(dǎo)就比較有局限性,在分工時(shí),生活方面應(yīng)以家長作為輔導(dǎo)主體,學(xué)校輔助配合,幫助落實(shí)相關(guān)情況,學(xué)業(yè)方面主要由學(xué)校作為輔導(dǎo)主體結(jié)合學(xué)生自身情況開展相關(guān)輔導(dǎo)工作。還要對現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行整合,通過教育人力資源、物力資源、財(cái)力資源的共同管理,形成階梯模式的指導(dǎo)方案,循序漸進(jìn)的開展教育活動(dòng)。做好對心理教育對象的調(diào)研工作,集結(jié)各類案例形成有時(shí)效性、針對性的教育方案,為不同類型的學(xué)生和家庭提供教育思路。
為更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加大對現(xiàn)有教育資源的利用應(yīng)開展豐富多樣的教育形式。在學(xué)校中課堂教育作為主體教育方式,可以豐富其教學(xué)元素,積極拓展合作渠道,形成可靠有力的教育力量。例如:邀請家長進(jìn)入到課堂當(dāng)中與學(xué)生一同參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng),通過趣味運(yùn)動(dòng)會、趣味問答、手工制作等一系列活動(dòng),增加親子之間的互動(dòng),方便日后心靈上的交流與溝通。學(xué)??梢酝ㄟ^家訪的方式,對學(xué)生個(gè)體的成長環(huán)境以及家庭情況有所了解,實(shí)行有針對性分層教育。學(xué)校要定期開展心理教育輔導(dǎo)課程,結(jié)合生活案例為學(xué)生講述心理健康的重要性,從思想意識上進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)校也要利用自身集中化教育的優(yōu)勢,為學(xué)生提供一個(gè)良好的心理咨詢平臺,可以采用醫(yī)教合作的形式,與地方區(qū)域醫(yī)院相關(guān)部門進(jìn)行合作,開設(shè)心理咨詢醫(yī)務(wù)室,為學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)義務(wù)輔導(dǎo),在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)醫(yī)生應(yīng)對談話內(nèi)容予以記錄,在與家長和班主任做好溝通的同時(shí),也要保護(hù)好學(xué)生隱私,避免咨詢內(nèi)容在學(xué)生之間引起輿論,對咨詢對象造成二次心理傷害。還可以與地方社區(qū)、街道、派出所進(jìn)行合作,采用上下其抓的方式,保障對于學(xué)生精神上的支持與關(guān)懷。
在進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育時(shí)還要注意貼和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育,不能造成教育理念與實(shí)際生活的脫節(jié)。家長平時(shí)要多與孩子做溝通,善于傾聽孩子的想法,掌握其思想動(dòng)向,面對無法指導(dǎo)的問題應(yīng)及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系通過不同的教育資源解決相關(guān)問題。學(xué)校教師可以通過談心談話的方式,引導(dǎo)學(xué)生尋求幫助,教師在進(jìn)行談心談話工作時(shí)要注意角色的轉(zhuǎn)換,本著尊重學(xué)生,平等待生的原則進(jìn)行。要對談話對象的性格、特點(diǎn)、愛好進(jìn)行前期資料的收集,尋找共鳴,不斷的尋找共同話題,學(xué)生只有在一種平等的談話狀態(tài)下,才能夠放松警惕和恐懼心理,把內(nèi)心的訴求和遇到的問題表達(dá)出來。教師在談話過程中也要注重談話的技巧,站在學(xué)生的角度去想問題,應(yīng)以傾聽為主,說教為輔,教師要適當(dāng)?shù)难永m(xù)學(xué)生的話題,挖掘?qū)W生內(nèi)心身處的需求[3]。還要與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng),有些學(xué)生的個(gè)性偏于內(nèi)向,不善于表達(dá),教師要給予充分的理解,與學(xué)生建立良好的咨詢關(guān)系,用幽默生動(dòng)的語言打開學(xué)生的傾訴欲望,也要實(shí)行多次適量的原則,在談心談話的過程中,也許不能一次性解決學(xué)生的問題,但心理健康教育是一個(gè)長期的工作,教師要實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的思想動(dòng)向,利用現(xiàn)代化科技手段加強(qiáng)與學(xué)生溝通的頻率,也要和家長步調(diào)一致共同進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)教育。
中小學(xué)心理健康教育不僅僅要進(jìn)行心理上的相關(guān)輔導(dǎo),還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),制造其良好的品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康以及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。許多學(xué)生的心理適應(yīng)能力較差,主要體現(xiàn)在進(jìn)入新環(huán)境以后無法盡快進(jìn)入角色、與同學(xué)老師建立關(guān)系等方面,針對這種情況應(yīng)及時(shí)為學(xué)生做心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生盡快適應(yīng)。家長也要解放學(xué)生的雙手,培養(yǎng)他們自主的人際交往以及學(xué)習(xí)的意識,不要總存在擔(dān)心孩子這也辦不好那也辦不好的心態(tài),要不斷激發(fā)孩子的潛能。有許多學(xué)生在碰到問題時(shí)無法得到一個(gè)釋放的路徑,進(jìn)而造成心理問題的積壓,形成抑郁、恐懼、焦慮、緊張的問題,主要體現(xiàn)在考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、厭學(xué)等[4]。針對此類問題,首先教師要為學(xué)生找尋一個(gè)合理釋放情緒的突破口,通過相關(guān)課程活動(dòng),掌握學(xué)生的個(gè)性以及特長愛好,以此作為延伸轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,激發(fā)潛在能力,保證學(xué)生在遇到心理問題時(shí),通過體育鍛煉,繪畫唱歌,記日記等方式進(jìn)行釋放。一是減輕了家長和老師心理健康教育的負(fù)擔(dān)。二是學(xué)生能夠通過發(fā)覺自身的潛能愛好,釋放不良情緒。三是有助于學(xué)生在自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域有所突破。
部分家長心理健康教育意識比較淡薄,針對此類情況,學(xué)校作為教育中的主體要面向家長做好心理健康教育的推廣工作,充分調(diào)動(dòng)家長配合學(xué)校工作的責(zé)任意識,發(fā)揮相關(guān)教育資源優(yōu)勢。教師作為學(xué)校與家長和學(xué)生溝通的主要對象,要做好相關(guān)的溝通工作。教師在與家長進(jìn)行學(xué)生個(gè)人情況總結(jié)交流時(shí),不應(yīng)把所有重點(diǎn)都放在學(xué)習(xí)成績上,應(yīng)從學(xué)生日常行為入手,面對學(xué)生的問題行為,要充分調(diào)查好其背后的原因,與家長溝通時(shí)要做到反映問題有依據(jù)可言,要注意說話的分寸和禮節(jié)問題,充分獲取家長的信任便于日后家校合作心理健康教育工作的開展。面對部分家長不具備專業(yè)的心理健康知識,無從下手教育的問題,學(xué)??梢远ㄆ陂_展家庭教育座談會,分享經(jīng)驗(yàn)沙龍等等,邀請有經(jīng)驗(yàn)的家長分享成功的案例,學(xué)校在會議中也能進(jìn)一步動(dòng)員家長輔助接下來的教育重點(diǎn)。也可以成立家委會,面對部分家庭有困難的學(xué)生實(shí)行輪崗式照顧輔導(dǎo),對不同學(xué)生的心理教育問題形成縱向穩(wěn)定的教育團(tuán)體[5]。
為保證中小學(xué)心理健康教育工作的順利開展,在對家長進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)、溝通的同時(shí),也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍水平的建設(shè)。教師隊(duì)伍作為學(xué)校教育質(zhì)量的核心主體,應(yīng)積極響應(yīng)心理健康教育工作,面對不同的學(xué)科不同的老師和不同擅長的專業(yè),要有自己清晰的定位,從青年教師、班主任、專兼職心理教師到教導(dǎo)主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等,都要掌握一定的心理健康教育知識,通過不同方法,不同層次進(jìn)行全方位的心理健康教育輔導(dǎo)。教師在開展心理健康輔導(dǎo)教育課程以及相關(guān)線下心理輔導(dǎo)時(shí),也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)模式,將專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,提高自身的教育水平。學(xué)校也可以通過外派學(xué)習(xí),合作學(xué)校互相交流以及校企合作的形式,開展對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作,將培訓(xùn)重點(diǎn)主要放在心理學(xué)以及與學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的技巧上。為保證相關(guān)工作的有效落實(shí),應(yīng)設(shè)立科學(xué)合理的考核制度,對教師的心理健康輔導(dǎo)工作進(jìn)行考察,通過評課、巡課、家長問卷調(diào)查等方式,對教師有一個(gè)公正、公平、綜合的評量。學(xué)校也要加大心理健康教育的課題研究,加強(qiáng)心理健康教育的探討,為更好的開展心育工作提供借鑒。
綜上所述,以家校合作的方式進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育是一種非常科學(xué)的教育模式,對于目前的教育形式而言,僅僅是抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不夠的,應(yīng)根據(jù)個(gè)性化需求進(jìn)行素質(zhì)教育,把握“面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”內(nèi)涵,充分落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”相關(guān)工作,只有這樣才能有效解決中小學(xué)心理健康教育這項(xiàng)迫切任務(wù)。