彭先萌

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北十堰 442000）

數(shù)學(xué)是我國各個教育階段開展教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是本科教育階段的數(shù)學(xué)課程，更是奠定了學(xué)生開展高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時，也體現(xiàn)出較為典型的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法。而對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)學(xué)科是職業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，很多理工科專業(yè)都需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打底，落實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育才能夠滿足其職業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作打下基礎(chǔ)。與普通本科數(shù)學(xué)教學(xué)不同，高職院校已經(jīng)開展了各種專業(yè)教育，而數(shù)學(xué)與各個專業(yè)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚密，因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，減輕學(xué)生就業(yè)的壓力。

1 職業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力是指學(xué)生為了獲取就業(yè)機會而應(yīng)具備的能力，包括學(xué)生獲取和應(yīng)用知識技能的能力以及在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)與道德等品質(zhì)。我國學(xué)者曾經(jīng)過研究調(diào)查，構(gòu)建了就業(yè)能力結(jié)構(gòu)量表，將職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力拆分為適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力、競聘能力及自主能力5 個方面的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐，最終展示出的能夠在就業(yè)過程中提升自己核心競爭力的綜合素質(zhì)即學(xué)生的就業(yè)能力。職業(yè)能力則指的是個人在工作崗位上表現(xiàn)出來的專業(yè)知識與技能及對崗位工作的處理能力，不僅是個人職業(yè)良好發(fā)展的基礎(chǔ)，同時，也是學(xué)生核心競爭力的重要內(nèi)容，將會對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。職業(yè)能力與就業(yè)能力是一對相互關(guān)聯(lián)的概念，只有在教育過程中重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，才能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力，為社會輸出更多綜合性的優(yōu)秀人才。高職學(xué)生的職業(yè)能力能夠從其在相關(guān)職業(yè)工作中的適應(yīng)能力中體現(xiàn)，如工作中處理問題的方式、人際交往的技巧等。另外，職業(yè)能力對一個人來說是通用的，其不僅能夠體現(xiàn)、應(yīng)用于某個單位或者公司中，反而在整個行業(yè)中都是通用的。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

2.1 職業(yè)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念的差異

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職教育與傳統(tǒng)本科教育是存在較大差異的，但是很多高職院校并未關(guān)注兩者之間的差異，也并未針對這樣的差異開展教學(xué)改革與創(chuàng)新工作，這樣就導(dǎo)致很多教師依舊采取傳統(tǒng)的方法開展教學(xué)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師采取“概念介紹—證明推論—導(dǎo)出結(jié)論”的老舊方法開展教學(xué)，學(xué)生在課堂中處于被動的地位，難以掌握有效的課堂學(xué)習(xí)方法，只能夠在課后通過反復(fù)練習(xí)的方式鞏固自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣單一、老舊的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于呆板，學(xué)生在記憶數(shù)學(xué)理論知識的同時，卻無法掌握其應(yīng)用的方法和技巧，另外，教師在概念教學(xué)過程中比較重視對知識理論的演繹與推理，但是卻忘記了梳理課程教學(xué)重點，嚴(yán)重影響高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，一旦需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識處理專業(yè)問題或者實際問題，學(xué)生就會感到手足無措。高職教育的目的就是培養(yǎng)具備實踐能力的應(yīng)用型、專業(yè)型人才，如果學(xué)生只掌握了數(shù)學(xué)理論知識，不能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際問題中，那么職業(yè)教育的目標(biāo)就難以實現(xiàn)。因此，高職院校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)學(xué)科與職業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)中的職業(yè)教育內(nèi)容，為不同專業(yè)學(xué)生營造不同的數(shù)學(xué)情境，組織開展具備專業(yè)實踐性與應(yīng)用性的內(nèi)容，讓學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架的同時將其知識點與職業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力與自身職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力，促進其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.2 在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

首先，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確高職院校人才培訓(xùn)的重點，能夠以職業(yè)教育為基本導(dǎo)向，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的認知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生將所掌握的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)中，主動探索解決專業(yè)問題的方法，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，緩解高職學(xué)生的就業(yè)壓力。高職數(shù)學(xué)教師更加應(yīng)該加強與學(xué)生的交流，了解不同學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)職業(yè)能力。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融合職業(yè)教育能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)要求豐富課堂教學(xué)的形式，綜合使用觀察、實驗、猜測和驗證等教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生主動思考和實踐，鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。高職數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性和邏輯性，而在教學(xué)過程中融合職業(yè)情境，就能夠突出數(shù)學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板印象，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

其次，融合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教育還能夠提升學(xué)生處理信息的能力。數(shù)學(xué)不僅是一種思維和方法，同時也是一種形式化的語言，能夠傳遞重要的信息。尤其是在信息化社會的發(fā)展背景下，我國已然進入大數(shù)據(jù)時代，各領(lǐng)域的數(shù)字化特征越來越明顯，各個行業(yè)對于人才的信息處理及數(shù)字化能力要求也更高。數(shù)學(xué)學(xué)科就是提升學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的關(guān)鍵，需要得到高職數(shù)學(xué)教師的重視。

最后，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂一般會采取小組討論、團隊合作等任務(wù)式教學(xué)方法，這樣就能夠提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。上述能力都是重要的職業(yè)素養(yǎng)，能夠促進學(xué)生職業(yè)的發(fā)展。

3 當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

3.1 職業(yè)化教育理念不足

盡管高職院校本身屬于職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，設(shè)置了較多專業(yè)學(xué)科及其對應(yīng)的專業(yè)課程，但是對于數(shù)學(xué)這樣的公共學(xué)科卻缺乏職業(yè)化教學(xué)發(fā)展的意識，始終采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，并未注意到高職數(shù)學(xué)與社會職業(yè)之間的關(guān)系，弱化了數(shù)學(xué)在職業(yè)教育中的地位。還有的高職院校教師將教學(xué)重點放在了專業(yè)課程的教學(xué)上，重視學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)與提升，但對于數(shù)學(xué)一類的公共基礎(chǔ)課程重視程度不足，甚至出現(xiàn)擠占數(shù)學(xué)課程教學(xué)時長的情況，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，與很多專業(yè)發(fā)展都有著緊密的聯(lián)系，盡管近幾年高職院校開始進行數(shù)學(xué)職業(yè)能力教育改革，但是受限于教師自身的教學(xué)能力，很多教師并未將職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了教學(xué)改革形式主義、職業(yè)教育融合不足等問題。除此之外，部分高職學(xué)生受到傳統(tǒng)職業(yè)教育理念的影響，在進入高職院校之后也較為輕視數(shù)學(xué)課程，認為對自己有就業(yè)幫助的只有專業(yè)學(xué)科，并不清楚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身職業(yè)能力提升之間的關(guān)系，這樣就導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量降低，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)難以提升［1］。

3.2 實踐探究意識不足

盡管越來越多的高職數(shù)學(xué)教師開始重視學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)與提升，但是受到傳統(tǒng)教育體制的限制，教師在設(shè)計安排實踐探究教學(xué)的時候都存在形式主義的問題，很少有活動是能夠達到預(yù)期實踐效果的。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中很多自主學(xué)習(xí)、探究合作活動都缺乏目的性和有序性，嚴(yán)重影響實踐活動的效果。經(jīng)過對學(xué)校數(shù)學(xué)實踐課堂的調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)的號召之下都會將學(xué)生分為不同的小組開展合作探究活動，看上去非常符合實踐教學(xué)的要求。但是這樣的課程一般都是在公開課的時候進行，有走形式的嫌疑，通常在這樣的觀摩課中，學(xué)生和教師已經(jīng)彩排過多次實踐探究及小組合作的內(nèi)容，能夠保持課堂秩序良好。但是在實際日常的教學(xué)中卻總是難以達到這樣的效果，反而還會出現(xiàn)課堂秩序問題［2］。

3.3 學(xué)習(xí)技巧與思想缺失

高職學(xué)生個體的認知能力與學(xué)習(xí)能力都存在差異，再加上高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，如果沒有得到教師的有效引導(dǎo)，其很難自己掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，這樣一來就會增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，久而久之更是會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，無法開展有效的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，如果方法與計劃欠缺，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)事倍功半的情況。高職數(shù)學(xué)的抽象性相對較高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的要求也比較高，但是很多學(xué)生并沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時，也并不了解自身的實際學(xué)習(xí)能力，進而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)計劃出現(xiàn)不合理的情況，這樣一來，即使制訂了學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生還是很難提升學(xué)習(xí)的效率［3］。

3.4 自主學(xué)習(xí)意識不足

在傳統(tǒng)高職教育理念的影響下，很多教師都將自己看作是課堂教學(xué)的主體，對于學(xué)生主體性的認知不足，因此，在課堂中，更加傾向于自己對知識的輸出，這樣就將自己置于絕對主動的地位，而學(xué)生也就處于絕對被動的地位中。很多高職學(xué)生在課堂中認為只要聽教師講解就可以，并未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，甚至有很多學(xué)生對教師的講解產(chǎn)生依賴，無法獨立學(xué)習(xí)及深度思考。例如，當(dāng)教師提問的時候，班級中舉手回答的學(xué)生總是寥寥無幾，其中有大部分學(xué)生并不是因為問題太難而找不到答案，而是根本懶得去思考，缺乏自主思考與學(xué)習(xí)的意識，這樣的學(xué)生認為有教師為其講解就可以達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣的習(xí)慣也會影響學(xué)生思維的發(fā)展。此外，還有的學(xué)生缺乏傾聽能力與協(xié)作精神，在課堂中不愿意參與探究活動，在面對分歧的時候不知道該如何正確處理，也不知道還怎么表達自己的觀點，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展［4］。

3.5 脫離市場需求與應(yīng)用前景

高職院校中很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計與發(fā)展的過程中并未關(guān)注相關(guān)專業(yè)的發(fā)展前景及其與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用之間的關(guān)系，甚至在數(shù)學(xué)考核的時候，都只是簡單地對學(xué)生的理論知識應(yīng)用進行檢驗，這樣的考核教學(xué)方法完全不能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，當(dāng)前的建筑工程設(shè)計與管理工作中就需要應(yīng)用大量的數(shù)學(xué)知識作為支持，只有保障建筑數(shù)據(jù)的合理性與準(zhǔn)確性，才能夠提高建筑工程的質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其理論知識的應(yīng)用性非常強，能夠體現(xiàn)在各個專業(yè)領(lǐng)域中。但由于數(shù)學(xué)教師改革理念的缺失，其教學(xué)設(shè)計與市場需求及應(yīng)用前景脫節(jié)，影響學(xué)生職業(yè)能力的提升，同時還容易形成定式思維，影響其今后職業(yè)生涯發(fā)展［5］。

4 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

4.1 明確職業(yè)教育目標(biāo)

高職院校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，與普通本科院校之間存在較大差異，因此，高職數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力提升為基礎(chǔ)，明確職業(yè)教育的基本目標(biāo)，全面開展職業(yè)能力培養(yǎng)，不能一味地模仿高中或者本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。要想明確高職學(xué)生職業(yè)教育的目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合職業(yè)教育，教師就應(yīng)該加強與學(xué)生之間的交流與溝通，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠明確學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求及個性化發(fā)展需求。之后，教師需要結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)對于職業(yè)能力的要求，設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，全面開展職業(yè)教育，深化素質(zhì)教育。當(dāng)前，高職院校教師更加注重學(xué)生職業(yè)能力的提升，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)能力培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)教學(xué)開展的積極意義，在設(shè)計數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時，重視學(xué)生職業(yè)能力的提升，豐富學(xué)生的專業(yè)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的職業(yè)技術(shù)型人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，完成職業(yè)教育的目標(biāo)［5］。

4.2 了解學(xué)科專業(yè)需求

要想在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中落實職業(yè)能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師就需要深入了解和研究不同專業(yè)學(xué)科的教學(xué)需求與教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)教師共同鉆研專業(yè)課中的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，通過社會調(diào)查與企業(yè)分析等方法明確不同專業(yè)崗位實際工作中對數(shù)學(xué)知識的需求，并根據(jù)專業(yè)需求調(diào)整不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，落實高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展，增設(shè)實踐課堂，重組理論知識模塊與實踐內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)課堂的實踐內(nèi)容分為拓展模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊及基礎(chǔ)模塊；同時，將實踐教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)崗位進行對接，豐富學(xué)生的實踐體驗，加深學(xué)生對不同職業(yè)的了解，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)?？傊?，高職數(shù)學(xué)教師需要以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為基本需求開展數(shù)學(xué)學(xué)科的改革教學(xué)工作，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷挖掘有關(guān)專業(yè)人才發(fā)展的內(nèi)容，全面考慮學(xué)生的專業(yè)需求，提升學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能，使得學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)工作中能夠有效應(yīng)對各種問題，具備獨立分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展［6］。

4.3 創(chuàng)新課堂教育方法

無論哪個階段的教育，如果教師始終運用單一的教學(xué)方法都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了信息革命，高職學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更加豐富的信息，這樣一來，單一的教學(xué)方式就很難吸引學(xué)生，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。尤其是在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，高職數(shù)學(xué)的難度較高，抽象性較大，高職學(xué)生又大多存在高考成績不佳的情況，很多學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)階段之后就自然而然放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這也是不對的。對此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合大量職業(yè)教育內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，吸引更多學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中去。此外，教師還應(yīng)使用多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，同時，深化職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。例如，當(dāng)高職數(shù)學(xué)教師在進行函數(shù)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以應(yīng)用多媒體設(shè)備將抽象的函數(shù)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的圖片內(nèi)容，同時，將函數(shù)的概念及其應(yīng)用與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣就能夠降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識及專業(yè)理論的認知。此外，數(shù)學(xué)教師還可以采取情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、任務(wù)驅(qū)動等多種方法設(shè)計教學(xué)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作理念，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的同時培養(yǎng)其職業(yè)能力［7］。

4.4 合理選擇數(shù)學(xué)教材

盡管高職院校已經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中開展以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革活動，但是目前大多數(shù)高職院校使用的數(shù)學(xué)教材依舊是之前的教材，對于高職學(xué)生來說，存在選材偏難、職業(yè)內(nèi)容不足等問題。對此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)與專業(yè)教師共同開展教學(xué)研討活動，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求合理選擇數(shù)學(xué)教材，重視學(xué)生專業(yè)能力及知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面落實職業(yè)教育。教師應(yīng)將專業(yè)教育培訓(xùn)的方案與目標(biāo)落實到數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的完善工作中去，培養(yǎng)高職應(yīng)用型技術(shù)人才。例如，當(dāng)教師在進行線性代數(shù)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，由于該部分內(nèi)容的抽象性與應(yīng)用性比較突出，因此，該部分知識常常會被應(yīng)用于實際工程問題的解決過程中。為了強化學(xué)生對線代知識的理解，提升其職業(yè)素養(yǎng)，教師可以設(shè)置線性代數(shù)的實踐課程，布置與計算機軟件程序設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生體驗線代知識在實際工程中的應(yīng)用，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提升學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識［8］。

4.5 完善課程評價體系

實施高職數(shù)學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)改革措施之后，高職院校還應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程評價體系，進一步明確評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立高職數(shù)學(xué)的應(yīng)用型標(biāo)準(zhǔn)，提高評價考核的科學(xué)性與有效性。高職數(shù)學(xué)考核內(nèi)容除了包括平時成績記錄、日?？记谟涗?，教師還應(yīng)考慮到部分開放式記錄的內(nèi)容，即學(xué)生參與課程實踐活動的表現(xiàn)，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、軟件的使用情況、學(xué)生團隊合作的表現(xiàn)、學(xué)生資料查找與數(shù)據(jù)分析成果等。最后就是數(shù)學(xué)期末考試的成績，教師應(yīng)補充期末考核的內(nèi)容，從數(shù)學(xué)知識概念、定義、運算、應(yīng)用等各個方面設(shè)計考核，一般采取紙質(zhì)考核的方法測評學(xué)生對知識的掌握程度。通過對期末紙質(zhì)考核內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，學(xué)生能夠不斷提升自己的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，并在實踐合作中提升溝通交流能力，達到職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。另外，高職數(shù)學(xué)教師還應(yīng)組織開展各種數(shù)學(xué)建模競賽，拓展學(xué)生的知識應(yīng)用范圍，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，并通過調(diào)整數(shù)學(xué)競賽主題的形式強化數(shù)學(xué)知識與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，提升整體教學(xué)效果［9］。

5 結(jié)語

綜上所述，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，職業(yè)院校應(yīng)該意識到全面職業(yè)教育對于學(xué)生就業(yè)能力提升的重要意義。因此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確職業(yè)教育目標(biāo)，了解專業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，合理選擇數(shù)學(xué)教材，完善課程考核體系，提升學(xué)生實踐能力、協(xié)作能力、表達能力、溝通能力，從就業(yè)層面上引導(dǎo)學(xué)生對自身能力形成正確的認知，促進學(xué)生的全面發(fā)展。