楊蜚聲

泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 （福建省泉州市 362000）

剪紙藝術(shù)是中華民族傳統(tǒng)手工藝術(shù)形式之一，也是民族民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)的典型代表，是勞動人民在生產(chǎn)生活中長期積累的產(chǎn)物。剪紙手工與地域文化息息相關(guān)，它簡單易學(xué)，且其材料易得，剪紙作品造型生動、樸實并且多樣化，體現(xiàn)了勞動人民對美好生活的向往和追求，這使其蘊含了濃厚的文化底蘊和地方特色。在學(xué)前教育美術(shù)課程中開展剪紙技能培訓(xùn)，可以提升學(xué)生的手工能力，并且剪紙藝術(shù)中的人文性和文化底蘊也有助于促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

1 學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)課的教學(xué)意義

1.1 剪紙課開設(shè)價值

從教師層面來看，目前多數(shù)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師為“學(xué)院體系”教師，其教學(xué)理念、知識與技法表現(xiàn)出典型的“學(xué)院派”風(fēng)格，在手工教學(xué)中往往會選擇自己熟悉的思維和方法開展教學(xué)，對教學(xué)資源的開發(fā)也多以專業(yè)知識體系的認(rèn)知為主。剪紙課的開展，對教師而言能夠有效拓展教學(xué)資源空間，將教學(xué)目標(biāo)中的知識技能目標(biāo)與人文目標(biāo)相結(jié)合，不僅提升學(xué)生手工能力，而且對學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)具有積極的意義和價值。對于學(xué)生而言，剪紙藝術(shù)具有豐富的藝術(shù)魅力，尤其是剪紙作品的生動性與開放性，不僅能夠提升學(xué)生的動手能力，而且對其思維拓展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)亦具有積極的意義和價值。同時，教師在剪紙教學(xué)過程中滲透文化、道德等教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對民族文化藝術(shù)的熱愛，陶冶學(xué)生道德情操。

1.2 剪紙課對學(xué)生動手能力的提升

教學(xué)研究表明，剪紙課對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動手能力的提升表現(xiàn)出一定的有效性，尤其在創(chuàng)造性方面，學(xué)生在剪紙學(xué)習(xí)、練習(xí)與創(chuàng)作中表現(xiàn)出了自己的想法和創(chuàng)新需求。在剪紙教學(xué)中，將夯實剪紙基礎(chǔ)作為教學(xué)的基本要求，學(xué)生的動手能力獲得明顯的提升。比如在剪紙課堂上，讓學(xué)生熟練掌握剪紙工具的使用，認(rèn)識剪紙工具與材料的性能、名稱，剪紙操作的方法與步驟，基礎(chǔ)的剪紙造型、圖樣、裝飾、色彩搭配等知識與技能，當(dāng)學(xué)生掌握了剪紙手藝的折、剪、貼、裱等多種技能后，就能夠在基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。此外，剪紙課還讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中更加有意識的觀察和了解生活，進而運用剪紙的語言元素來反映他們的生活。

1.3 剪紙課教學(xué)目標(biāo)

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，開展剪紙課要具有明確的教學(xué)目標(biāo)，在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠有針對新的學(xué)習(xí)。通過設(shè)計剪紙課明確的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有積極的意義。

一是能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，包括創(chuàng)造想象、再造想象、幻想、假設(shè)想象等，剪紙課能夠把學(xué)生的藝術(shù)思維和邏輯思維結(jié)合起來，使學(xué)生在剪紙學(xué)習(xí)中依托自己對生活的觀察與理解，從中創(chuàng)造性的搜索素材，在想象力的推動下創(chuàng)作出獨特的剪紙作品。二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，剪紙是具有典型民族特色的傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式，其蘊含了豐富的民族智慧和文化，豐富了學(xué)生的視覺、觸覺感受。而且學(xué)生還能夠通過剪紙作品表達自己的情感，這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有積極意義。三是通過剪紙課能夠提升學(xué)生的手工能力，剪紙能夠調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的動手興趣和欲望，并使學(xué)生在動手操作剪紙和創(chuàng)作剪紙作品的過程中，培養(yǎng)其自信心，進而提升學(xué)生動手動腦的能力。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生手工學(xué)習(xí)分析

2.1 剪紙學(xué)習(xí)的積極性

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，對剪紙這一藝術(shù)形式，學(xué)生表現(xiàn)出積極的興趣和主動的態(tài)度，學(xué)生普遍表示喜歡剪紙手工創(chuàng)作，喜歡學(xué)習(xí)剪紙知識與技能，認(rèn)為通過剪紙不僅能夠鍛煉自己的手工能力，而且還使自己多了一項職業(yè)技能和興趣愛好。此外學(xué)生對剪紙藝術(shù)這一民族民間傳統(tǒng)藝術(shù)形式也有一定的了解，并對該藝術(shù)形式表達出熱愛的情感，認(rèn)為在剪紙學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中不僅掌握了剪紙技能，更對傳統(tǒng)文化有了更深的認(rèn)知與體會。

通過對學(xué)生一定時段的剪紙課教學(xué)實踐學(xué)習(xí)體會結(jié)果調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對剪紙課的態(tài)度各有不同。雖然多數(shù)學(xué)生喜歡剪紙課，但也有部分學(xué)生提出更深刻的體會，認(rèn)為剪紙課堂教學(xué)形式并不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，相對于傳統(tǒng)課堂模式，他們更喜歡開放性的剪紙實踐課堂，以理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.2 剪紙教學(xué)過程分析

在剪紙課的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)存在較大差異。有些學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮韭犞v，有些學(xué)生在聽課上存在很多問題，比如上課睡覺、說話聊天、看手機、做作業(yè)等。在進行動手操作課時，學(xué)生則普遍表現(xiàn)出積極的態(tài)度，整個課堂教學(xué)過程中學(xué)生總能保持動手操作的熱情，而且學(xué)生的思維也更活躍。通過課堂觀察和學(xué)生分析可知，學(xué)生更加喜歡實踐動手型的剪紙課，而對于剪紙藝術(shù)的理論教學(xué)則未表現(xiàn)出足夠的興趣和參與積極性。

在剪紙課教學(xué)過程中，教師的教學(xué)組織形式和方法較為單一，比如“教師做一步學(xué)生跟著做一步”的教學(xué)模式，這在一定程度上影響學(xué)生天馬行空的想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時剪紙課堂上的理論內(nèi)容較多，實踐操作時間較少，通常是教師在課堂上講解完理論知識，給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生的動手操作則是以課后作業(yè)的形式實現(xiàn)。此外，剪紙課程教學(xué)過程與幼兒園教學(xué)體驗的對接有限，使學(xué)生對剪紙理論學(xué)習(xí)缺乏真正的理解，不能實現(xiàn)與幼兒教學(xué)相關(guān)的對接體會。

2.3 剪紙藝術(shù)品應(yīng)用于教學(xué)的資源開發(fā)

目前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，剪紙課并非作為一項系統(tǒng)的課程進行學(xué)習(xí)，而是作為手工課中的一項教學(xué)輔助資源來開展。剪紙藝術(shù)作為一項傳統(tǒng)民族民間藝術(shù)形式，其知識與技能體系具有系統(tǒng)性，在有限的手工課教學(xué)中并不容易讓學(xué)生系統(tǒng)、全面、熟練的掌握。但若是將剪紙藝術(shù)品單獨拿出來，作為學(xué)生手工課或剪紙課的教學(xué)資源，則能夠有效發(fā)揮剪紙課促進學(xué)生手工能力提升的作用。

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然教師很重視剪紙藝術(shù)形式和剪紙課，但剪紙藝術(shù)也僅作為手工課的有效載體，與其他手工藝術(shù)形式一樣實施教學(xué)，并沒有進行專門的、系統(tǒng)的教學(xué)資源開發(fā)，這也在一定程度上影響剪紙課作用的發(fā)揮。因此以剪紙藝術(shù)品為切入點開發(fā)剪紙教學(xué)資源，能夠突出剪紙課上剪紙藝術(shù)特色，不僅提升學(xué)生的手工能力，而且也有利于促進學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

3 提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生手工能力的教學(xué)建議

3.1 融合剪紙藝術(shù)，應(yīng)用多樣化教學(xué)方法

在剪紙課教學(xué)中，教師要真正將學(xué)前教育手工課與剪紙課融合起來，既要體現(xiàn)剪紙藝術(shù)特色，又要注重學(xué)前教育專業(yè)的手工目標(biāo)，將剪紙手工與幼兒教學(xué)結(jié)合起來，使剪紙課教學(xué)具有學(xué)前教育的針對性。針對剪紙課教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)方式方法單一等問題，教師需要保證教學(xué)方法的多樣性，采用多種教學(xué)方法改變理論課與實踐課的現(xiàn)狀，提升理論與實踐的融合度，從而提升學(xué)生的手工能力。

一是情景設(shè)置法。實踐表明，學(xué)生在真實情境中能夠獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)習(xí)積極性也高。在剪紙課教學(xué)中，教師可充分考慮剪紙藝術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的情境來啟發(fā)學(xué)生剪紙學(xué)習(xí)的思路，比如實物觀察、剪紙藝術(shù)品展示欣賞、問題探究等方法來設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生剪紙熱情，達到“境中生情、情中含境、境者情之境、情者境之情”的境界。

二是圖案改創(chuàng)法。通過剪紙學(xué)習(xí)提升學(xué)生的手工能力，不僅僅是要求學(xué)生按照圖案或示范進行剪紙操作，而是在剪紙手工的基礎(chǔ)上進行設(shè)計和創(chuàng)作。因此教師可以在課堂上選取一些傳統(tǒng)圖案或剪紙作品樣式，引導(dǎo)學(xué)生在指定目標(biāo)下進行改變創(chuàng)新，融入自己的思想和情感。在剪紙課堂上，除了可以借助傳統(tǒng)剪紙圖案或作品外，還可以引入學(xué)生喜歡的卡通畫、風(fēng)景畫等，后者引入具有時代性、展現(xiàn)國家發(fā)展成就的圖案，然后指導(dǎo)學(xué)生進行再創(chuàng)新，完成剪紙學(xué)習(xí)。

三是寫生重構(gòu)法。寫生重構(gòu)法是指對生活中的美好事物（景色、動物、植物、器具等）進行重新設(shè)計創(chuàng)新，并融入自己的想法，運用剪紙的形式表現(xiàn)出來。它可以豐富學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生對生活中常見素材的使用和思考能力。在課堂教學(xué)中，教師可以先設(shè)定一個主題，然后帶領(lǐng)學(xué)生室外搜集素材與寫生，然后回到課堂上進行思考、修改、創(chuàng)新，并進行剪紙創(chuàng)作，使剪紙作品在視覺上具有合理性與現(xiàn)實性。生活素材應(yīng)用到剪紙操作上時，最常用的方法有填充、置換、重組、同生等。

四是歸類剪刻法。剪紙藝術(shù)是一門動手性很強且較為復(fù)雜的藝術(shù)形式，完整掌握需要較多的時間練習(xí)，要求學(xué)生完全掌握剪紙剪刻技法具有相當(dāng)大的難度。因此可采取歸類剪刻法適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。歸類剪刻法是將屬于同一系列剪法的剪紙圖案歸類集中起來，然后采用一種通用的基本剪法，創(chuàng)造出形態(tài)各異的剪紙作品，比如輪廓剪紙、目測剪紙、多層剪紙等方法。

3.2 更新教學(xué)理念，注重剪紙手工示范

考慮到剪紙藝術(shù)的實踐性特點，以及剪紙課存在的問題，教師需要更新教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心，從人本主義理論出發(fā)開展剪紙教學(xué)。具體到實際教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)的實際需求進行教學(xué)活動。比如多設(shè)計理論與實踐相結(jié)合，并著重凸出實踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動：設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的生活化剪紙教學(xué)情境，或者設(shè)計幼兒教學(xué)的情境，滿足學(xué)生所需，進而激發(fā)其剪紙學(xué)習(xí)興趣。此外，教師教學(xué)中還可結(jié)合手工課的要求，在教學(xué)過程中凸顯剪紙手工示范。根據(jù)剪紙的基本技能進行步驟演示，并要求學(xué)生跟隨教師的示范按步驟進行操作，這樣從一開始上課便能夠讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中于剪紙操作中。

3.3 明確教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)評價

在剪紙課教學(xué)中，要緊密結(jié)合手工課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)前教育特色，明確剪紙課的教學(xué)思路，根據(jù)剪紙手工在幼兒園教學(xué)中的實用度作為教學(xué)支撐，進而設(shè)計剪紙課的教學(xué)流程與方案。首先要明確剪紙課教學(xué)目標(biāo)，比如培養(yǎng)學(xué)生手工創(chuàng)作能力與實踐動手操作能力，激發(fā)想象力，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等。其次，要進行明確的剪紙課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，理順理論知識與實踐操作教學(xué)的關(guān)系，并使二者融合。設(shè)計理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式，突出實踐教學(xué)部分。第三，教師還要根據(jù)手工課教學(xué)目標(biāo)、幼兒教育特色等因素，合理設(shè)計剪紙課教學(xué)評價體系，設(shè)計合理的評價內(nèi)容，明確評價主體和方式，以多元化評價促進學(xué)生的剪紙學(xué)習(xí)。

3.4 立足傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，拓展教學(xué)范圍

剪紙課作為學(xué)前教育專業(yè)手工課的重要組成部分，除了其本身所具備的文化教育價值外，手工能力培養(yǎng)是其最主要的教學(xué)目標(biāo)。因此為最大限度提升學(xué)生的手工能力，可結(jié)合剪紙藝術(shù)特點科學(xué)地拓展剪紙教學(xué)范圍。比如折紙、立體紙工、立體書等，不僅豐富了手工課教學(xué)內(nèi)容，同時也可以使剪紙課與多種紙藝手工形式相結(jié)合。這樣不僅豐富了剪紙課堂教學(xué)，同時也能滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多樣化的需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4 對學(xué)前教育專業(yè)中傳統(tǒng)手工藝術(shù)教學(xué)的探索與思考

4.1 剪紙課實施的難點

雖然剪紙藝術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中深受歡迎，但剪紙課的具體實施仍然存在一些難點。一是職業(yè)院校學(xué)生在課堂上的專注度有待提升，課后的自我學(xué)習(xí)控制能力較差，尤其是在剪紙學(xué)習(xí)過程中遇到困難時容易產(chǎn)生煩躁的情緒，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)效率不高。二是學(xué)前教育專業(yè)手工課雖然較受上級重視，但對剪紙課的投入明顯不足，導(dǎo)致剪紙課不能大范圍、深入開展。三是剪紙課程的專業(yè)教師缺乏，因此教師在剪紙教學(xué)、剪紙課與手工課的聯(lián)系、剪紙課與幼兒教育的聯(lián)系等方面的教學(xué)效率及教學(xué)能力有待提升。

4.2 剪紙課教學(xué)對策

一是針對學(xué)前教育學(xué)生開設(shè)的剪紙課教學(xué)，要注意剪紙教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、層次性與梯度，要堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性需求，滿足學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)的多樣化需求。以需求為導(dǎo)向，從學(xué)生興趣上激發(fā)其剪紙學(xué)習(xí)的主動性，從而解決其注意力不集中、自控力較差的問題。二是要廣開途徑，積極尋求學(xué)校和社會的幫助與支持，用好一切有利資源，發(fā)揚“走出去、請進來”的職業(yè)教育優(yōu)良傳統(tǒng)，拓展學(xué)生的剪紙學(xué)習(xí)空間。三是加強對教師的剪紙藝術(shù)培訓(xùn)和剪紙教學(xué)理論培養(yǎng)，提高教師剪紙能力和剪紙教學(xué)能力。在剪紙課教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，并在學(xué)生剪紙學(xué)習(xí)過程中扮演引導(dǎo)者、管理者的角色。教師要具備足夠的剪紙教學(xué)能力才能夠開展高質(zhì)量教學(xué)，激發(fā)學(xué)生剪紙學(xué)習(xí)的興趣，從而提升其手工能力。

總之，在學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)中，剪紙課不僅是以手工課的形式開展，促進學(xué)生的手工能力，還需要充分發(fā)揮剪紙藝術(shù)的傳統(tǒng)文化作用，提升學(xué)生手工能力的同時促進其傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，進而提升其綜合素養(yǎng)。在剪紙課教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為中心，從學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計剪紙課教學(xué)方案，拓展教學(xué)資源與范圍，采用多樣化教學(xué)方法滿足學(xué)生的差異性需求，從而提升教學(xué)效果。