李國強

通渭縣馬營鎮(zhèn)初級中學 （甘肅省定西市 743306）

我國經濟發(fā)展的轉型對人才也提出來新的要求，教育改革主要是為了培養(yǎng)新型人才，傳統(tǒng)教育理念在我國教育體制中存在的時間比較久，因而，在改革的過程中新舊教育理念會存在一定的沖突，這就需要教師能夠對我國現(xiàn)代化的教育改革理念有全面深刻的理解，在理解的基礎上結合當前學生的實際情況對課堂教學進行創(chuàng)新和改革，傳統(tǒng)教育中合理的部分依然是可以沿用的，教師的教學經驗也為教師在適應新教育理念打下來一定的基礎。初中階段學生對英語學科進行深入化系統(tǒng)化的學習，由于區(qū)域文化以及表達習慣的差異，學生在英語學習中會存在一些自身需要克服的問題，尤其是英語閱讀的學習，不僅考驗學生的詞匯量，而且也考驗學生英語語法、句式以及相應的背景文化知識，在這個過程中初中英語教師要關注對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生日常的課堂表現(xiàn)進行深入分析，找準學生存在的困惑點，解決學生面臨的實際學習難題，幫助學生建立英語學習的良好習慣。

1 英語學科素養(yǎng)的概述以及重要性

核心素養(yǎng)的提出不僅僅是素質教育改革的要求，也是未來學生立足社會發(fā)展需要掌握的一項重要能力，讓學生的知識、價值觀、情感等都能各方面的品質都融合在學習以及未來的共工作生活中。初中階段學生的英語核心素養(yǎng)只要讓學生在長期英語知識的積累和沉淀中逐漸掌握英語學科的學習能力、語言運用能力，以及實際應用能力等。初中階段的英語教師在教學中要學生的英語綜合能力都得到提升，學生的聽、說、讀、寫、考等技能方面有明顯提升，同時對英語中的文化以及背景知識都有一定的掌握。隨著我國教育改革的不斷推進，初中階段英語教師都意識到了英語閱讀學的重要性，在實際英語課堂教學中也著重關注對學生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷豐富學生英語閱讀的形式和內容，在實際教學中也注意知識的延伸和拓展，學生在英語學習中的語言感知能力也有了很大的提高，學生通過閱讀學習強化了自身的思維能力，能從英語教材學習中深入了解英語國家的文化習慣、生活方式、表達方式等，突破了傳統(tǒng)學習的局限，英語學習的角度更全面。英語學科素養(yǎng)讓學生意識到學科學習的真正含義，學生的學習眼光更加長遠，學習態(tài)度也更加積極。

2 初中英語閱讀教學中缺乏學科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

2.1 學習英語詞匯學習積極性不夠

英語學習的基礎也是很多學生頭疼的內容就是英語詞匯，詞匯的積累是語言類學科最基礎的，詞匯的量、發(fā)音、拼寫、意思、詞性等都是需要學生在詞匯學習中掌握的，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中，學生的學習效果不明顯或者結果不盡如人意都是因為學生的詞匯積累達不到，到這學生在英語閱讀學習中對文本內容理解存在偏差，甚至是讀不懂內容含義，學生不僅感受不到英語學習的樂趣，反而還會有無窮的壓力。初中階段學生在英語詞匯記憶中最常見的辦法就是死記硬背，這個過程不僅花費了大量的時間和精力，而且由于人的遺忘規(guī)律導致詞匯記憶需要不斷的重復和復習，這個過程漫長而且枯燥，很多學生在詞匯記憶過程中苦不堪言甚至是干脆放棄，學生詞匯積累達不到導致閱讀學習沒有辦法正常繼續(xù)，閱讀的學習又對學生的詞匯積累提出了更高更多的要求，學生在循環(huán)反復中逐漸喪失了英語學習的熱情。

2.2 缺乏正確的英語閱讀技巧

英語閱讀學習和詞匯學習有很大的不同，詞匯就是單個詞匯的學習和記憶，不用考慮語法以及表達習慣等。但是英語閱讀是文章式的學習內容，不僅包括基礎的詞匯，而且還有語法和句式以及文化背景，有的詞匯在不同的語境中表達的意思也是不一樣的，這還需要學生結合語境來理解詞匯具體要表達的含義，另外，英語文化中也有諺語等，諺語句子的實際含義和表面詞匯直譯的意思相差是很大的。因而，英語閱讀學習中對學生各個方面能力都有要求，是一個綜合性的學習板塊。學生平時積累的知識點需要在閱讀學習中學會應用和變通，但是初中階段的學生學習能力是有限的，在英語閱讀學習中只知道一味的進行詞匯的翻譯，認為只要把所有單詞翻譯出來那么就能知道文章表達的真正含義是什么，這樣的學習方式不僅無效，而且還會因為一直出不了效果而影響學生的學習熱情。學生沒有領悟正確的英語學習技巧，一部分是因為本身文化的差異，另一個原因是教師在實際課堂學習中采用傳統(tǒng)的教學方式，英語閱讀中采用照本宣科的方式對教材內容進行表面化的學習，沒有聯(lián)系實際的閱讀技巧以及學生實際情況進行教學創(chuàng)新，對于知識內容之間的聯(lián)系和應用講解不透，學生對英語學習方式思考不到位，學習效果差強人意。

2.3 師生之間的交流比較少

課堂學習中師生之間的交流溝通是非常必要的，因為學習是一個雙向互動的過程，需要教師在充分了解學生實際情況的基礎上針對性的進行教學活動。每個班級、每個學生、每個區(qū)域之間的教學情況都是有差異的，教學理論需要結合實際情況靈活運用才能發(fā)揮出真正的作用。師生之間的有效交流就是獲取學生實際情況最有效最直接的方式，但是在目前的英語閱讀教學活動中，教師在課堂中依然采用滿堂灌的教學方式，給學生留有的自主學習和互動學習時間和機會比較少，學生課堂學習不到位課后學習跟不上，再加上教師和學生之間缺少學習的溝通和交流，教師制定的教學方案就是根據教師自身對課標的把握和以往的經驗制定的，在實際應用中和學生自身的學習情況匹配度并不高，導致學生的學習效果和教師的預期相差比較大。初中階段的學生在英語學習過程中存在很多的誤區(qū)，學習方式也有很多錯誤，中式英語的學習思路很難糾正，學生找不到英語學習的竅門，課堂學習不理想，學生的課后閱讀自然跟不上，學生的英語閱讀學習困難重重，教師在實際課堂教學中一定要引起重視。

3 初中英語閱讀教學與學科素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

3.1 詞匯學習，掃清閱讀障礙

詞匯學習是英語學科學習的重點也是難點，教師在學生掌握英語詞匯時可以創(chuàng)新方式，讓學生擺脫傳統(tǒng)單一的死記硬背方式，用更加生動有趣的方式進行詞匯的學習。英語教師可以用“詞匯卡”，對于一些學生日常經常見到的物品英語教師可以制作相應的詞匯卡，如座椅板凳、黑板、報紙等等，把詞匯和實物放在一起進行記憶，學生的印象會更深刻。教師也可以鼓勵學生自己制作詞匯卡，并且把這些詞匯卡貼在對應實物上，學生能夠經常的看到，熟能生巧，學生見的多了也就記住了。英語詞匯之間是有一定聯(lián)系的，例如單詞“l(fā)ove”加后綴“l(fā)y”就變成了形容詞，英語單詞通過加前綴或者后綴就能改變原來的單詞詞性，單詞前綴“un”就成了原單詞的反義詞，英語單詞也有很多的規(guī)律，初中階段的英語教師可以把這些詞匯羅列起來進行對比學習，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在詞匯學習中效率就會提高很多。學生單獨記憶詞匯時比較枯燥的，學習效率不高而且很容易走神，教師可以把學生分成兩兩一組，讓學生背誦以后互相提問，學生之間可以互相監(jiān)督也能互相幫助記憶。

3.2 實施分層閱讀

初中階段學生的英語學習基礎是不一樣的，而且英語學習是一個靠長期積累學習的學科，學生本身的語言學習能力以及勤奮程度等都會導致學生英語學習治安存在較大的差距，因而，初中階段英語教師在進行英語閱讀學習時要根據班級學生的英語情況制定不同的學習方案，這樣因材施教的教學方式能夠促進班級每個學生都有進步，英語閱讀分層學習就更適合班級學生英語學習能力相差較大的情況。在英語閱讀分層教學中首先要對學生進行合理的分層，這就需要教師對學生的實際情況、考試成績以及平時課堂表現(xiàn)進行統(tǒng)籌分析，基礎較差的學生本身的英語知識掌握就不扎實，而且對英語學科還會存在一定的負面情緒，對于這類學生，教師首先要轉變學生對英語學習的偏見，在課堂學習之余教師要對這部分學生進行額外的指導和開解，先從最基礎的內容記性學習，對學生多鼓勵，讓他們建立英語學習的信心。其次是有一定英語基礎的普通學生，這些學生是占了班級大多數(shù)的，這類學生在學習技巧和學習方式方面會有一定的欠缺，這個時候教師要著重關注學生平時的學習習慣，幫助學生在學習中進行知識的總結和梳理，讓學生快速找到英語學習的方法和技巧，讓學生學會把所學知識利用起來。最后是英語基礎比較扎實學習表現(xiàn)比較優(yōu)異的學生，這類學生本身的英語基礎比較好，而且也掌握了一定的學習方式和技巧，對于這類學生教師在英語閱讀教學中要引導學生對所學知識進行延伸的拓展，適量給學生增加一些課外的閱讀內容，讓學生對教材內容有更深層的理解和認知。通過分層閱讀教學，實現(xiàn)每個學生英語學科核心素養(yǎng)的提高。

3.3 結合小組合作教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

英語學習需要一定的語言環(huán)境，需要與人交流和溝通實現(xiàn)語言的應用，這是提高學生英語能力也是英語學科學習的根本目標。在英語閱讀學習中教師可以通過小組合作的方式進行閱讀學習和訓練，這樣能幫助學生學科核心素養(yǎng)的快速提高。小組成員在學習過程中是可以互相帶動學習的，而且能夠形成一定的學習氛圍和情景，學生在英語學習中就能更加主動。英語小組學習中學生之間互相幫助不僅可以減輕教師的教學壓力，而且也能促進學生集體意識和團隊協(xié)作能力的提高，讓學生之間的合作水平越來越高，讓學生在之后的學習和生活中學會與人協(xié)作的能力。初中階段英語教師在英語閱讀課堂設計中要學會發(fā)掘小組合作學模式的開展方式，讓小組合作在學生實際課堂學習和課后學習中發(fā)揮積極作用，鍛煉學生綜合素質水平和學科核心專業(yè)技能。

3.4 打造良好的師生互動氛圍

初中階段是學生建立個人思想和個人意識最重要的階段，這個時期的學生情緒波動比較大思想比較敏感，這個階段的學生非常希望得到身邊人的認可和關注，很多學生在學習中受自身愛好以及情緒的影響比較大。初中階段的英語教師在閱讀教學過程中要主義和學生之間的交流和溝通，構建良好健康的師生關系是課堂學習氛圍的保證，也是激發(fā)學生學習熱情和主動性的有效方式。對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅指學生英語知識和技能的培養(yǎng)，同時也包含著學科學習的意義以及學生未來發(fā)展的方向，更深層次是學生內心世界的富足和正確價值觀的建立，學科教學中都包含著一定的德育因素，師生在學習相處的過程中也能促進彼此情感上的交流，幫助學生在知識學習的過程中感悟人生發(fā)展。在課堂中加強師生互動需要教師營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，在課堂開始階段教師要對課堂導學問題進行設計，便于學生在微課堂學習中的互動參與，另外，教師在和學生互動中要注意自身的言行，對學生的引導和鼓勵應該大于批評和職責，注意保護學生的學習熱情和自尊心，讓學生在互動中感受到英語閱讀學習的魅力。在師生交流的過程中教師要能對學生的學習情況進行觀察和記錄，對于學生學習中出現(xiàn)的問題要學會委婉的引導和糾正，教師的語言藝術和說話方式會影響學生對指導意見的接受程度。師生在學習活動中是站在平等地位的，教師在和學生互動的過程中要給與學生充分的自由，幫助學生打開心扉，真實的交流學生的感悟和收獲。

4 結語

素質教育在不斷推進的過程中，傳統(tǒng)教育模式中的很多弊端已經暴露出來了，初中階段是學生體系化教育非日常關鍵的時期，英語閱讀教學中要對學生核心素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，對原有的鑒于模式和課堂學習模式進行創(chuàng)新，目的就是讓學生在現(xiàn)代化教育理念中向著社會要求的方向發(fā)展，這是國家經濟發(fā)展的實際需要，也是教育改革的主要方向。英語閱讀教學要從走出課堂，加強學生的實際運用。