姚嘉敏 楊盛文

（廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 511300）

工匠精神背景下，加強思政教育創(chuàng)新發(fā)展，可以很好地培育學(xué)生敬業(yè)精神。在我國職業(yè)教育改革發(fā)展中主要經(jīng)歷了重視實踐動手、注重知識技能、注重全面素質(zhì)教育的三個不同階段。新時代背景下，職業(yè)教育開始重視文化育人，從此也體現(xiàn)出國家和社會對如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的認(rèn)識不斷提升。與此同時，重視文化育人也說明我國人才培養(yǎng)機制正在全方位優(yōu)化和創(chuàng)新。新時代背景下，許多企業(yè)開始轉(zhuǎn)型發(fā)展，并需要技術(shù)過硬、本領(lǐng)過強的優(yōu)秀高職畢業(yè)生，而且越來越看重畢業(yè)生是否具備高水準(zhǔn)的敬業(yè)精神。工匠精神的背景下，為了很好地培育學(xué)生敬業(yè)精神，需要發(fā)揮思政教育優(yōu)勢。在日常教育中向?qū)W生滲透敬業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生明確工匠精神的基礎(chǔ)就是敬業(yè)。只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生形成敬業(yè)精神，進(jìn)而不斷綻放絢麗的工匠精神火花，推動工匠精神和思政教育的真正融合與發(fā)展。

一、工匠精神內(nèi)涵

職業(yè)精神中包含工匠精神，主要是指從業(yè)人員對工作的執(zhí)著追求，也是相關(guān)從業(yè)人員的一種行為表現(xiàn)以及職業(yè)價值取向。工匠精神和價值觀之間存在密切關(guān)系，有效追求職業(yè)態(tài)度和品質(zhì)是其主要核心。換言之，工匠精神就是工人們對手中制作產(chǎn)品追求完美的一種精神追求，也是對產(chǎn)品設(shè)計有自己獨特見解的一種精神追求。總的來說，工匠精神內(nèi)涵中包含精益求精、務(wù)實創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)等［1］。

二、工匠精神視域下思想政治教育創(chuàng)新意義

（一）有利于培育學(xué)生敬業(yè)精神

在最新的《中華人民共和國職業(yè)教育法》修改工作中，其修改的主要思路和方向是推動職業(yè)教育改革發(fā)展的政策舉措向著法律規(guī)范的方向發(fā)展，進(jìn)而為改革舉措取得良好成效奠定基礎(chǔ)。同時，在改革過程中主要結(jié)合職業(yè)教育領(lǐng)域熱點難點問題，以解決突出問題為出發(fā)點，合理促進(jìn)各項工作的依法治理。在教育法改革中又根據(jù)職業(yè)教育改革發(fā)展實際，通過法律規(guī)范增強實踐成果，進(jìn)而讓職業(yè)教育在深化改革過程中有一定的法律基礎(chǔ)。在一系列的改革和規(guī)劃中，其主要目的都是有效培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生職業(yè)精神和能力。因此，在職業(yè)教育發(fā)展中滲透工匠精神，可以很好地培育學(xué)生愛崗敬業(yè)等精神，有效促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)工作全面發(fā)展［2］。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神

工匠精神中包含創(chuàng)新精神，而且創(chuàng)新是對工匠精神的一種延伸，更是推動民族進(jìn)步的靈魂。新時代發(fā)展背景下的主要方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。所以，無論是高科技行業(yè)發(fā)展，還是普通行業(yè)發(fā)展都需要認(rèn)識到創(chuàng)新的力量。對于教育教學(xué)領(lǐng)域而言，加強學(xué)生創(chuàng)新精神培育，可以增加學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一個優(yōu)秀工匠自身彰顯的時代氣息就是創(chuàng)新，這是一個工匠需要合理追求的精神靈魂。所以，為了有效培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，就需要將學(xué)生創(chuàng)新精神的培育工作融入思政教育工作的全方面中。正確關(guān)注和了解每一位學(xué)生需求，然后根據(jù)不同學(xué)生入學(xué)途徑以及存在的個性特點，為其制定個性化的教育管理方案。通過這種方式落實因材施教，當(dāng)然也可以真正做到一切為了學(xué)生，不斷創(chuàng)建思政教育全方位育人機制，提高教育教學(xué)效果。最新的《中華人民共和國職業(yè)教育法》修改的主要內(nèi)容之一是構(gòu)建職業(yè)教育體系，在具體工作中確定職業(yè)教育內(nèi)涵，堅持以發(fā)展學(xué)生所需要的職業(yè)道德、專業(yè)知識、科學(xué)文化等為主實施教育活動。并且確定職業(yè)教育定位和實施原則也是修改的主要內(nèi)容，其中強調(diào)職業(yè)教育和普通教育之間存在較大差別，但有著同樣重要的地位。在職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展中應(yīng)該以推動就業(yè)為導(dǎo)向，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式培養(yǎng)學(xué)生。在此背景下，加強工匠精神培育和思政教育創(chuàng)新的有機融合可以更好地順應(yīng)職業(yè)教育法內(nèi)容修改的主要趨勢和方向，也可以很好地培育學(xué)生工匠精神和能力。

三、工匠精神視域下思想政治教育創(chuàng)新問題

（一）教育的思想認(rèn)識不到位

工匠精神背景下，思政教育的創(chuàng)新發(fā)展是必要的，可以很好地解決原有思政教育對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)不足這一問題。不少學(xué)校在教育創(chuàng)新發(fā)展中未能明確思政教育創(chuàng)新的價值，而且對工匠精神在教育中的滲透意識不足，對學(xué)生工匠精神培育和思政教育的思想認(rèn)識不到位。在實際調(diào)研中得知，雖然大部分學(xué)校注重學(xué)生工匠精神培育，并結(jié)合相關(guān)精神培育特點開展職業(yè)道德教育。但是在促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)和思政教育有機結(jié)合等方面存在很多不足，未能從思想方面對思政教育和工匠精神結(jié)合的融合教學(xué)有明確認(rèn)識。一方面，相關(guān)學(xué)校和教師對二者融合的重要性存在認(rèn)知差異，未能明確融合教育的必要性，讓其與專業(yè)教學(xué)同等對待。尚未在思政教育教學(xué)全過程中始終滲透工匠精神，進(jìn)而造成精神培育和思想教育相融合的影響力和滲透力不足，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。在系統(tǒng)性地融合發(fā)展中，部分學(xué)校和教師認(rèn)為精神培育和思想教育之間互不相干，所以通過各自為政的實踐教學(xué)方式開展相關(guān)工作，最終導(dǎo)致二者的融合無法達(dá)到最優(yōu)效果。

（二）未能做好基本保障工作

工匠精神背景下，思政教育的教學(xué)和發(fā)展存在未能做好基本保障工作的問題。一是學(xué)校未能做好師資力量方面的基本保障工作。一些學(xué)校缺乏思政理論課教師等思政工作者，未能完全達(dá)到國家規(guī)定的師生比。同時，學(xué)校在思政教育工作開展中缺少雙師型教師數(shù)量，并且很多教師缺少全方位培育學(xué)生工匠精神的意識，未能充分明確和掌握企業(yè)對優(yōu)秀人才的要求與期望。二是學(xué)校未能在資金配套方面為思政教育工作的開展提供良好保障，即使有經(jīng)費的支持，但是其經(jīng)費的保障依然不夠到位。大多數(shù)學(xué)校缺少思政教育工作開展的專項經(jīng)費，過于重視學(xué)校某幾方面的建設(shè)投入工作，這種情況下無法達(dá)到工匠精神和思政教育相輔相成的培育效果。三是學(xué)校未能加大思政教育教學(xué)的物資投入力度，并且與工匠精神培育有關(guān)的專門教材不足，而能夠體現(xiàn)工匠精神培育內(nèi)容的思政理論課教材比較少，與工匠文化元素育人有關(guān)的基地以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足。從而導(dǎo)致學(xué)校基于工匠精神培育的思政教育創(chuàng)新效果不佳，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力。

（三）缺乏精細(xì)化的教學(xué)實踐

思政教育創(chuàng)新發(fā)展中需要注重工匠精神在教學(xué)實踐中的滲透，通過精細(xì)化的教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。目前部分學(xué)校在教育工作開展中，雖然將思政教育擺在重要位置，但是未能在目標(biāo)定位、教學(xué)方式以及內(nèi)容等方面和工匠精神培養(yǎng)要求之間有機融合，忽略精細(xì)化的教學(xué)實踐。學(xué)校在具體教學(xué)中，未能全面設(shè)計思政課程和工匠精神融合發(fā)展的實施方案，在各類課堂和實踐教學(xué)計劃中未能很好地滲透工匠精神。部分學(xué)校缺少與學(xué)生工匠精神培養(yǎng)有關(guān)的思政教育實訓(xùn)或者實踐活動，進(jìn)而無法通過思政教育來培育工匠精神。雖然有部分學(xué)校通過開辟第二課堂組織素質(zhì)拓展活動等形式提高思政教育質(zhì)量，而在相關(guān)活動實施與發(fā)展中，卻未能精細(xì)化地融入工匠精神培育的相關(guān)內(nèi)容。此外，雖然一些學(xué)校通過社會實踐活動等形式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成工匠精神，但是在具體活動中的思政教育引領(lǐng)不足。最終也使得活動效果不夠明顯，無法在教育教學(xué)中起到工匠精神培育作用。一部分教師運用多種多樣方法增強自身的工匠精神育人水平，但是未能在教育教學(xué)全過程中有效融合二者的教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳［3］。

四、工匠精神視域下思想政治教育創(chuàng)新策略

（一）強化教育的思想認(rèn)識

當(dāng)前國家加強《中華人民共和國職業(yè)教育法》修改力度，提出很多需要修改的內(nèi)容。一是在修改與發(fā)展中，需要構(gòu)建更加完善的職業(yè)教育管理體制，強調(diào)職業(yè)教育要采用分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌等管理形式，提高教育改革力度。同時，職業(yè)教育學(xué)校需要積極結(jié)合職業(yè)教育工作統(tǒng)籌規(guī)劃要求以及綜合協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)容，明確教學(xué)改革必要性和方向。思政教育是學(xué)校教育教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成部分，在教育創(chuàng)新發(fā)展中需要增強教育的思想認(rèn)識，更要明確工匠精神培育的意義。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育管理體制改革要求，將思政教育具體工作落實，并增強工匠精神在教育教學(xué)中的滲透力度。二是在《中華人民共和國職業(yè)教育法》修改過程中，其主要內(nèi)容之一是健全職業(yè)教育體系，明確職業(yè)教育內(nèi)涵。并注重學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)知識、科學(xué)、文化等綜合素質(zhì)的教育，更要確定職業(yè)教育定位和具體實施原則。通過職業(yè)教育以推動就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中可以確定工匠精神融入教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)改革的具體要求，改變原有思政教育態(tài)度。推動思政教育和工匠精神教育的融通、融合發(fā)展，多方面提高教育效果。三是學(xué)?？梢苑e極向教師宣傳學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的必要性，教師可以向?qū)W生宣傳工匠精神培育的價值。然后針對性地將工匠精神滲透到思政教育工作中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)精神和思想的積極性。

（二）做好教學(xué)的保障工作

為了做好思政教育創(chuàng)新發(fā)展工作，學(xué)校需要為教學(xué)工作開展提供良好保障。一是學(xué)校應(yīng)該為思政教育中學(xué)生工匠精神的培育提供足夠的師資力量，而且在職業(yè)教育教學(xué)法規(guī)的修改內(nèi)容中也包括增強對職業(yè)教育支持和保障的主要內(nèi)容。并且強調(diào)增強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，學(xué)?？梢约哟髱熧Y隊伍建設(shè)工作，注重專業(yè)化教師的培育和引進(jìn)。結(jié)合教育特點和發(fā)展要求，完善教師崗位設(shè)置和職務(wù)評聘制度，可以創(chuàng)建職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，明確教職工配備基本標(biāo)準(zhǔn)，也可以構(gòu)建校企育人體系，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，從而更好地促進(jìn)工匠精神傳播和培育。學(xué)?？梢猿掷m(xù)增加思政教育工作人員，也可以增加雙師型教師，聘請有工匠精神和專業(yè)技術(shù)的專家參與到學(xué)生工匠精神的培育工作中，也可以讓相關(guān)專家引導(dǎo)學(xué)校思政教育工作的開展，進(jìn)而更好地為學(xué)生工匠精神培育提供師資保障。二是學(xué)校應(yīng)該加強資金配套力度，為思政教育工作的有效開展提供資金保障。增加思政教育工作開展的專項經(jīng)費，進(jìn)而更好地促進(jìn)工匠精神培育和思政教育工作之間的融合。而且在職業(yè)教育教學(xué)法規(guī)的修改內(nèi)容中，也包括完善職業(yè)教育經(jīng)費投入機制這一要求。在具體實施過程中，相關(guān)政府可以構(gòu)建與職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模等相適應(yīng)的財政投入制度，提高預(yù)算績效管理效果，增加資金使用效益。

（三）采用精細(xì)化教學(xué)方式

工匠精神與思政教育融合發(fā)展中，需要提升實踐教學(xué)體悟，采用精細(xì)化的實踐教學(xué)方式，幫助學(xué)生內(nèi)化工匠精神品質(zhì)。學(xué)校和教師在加強思政教育的基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)理論和實踐結(jié)合。通過實踐的形式健全理論和實踐，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。同時，在工匠精神培養(yǎng)中，相關(guān)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生將精益求精的精神品質(zhì)內(nèi)化為自身的一種行為習(xí)慣。對于學(xué)生全面發(fā)展而言，專業(yè)知識和能力屬于外在的能力，而在專業(yè)能力發(fā)展過程中形成的精神品質(zhì)是一種內(nèi)在的職業(yè)情懷、操守。所以，在思政教育工作中，教師應(yīng)該通過將學(xué)生外在技術(shù)能力和內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)有機融合的形式培育學(xué)生工匠精神。通過專業(yè)技術(shù)的實踐教學(xué)，展現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在精細(xì)化教學(xué)工作開展中，可以采用校企聯(lián)合的方式，提高學(xué)生精神培養(yǎng)效果。校企合作為學(xué)生提供實際訓(xùn)練的場地，持續(xù)發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力和品質(zhì)，也可以讓學(xué)生采用案例分析、角色扮演等形式，更好地通過活動展現(xiàn)工匠精神。并且，推動學(xué)生將工匠精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自身的行為習(xí)慣，進(jìn)而更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行指導(dǎo)。在職業(yè)教育教學(xué)法規(guī)的修改中，其主要修改內(nèi)容也包括推動產(chǎn)教融合、校企合作的這一內(nèi)容。在具體實施中國家全方位推行學(xué)徒制度，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)，并且對主動參與校企合作，在合作期間增強人才培養(yǎng)質(zhì)量的企業(yè)給予相應(yīng)的鼓勵和支持，也可以鼓勵學(xué)校在制訂培養(yǎng)方案的過程中和相關(guān)企業(yè)等構(gòu)建合作機制，進(jìn)而更好地增強教學(xué)效果。

（四）發(fā)揮文化育人的作用

工匠精神背景下，為發(fā)展學(xué)校思政教育，需要注重學(xué)生精神培育和思想教育的有機融合。目前大部分學(xué)校都十分注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，辦學(xué)特色也比較直觀、鮮明，對促進(jìn)特色校園文化建設(shè)發(fā)揮重要作用。但是校園環(huán)境中缺少比較隱性的特色校園文化育人效果，缺乏工匠文化在學(xué)校校園和思政教育當(dāng)中的植入。因此，為了發(fā)揮工匠精神和工匠文化培養(yǎng)人的作用，學(xué)校需要結(jié)合自身教學(xué)實際情況，為學(xué)生營造人文素養(yǎng)氛圍，加強工匠精神和工匠文化在思政教育課堂教學(xué)中的滲透。一方面，教師可以采用主題班會的形式，加大學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)力度，也可以采用視頻教學(xué)和演講比賽等形式，帶領(lǐng)學(xué)生充分體會工匠精神的存在，以及具體價值。并且，學(xué)校可以通過工匠精神和思政教育中傳統(tǒng)文化有機融合的形式，帶領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)典型人物精神，真正在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中滲透工匠精神［4］。

五、結(jié)語

綜上所述，工匠精神培養(yǎng)背景下，全面創(chuàng)新思政教育可以很好地發(fā)展與培育學(xué)生工匠精神。目前學(xué)校和教師應(yīng)該積極結(jié)合職業(yè)教育法律法規(guī)修改的主要內(nèi)容和發(fā)展方向，強化教育的思想認(rèn)識，做好教學(xué)保障工作，采用精細(xì)化教學(xué)方式以及發(fā)揮文化育人作用，提高教育效果。