賈小涵 曾波

(新疆工程學(xué)院 新疆烏魯木齊 830026)

實踐教學(xué)改革就是要將實踐出真知在教學(xué)中得以體現(xiàn)。在新時代“二十字”治疆方針的引領(lǐng)下，新疆高校的實踐教學(xué)改革迎來了前所未有的新機遇，文化潤疆的教育先導(dǎo)作用突出先行。

1 文化潤疆背景下經(jīng)濟管理實踐教學(xué)改革的必要性

1.1 人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要以經(jīng)濟管理為目標

文化潤疆中“潤”既是方法，也是目標。在課程體系建設(shè)中，采取應(yīng)用科學(xué)生產(chǎn)模式與企業(yè)合作辦學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式將潤得以體現(xiàn)。將地方企業(yè)案例融入課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生掌握經(jīng)濟管理理論，為快速進入實踐工作打下牢固基礎(chǔ)。經(jīng)濟管理是一門應(yīng)用學(xué)科，通過企業(yè)人才需求預(yù)測分析，總結(jié)出企業(yè)對人才的需求不再滿足于理論知識型，更熱衷于熟悉工作內(nèi)容，具有較高實踐能力、較強分析和解決問題能力的經(jīng)濟管理人才，同時人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求也決定了經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

1.2 經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要

教學(xué)參考是經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。高校作為人才的輸送器需要培養(yǎng)社會大熔爐中適宜生存和發(fā)展的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才構(gòu)成了地方經(jīng)濟發(fā)展中添磚加瓦的建設(shè)者。一是企業(yè)在招聘人才時不僅會考慮知識程度，更需考量實踐經(jīng)驗，高校在轉(zhuǎn)變觀念的過程中應(yīng)意識到這一點，向培養(yǎng)有實踐經(jīng)驗的大學(xué)生轉(zhuǎn)變，與職業(yè)院校培養(yǎng)的所謂藍領(lǐng)形成競爭優(yōu)勢。二是作為發(fā)揮文化浸潤作用的主力軍——高校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的容器，應(yīng)積極改變現(xiàn)狀，切實推行教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的非應(yīng)用劣勢。

1.3 改變當前不合理的就業(yè)狀況

在各行各業(yè)對經(jīng)濟管理人才需求日益增長的社會環(huán)境下，同時也存在大量未就業(yè)的經(jīng)濟管理類大學(xué)生，造成其失業(yè)的原因不是經(jīng)濟管理類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不好，也不是社會對專業(yè)的需求度低，究其原因是畢業(yè)生的實踐能力和企業(yè)的用人需求不匹配。畢業(yè)生們無法獲取企業(yè)認可的工作能力，一方面大學(xué)生失業(yè)率攀升，另一方面企業(yè)招不到人。歸根結(jié)底問題出在高校的培養(yǎng)模式。匹配嚴重失調(diào)的招工難與用工難使得教學(xué)改革和創(chuàng)新勢在必行，如何使改革卓有成效是我們管理專業(yè)的課題，也是經(jīng)濟發(fā)展的基石。

培養(yǎng)具有扎實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、較強應(yīng)用能力的人才是經(jīng)濟管理學(xué)科的培養(yǎng)目標，也是高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實保障。面臨依舊嚴峻的就業(yè)形勢，新疆的高校擔負著為黨育人、為國育才、堅守青年思想陣地的重任，而經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生擔負著服務(wù)地方經(jīng)濟社會的責(zé)任。

2 文化潤疆背景下經(jīng)濟管理課程和專業(yè)中存在的問題

2.1 理論和實操的經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材選取實踐性有待改善

以經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程《會計學(xué)原理》為例，企事業(yè)單位的財務(wù)部門已使用財務(wù)軟件記賬多年，而高校該課程的理論教學(xué)教材為大連理工大學(xué)出版社出版的陳艷利教授所著《會計學(xué)原理》，該教材編寫中記賬方式仍為手工記賬，與工作實踐不符。而實訓(xùn)類課程中的《會計信息系統(tǒng)課程設(shè)計》，教師帶學(xué)生實訓(xùn)也是在實訓(xùn)室采用手工計賬的方式操作的，無法體現(xiàn)學(xué)以致用。對地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才不利，無法為企業(yè)輸送實操型員工，在文化潤疆背景下助推新疆經(jīng)濟發(fā)展的作用不足。

2.2 《電子商務(wù)法》課程未進入關(guān)聯(lián)專業(yè)課程體系

在“一帶一路”絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)建設(shè)的大背景下，結(jié)合文化潤疆的治疆方略，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展勢不可擋。電子商務(wù)業(yè)的發(fā)展帶動了現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的交通運輸業(yè)發(fā)展成為當今的現(xiàn)代物流業(yè)，發(fā)展進程中產(chǎn)生的法律問題加速了2019 年《電子商務(wù)法》的立法?！峨娮由虅?wù)法》作為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的核心課程，起到了提高學(xué)生法律意識和運用法律的能力。作為關(guān)聯(lián)學(xué)科的國際商務(wù)和物流工程專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中沒有《電子商務(wù)法》的課程，無法較好地發(fā)揮交叉知識結(jié)構(gòu)互補的作用，也不能很好地構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科知識體系，不利于學(xué)生實踐綜合能力的表現(xiàn)。

2.3 經(jīng)濟管理類課程設(shè)置中考查課課時量與教學(xué)效果是否匹配問題

以工程造價專業(yè)雙語學(xué)生開設(shè)《財務(wù)與基礎(chǔ)會計》課程為例，該課程按照經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案是48個學(xué)時的考試課，而非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生設(shè)置為32學(xué)時的考查課，在公共基礎(chǔ)課和思政類課程占據(jù)培養(yǎng)學(xué)時半壁江山的現(xiàn)實下，如何保障非經(jīng)管類學(xué)生考查課的教學(xué)效果、是否有必要增設(shè)實踐類課程、理論課和實踐課的比例應(yīng)如何配置、課時量的增減幅度都成了考量教學(xué)效果的主要因素。

2.4 經(jīng)濟管理類課程教學(xué)方式的創(chuàng)新問題

經(jīng)濟管理類課程受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式和教學(xué)工具較為老舊，尤其體現(xiàn)在實踐類課程中。以《電子商務(wù)》課程為例，電商模擬網(wǎng)點經(jīng)營實操需在相應(yīng)軟件支持下進行，相應(yīng)高校存在未配套軟件進行教學(xué)的老舊教學(xué)方式，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)成績的同時降低實操能力，有種巧婦難為無米之炊之感，教學(xué)也無法跟隨時代的步伐展開進行。

2.5 師資建設(shè)中專業(yè)課教師的術(shù)業(yè)有專攻體現(xiàn)不佳

國家對于人才需求旺盛，對應(yīng)用型本科人才的擴招力度加大，尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)存在缺師資的情況，導(dǎo)致教師上非專業(yè)課程的情況常態(tài)化。師資流失到中高發(fā)達地區(qū)的現(xiàn)象，不利于教師人才隊伍的建設(shè)。缺乏長遠性的規(guī)劃，不利于建立系統(tǒng)的教師團隊；分散化備課耗費教師精力，不利于教師集中精力打造精品化課程。教師年齡結(jié)構(gòu)配置缺乏合理性，不同程度地呈現(xiàn)70 后或80 后斷層現(xiàn)象。專業(yè)熱門程度在時代間的轉(zhuǎn)換導(dǎo)致教師專業(yè)與學(xué)生專業(yè)對口性差異，削弱了學(xué)生的專業(yè)性培養(yǎng)。以經(jīng)濟管理類的物流工程專業(yè)為例，物流工程是近10 年內(nèi)興起的學(xué)科，而從教的老師大多是傳統(tǒng)交通類相近專業(yè)，在相近專業(yè)的銜接上需要進行系統(tǒng)的師資建設(shè)以提高專業(yè)性教學(xué)[1]。

3 改善經(jīng)濟管理課程和專業(yè)的對策建議

3.1 建立切合實際的教材和教學(xué)系統(tǒng)擇選體系

經(jīng)濟管理類的教材選擇要立足社會需求，以會計類課程為例，建議選取初級會計師中的《會計實務(wù)》考試教材作為《會計學(xué)原理》課程的理論教學(xué)教材，一方面，考試教材每年都會知識更新，時效性更強；另一方面，通過對考試教材的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生考取初級會計師證書，提高學(xué)生考取“1+X”職業(yè)技能證書的含金量。同時，通過校企合作獲取企業(yè)記賬軟件的使用權(quán)，運用到會計實訓(xùn)類課程中，真正做到提升學(xué)生的實操能力。

3.2 建立關(guān)聯(lián)學(xué)科課程體系

近幾年，隨著電子商務(wù)的發(fā)展，與之關(guān)聯(lián)的前端生產(chǎn)企業(yè)和末端物流企業(yè)也在不斷發(fā)展中。讓關(guān)聯(lián)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科課程，對建立關(guān)聯(lián)學(xué)科課程體系具有舉足輕重的作用，對提高經(jīng)濟管理的綜合應(yīng)用能力具有深遠的文化引領(lǐng)作用。

3.3 選取適合非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)管類課程教材

各大類的人才培養(yǎng)方案大相徑庭，針對非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)管類課程，對學(xué)生提出的專業(yè)要求不一，結(jié)合課時量的設(shè)置，應(yīng)當選取難度適宜的、用于非經(jīng)管類學(xué)生上經(jīng)管類課程的教材，以達到因地制宜、因材施教。

3.4 創(chuàng)新經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)方式

日新月異的信息類行業(yè)需要依托校企共建平臺的方式，讓學(xué)生將理論課程中的知識應(yīng)用到共建平臺中，比如：電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，由于其工作依賴網(wǎng)絡(luò)的特點，通過實操新軟件可以極大地提升大學(xué)生的工作能力。

3.5 重視教師隊伍建設(shè)，打造專業(yè)化教學(xué)團隊

針對西部欠發(fā)達地區(qū)缺師資的情況，在治疆方略中文化潤疆的政策支持下，增派經(jīng)濟管理類援疆教授，帶領(lǐng)本地高校的教師建成專業(yè)教學(xué)團隊，集體備課，帶動當?shù)馗咝I(yè)化發(fā)展。同時，內(nèi)派經(jīng)管類教師赴211、985高校對口專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并應(yīng)用到自己的教學(xué)中。積極引起經(jīng)管類高層次人才教師，重視青年教師的發(fā)展，穩(wěn)定專業(yè)教學(xué)團隊[2]。

4 產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校區(qū)別于普通高校的標志

產(chǎn)教融合關(guān)系著應(yīng)用型高校的生命力及其發(fā)展，關(guān)系高等教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也關(guān)系國家和地方的經(jīng)濟社會發(fā)展。對應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合模式及評估指標體系的探索具有現(xiàn)實意義。

經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)過近幾年實踐教學(xué)中的不斷探索，已探索出“3+1”培養(yǎng)模式，并初步形成8 種產(chǎn)教融合形式：實習(xí)、訂單式人才培養(yǎng)、捐贈、參與教學(xué)、舉辦社會公益、贊助體育賽事、合作舉辦大賽、促進創(chuàng)業(yè)。

通過以上8 種產(chǎn)教融合形式，應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)開展了各種產(chǎn)教融合活動，并卓有成效。結(jié)合以上8種產(chǎn)教融合形式進一步凝練提升至以下4種模式。

4.1 產(chǎn)教融合共建模式

通過校企雙方或多方組織之間的合作，以共建研發(fā)中心、孕育創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟體、孵化人才培養(yǎng)基地等方式，將研發(fā)項目、建設(shè)資金、核心技術(shù)、高精尖人才、取得科研成果等創(chuàng)新要素進行傳遞、共享及組合，進而產(chǎn)生新的創(chuàng)新力來維持穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。可通過政府出臺相關(guān)優(yōu)惠政策扶持校企合作，在應(yīng)用型本科院校設(shè)立重點實驗室、研發(fā)基地，并提供專項資金支持；也可由政府設(shè)立項目基金，吸引應(yīng)用型本科院校與企業(yè)共建研發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟體和人才培養(yǎng)基地等。同時，還可以以應(yīng)用型本科院校為主導(dǎo)，根據(jù)自身優(yōu)勢學(xué)科和新疆特色資源，建立校內(nèi)各級研發(fā)中心或各級重點實驗室等，引入當?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)企業(yè)，解決邊疆企業(yè)研發(fā)人才匱乏和應(yīng)用型人才培養(yǎng)空間不足的難題。

4.2 人才培養(yǎng)與交流模式

通過讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂，校企雙方共同介入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，實行應(yīng)用型本科與企業(yè)“雙主體”的育人模式。通過本科生“3+1”的培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科院校與企業(yè)共享空間。通過教學(xué)科研型教師擔任企業(yè)顧問和鼓勵教學(xué)型教師去企業(yè)掛職，本科生最后一年的課程都通過“企業(yè)課堂”完成理論知識的學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的操作。企業(yè)的技術(shù)人員可以通過在高等院校從事實踐類課程的教學(xué)，接受高等院校知識體系的培訓(xùn)，為企業(yè)人才再造加碼。通過建立長期穩(wěn)定的教學(xué)實訓(xùn)基地、技能師資基地等方式在人力資源層面交流、交往、交融，促進校企之間知識共享、協(xié)同創(chuàng)新。這種文化和技能的點滴浸潤可提高教學(xué)型教師、科研型教師的水平，可提高應(yīng)用型本科教師和學(xué)生雙主體的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，也可增強邊疆企業(yè)員工對知識體系中的基礎(chǔ)理論和前沿科技知識的認知和探究，形成三方共贏的局面[3-4]。

4.3 產(chǎn)教融合研發(fā)模式

以提高校企雙方或多方的創(chuàng)新能力為要義，經(jīng)濟管理類的產(chǎn)教研發(fā)多以業(yè)務(wù)方式創(chuàng)新和咨詢管理模式創(chuàng)新為切合點，成為快速提升企業(yè)產(chǎn)品競爭力、服務(wù)水平和管理創(chuàng)新能力的重要手段。主要呈現(xiàn)的表現(xiàn)形式有經(jīng)營業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)、管理專家顧問服務(wù)等。作為半緊密型的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新組織方式，可以形成邊疆高校和企業(yè)間文化和技術(shù)優(yōu)勢互補效應(yīng)、教學(xué)和產(chǎn)出結(jié)合度緊密、風(fēng)險抵御能力強等特點，是目前產(chǎn)教融合中應(yīng)用最為廣泛的一種模式。

4.4 項目牽引模式

邊疆的應(yīng)用型本科院校受學(xué)科和科研實力條件的限制，在申報省部級和國家級科研項目時往往處于劣勢。項目牽引模式通過以下3個方面開展校企項目合作：第一，與企業(yè)形成項目團隊，集雙方智慧和力量，優(yōu)勢互補，聯(lián)合申報省部級或國家級重大科研項目，校企雙方通力合作進行項目攻關(guān)。第二，參與到企業(yè)承擔的國家或省部級重大科研項目中去，在實踐中醞釀?wù)嬷?，同時也錘煉了科研型教師助力企業(yè)科研攻關(guān)的能力。第三，高校教師承擔企業(yè)委托的大型橫向課題項目，同時滿足地方企業(yè)科研外包的需求，發(fā)揮了高等院?？蒲型庖缧?yīng)?；谝陨?點，校企雙方相互滲透，共同達到以文化浸潤的成效[5]。

4.5 搭建專業(yè)聯(lián)合平臺

探索物流工程和電子商務(wù)專業(yè)平臺的搭建；搭建高校與地方云計算中心合作共建大數(shù)據(jù)服務(wù)與市場營銷專業(yè)定制班；與地方財政與稅務(wù)系統(tǒng)合作共建財稅實驗室和財稅工廠等。通過靈活的校企人才共育模式，可以優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、增強學(xué)院師資實力、改善實驗教學(xué)環(huán)境，提高教師科研能力和學(xué)生產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，實現(xiàn)教育培訓(xùn)和生產(chǎn)服務(wù)的無縫對接，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)提供保障[6]。

5 結(jié)語

該文通過教育教學(xué)改革工程，運用案例分析法和實踐總結(jié)法，挖掘教改課程中實踐存在的問題并提出解決對策，將解決方案運用于實踐教學(xué)中，才能更好地為地方經(jīng)濟的發(fā)展輸送匹配的應(yīng)用型人才。