秦劍杰，李江峰，郭世磊

維納歸因理論在田徑技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

秦劍杰1，李江峰2，郭世磊3

1.河北體育學(xué)院學(xué)校體育系，河北 石家莊，050041；2.石家莊市長安體育場，河北 石家莊，050031；3.石家莊市第二十一中學(xué)，河北 石家莊，050000。

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，對維納歸因理論在田徑教學(xué)過程中的運(yùn)用效果進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明，維納歸因理論可以幫助學(xué)生增加在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)，并形成傾向于穩(wěn)定、可控的內(nèi)部歸因；可以有效的提升學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生的畏懼和畏難情緒；由于跨欄、跳高、標(biāo)槍項(xiàng)目的技術(shù)更為復(fù)雜，學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)更容易產(chǎn)生心理變化，因此維納歸因理論在這三個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程中效果更加明顯。

維納歸因理論；田徑技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用研究

隨著現(xiàn)代社會在各個(gè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展和進(jìn)步，有越來越多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與手段被運(yùn)用到了體育的教學(xué)和訓(xùn)練領(lǐng)域，以幫助練習(xí)者和運(yùn)動(dòng)員提升學(xué)習(xí)和練習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和訓(xùn)練效果的最佳化。與此同時(shí)，在體育教學(xué)和訓(xùn)練過程中所產(chǎn)生的心理問題，也越來越受到人們的重視。練習(xí)者和運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽過程中的心理變化，對其學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或比賽的質(zhì)量與最終結(jié)果都有著至關(guān)重要的影響。歸因是心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)常用概念，是指人們對自己或他人的行為進(jìn)行分析、判斷和指出其性質(zhì)或推論其原因的過程。這一過程遍及人們社會生活中的各個(gè)領(lǐng)域，是人們自然而然、隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種心理活動(dòng)[1]。對于這樣一個(gè)普遍的心理現(xiàn)象，國外許多心理學(xué)家都進(jìn)行了認(rèn)真研究，并相繼提出了“海德歸因理論”、“維納歸因理論”、“凱利歸因理論”等多種不同的歸因理論。在多項(xiàng)歸因理論中，以“維納歸因理論”最具代表性，并運(yùn)用的最為廣泛。維納歸因理論認(rèn)為，人們把成功或失敗歸于何種因素，對情緒體驗(yàn)和今后工作的積極性有重要的影響，并且將能力高低、任務(wù)難易、努力大小和幸運(yùn)與否確定為歸因模型（見表1）。

表1 維納歸因理論三維模型

田徑課程是體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，也是整個(gè)體育專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分。通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)田徑項(xiàng)目，特別是在學(xué)習(xí)跨欄、跳高、標(biāo)槍項(xiàng)目的過程中，經(jīng)常會因?yàn)樯眢w素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力不足等原因出現(xiàn)明顯的畏懼和畏難心理。這不僅會影響學(xué)生對田徑技術(shù)的學(xué)習(xí)與正確掌握，而且也容易導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)傷害事故。因此在田徑課程的教學(xué)中，一方面需要教師采用新穎的教學(xué)方法和手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，另一方面也需要教師有效的運(yùn)用心理學(xué)方面的知識，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)面心理和情緒。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為，維納歸因理論對練習(xí)者在體育學(xué)習(xí)過程中的努力程度和堅(jiān)持性有著積極的影響，同時(shí)也在很大程度上影響著練習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感。此次研究，在河北體育學(xué)院的田徑課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用維納歸因理論，在檢驗(yàn)該理論在田徑課程教學(xué)中具體效果的同時(shí)，也總結(jié)出在田徑課程教學(xué)中運(yùn)用維納歸因理論的方法、措施、以及注意事項(xiàng)，以達(dá)到提升田徑課教學(xué)效果的根本目的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

將維納歸因理論在田徑項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用效果作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究需要，使用中國知網(wǎng)查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行細(xì)致的研讀和分類歸納。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 （1）實(shí)驗(yàn)對象。根據(jù)體育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體要求，在河北體育學(xué)院2018級體育教育專業(yè)的6個(gè)教學(xué)班中，隨機(jī)選取2個(gè)男生班作為實(shí)驗(yàn)班和對照班。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。河北體育學(xué)院體育教育專業(yè)的普修田徑課程包括短跑、跳遠(yuǎn)、鉛球、跨欄、跳高、標(biāo)槍共6個(gè)項(xiàng)目，共128學(xué)時(shí)。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)共分為四個(gè)階段：①在實(shí)驗(yàn)之前，使用《田徑技術(shù)學(xué)習(xí)成（?。w因調(diào)查問卷》和《成就動(dòng)機(jī)測量表》，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的成功和失敗歸因，以及對于田徑學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)；②在教學(xué)過程中，采用相同的教學(xué)手段與方法對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)過程中和教學(xué)間隙，會使用維納歸因理論對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)，并通過語言教學(xué)法使學(xué)生得到積極的歸因干預(yù)；③在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的6項(xiàng)田徑成績進(jìn)行測驗(yàn)，測驗(yàn)分為技評和達(dá)標(biāo)兩個(gè)部分，以綜合評定學(xué)生對所學(xué)田徑技術(shù)的掌握，在全部測試結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)班和對照班進(jìn)行成績公布，從而獲得學(xué)生的成功和失敗體驗(yàn)；④實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班再次發(fā)放《田徑技術(shù)學(xué)習(xí)成（敗）歸因調(diào)查表》和《成就動(dòng)機(jī)量表》，對實(shí)驗(yàn)班與對照班的同學(xué)在學(xué)習(xí)結(jié)束之后對成功和失敗的歸因，以及成就的動(dòng)機(jī)再次進(jìn)行了解。

1.2.3 問卷調(diào)查法 在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，向?qū)嶒?yàn)班和對照班學(xué)生發(fā)放相同的調(diào)查問卷，以了解他們對學(xué)習(xí)成敗的歸因變化，并對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

①在設(shè)計(jì)《田徑技術(shù)學(xué)習(xí)成（?。w因問卷》的過程中，根據(jù)維納歸因理論模型中的控制源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度，總結(jié)出成功和失敗的原因各15項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)均按照程度分為“影響很大、影響大、有影響、影響不大、沒有影響”共5個(gè)等級，分別賦值為“5分、4分、3分、2分、1分。②本次實(shí)驗(yàn)使用的《成就動(dòng)機(jī)測量表》是由葉仁敏等人修訂的，簡稱AMS。問卷為4點(diǎn)計(jì)分形式，所有選項(xiàng)均按照“非常符合、比較符合、比較不符合、不符合”被賦值為“3、2、1、0”。

（2）問卷的發(fā)放與回收

本次實(shí)驗(yàn)過程中的全部問卷，均由本人親自發(fā)放與回收。由于發(fā)放的問卷數(shù)量較少且范圍固定，因此問卷的回收率及有效回收率均為100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 使用spss12.0軟件，對回收問卷所得到的全部賦值結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)班和對照班的測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 對實(shí)驗(yàn)前后成功歸因的對比分析

表2是實(shí)驗(yàn)班與對照班，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對于成功的歸因?qū)Ρ?。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，在實(shí)驗(yàn)開始之前，實(shí)驗(yàn)班與對照班在成功歸因方面不存在明顯的差異，且兩組學(xué)生都認(rèn)為“興趣”，是能否在田徑課程學(xué)習(xí)中取得成功的關(guān)鍵因素，這表明學(xué)生對于田徑課程的學(xué)習(xí)都非常期待，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。同時(shí)，兩個(gè)班級的學(xué)生還將“能力”作為了能否取得學(xué)習(xí)成功的又一重要因素，說明學(xué)生們普遍認(rèn)為對于田徑課程而言，自身所具備的身體素質(zhì)和相關(guān)能力是非常關(guān)鍵的。

表2 試驗(yàn)前后成功歸因的對比

此外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班將“努力、興趣、狀態(tài)、能力”總結(jié)為學(xué)習(xí)成功的重要條件，而對照組認(rèn)為能否在田徑課上取得好成績，取決于“教學(xué)、興趣、能力、狀態(tài)”這四個(gè)因素。由此可見，在田徑課程結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)班和對照班對于成功的歸因都發(fā)生了變化。其中，實(shí)驗(yàn)班更注重于學(xué)習(xí)過程中的自身努力，而對照班更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)。這說明通過在田徑教學(xué)過程中運(yùn)用維納歸因理論，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行激勵(lì)和心理疏導(dǎo)，可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。這對于需要學(xué)生具備較強(qiáng)心理素質(zhì)和較好身體素質(zhì)的田徑課程教學(xué)來說，是學(xué)生能否取得最佳學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

2.2 對實(shí)驗(yàn)前后失敗歸因的對比分析

除了對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行成功歸因?qū)Ρ戎?，在?shí)驗(yàn)中也對兩個(gè)班級的失敗歸因進(jìn)行了調(diào)查分析。表3是實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前后的失敗歸因?qū)Ρ?。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)之前對于失敗的歸因并沒有出現(xiàn)明顯的差異，而是顯示出了一些共同的趨勢。實(shí)驗(yàn)班與對照班都將“狀態(tài)、能力、努力”作為和失敗與否密切相關(guān)的三個(gè)重要因素。由此可見，在實(shí)驗(yàn)之前兩個(gè)班級的學(xué)生對于失敗的歸因更加傾向于個(gè)人的內(nèi)部因素。其中“努力”為可控的內(nèi)部因素，并根據(jù)努力的程度被區(qū)分為穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素；而“能力、狀態(tài)”均屬于不可控的內(nèi)部因素，分別具備穩(wěn)定和不穩(wěn)定的特征。因此，可以很清楚的看到，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前對于失敗更傾向于內(nèi)部歸因，并且容易受到不可控的內(nèi)部因素影響，這恰恰是在教學(xué)過程中運(yùn)用維納歸因理論需要解決的問題。

表3 試驗(yàn)前后失敗歸因的對比

另外，由表3還可以看出，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)班和對照班對于失敗的歸因都發(fā)生了明顯的變化，且差異十分明顯。其中，實(shí)驗(yàn)組將“教學(xué)、努力、能力、狀態(tài)”總結(jié)為失敗歸因，而對照組的失敗歸因被總結(jié)為“能力、狀態(tài)、努力、運(yùn)氣”，這種變化可以維納歸因理論確實(shí)在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中起到了一定的作用。對于實(shí)驗(yàn)班而言，學(xué)生們在教學(xué)結(jié)束后，認(rèn)為教學(xué)過程是造成失敗的最主要因素，這個(gè)教學(xué)過程包含了教師的教與學(xué)生的學(xué)，在維納歸因理論中應(yīng)當(dāng)屬于內(nèi)部與外部的可控性穩(wěn)定因素。由此可見，在田徑教學(xué)過程中，維納歸因理論可以幫助學(xué)生提高參與教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生建立起通過自身努力取得成功的信心。相比之下，對照班的學(xué)生將“運(yùn)氣”因素補(bǔ)充到了失敗歸因之中，由于在維納歸因理論的模型中，“運(yùn)氣”是一項(xiàng)外部的、不可控且不穩(wěn)定的因素，因此對照班學(xué)生在面對失敗時(shí)很容易會產(chǎn)生灰心和放棄的心理，而忽略了自己在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性和努力過程，這正是需要維納歸因理論在教學(xué)過程中解決的問題。

2.3 對實(shí)驗(yàn)前后成就動(dòng)機(jī)的對比分析

成就動(dòng)機(jī)是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，是指一個(gè)人在活動(dòng)中所具有的，試圖追求和達(dá)到目標(biāo)的驅(qū)力，同時(shí)也是個(gè)體為了以完美的狀態(tài)完成自認(rèn)為重要的工作，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己取得成功的動(dòng)機(jī)。對于教學(xué)工作而言，具有較強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生能夠更加刻苦的學(xué)習(xí)，還能夠更好的克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難與障礙，并最終取得較好的學(xué)習(xí)成績。

表4 試驗(yàn)前后成就動(dòng)機(jī)對比

由表4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字看出，在實(shí)驗(yàn)開始之前，實(shí)驗(yàn)班和對照班在成就動(dòng)機(jī)方面并未顯現(xiàn)出明顯的差異，兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生都是以追求成功為主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)都發(fā)生了明顯的變化。其中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的追求成功的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了明顯的增長，而避免失敗的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了一定程度的下降。這說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束之后，在學(xué)習(xí)方面的自信心得到了增強(qiáng)，更在意如何去獲得成功，并且削弱了避免失敗的動(dòng)機(jī)。相比之下，對照班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后追求成功的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了明顯的減弱，而避免失敗的動(dòng)機(jī)卻出現(xiàn)了增長，這說明對照班在田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中存在思想顧慮，學(xué)生在田徑練習(xí)的過程中常會顯得過于拘謹(jǐn)，導(dǎo)致完成技術(shù)動(dòng)作不放松、不協(xié)調(diào)，缺乏學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。由此可見，在田徑教學(xué)過程中運(yùn)用維納歸因理論，能夠幫助學(xué)生提高成就動(dòng)機(jī)，并更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高是非常重要的。

2.4 對實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)成績的對比分析

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，依據(jù)河北體育學(xué)院田徑課程教學(xué)大綱中的考核標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了6個(gè)田徑項(xiàng)目的測試，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對維納歸因理論的運(yùn)用效果進(jìn)行了檢驗(yàn)（見表5）。由數(shù)據(jù)可以看出，此次測驗(yàn)分為達(dá)標(biāo)和技評兩個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)組與對照組在短跑、鉛球、跳遠(yuǎn)三個(gè)項(xiàng)目中，達(dá)標(biāo)成績和技評成績沒有出現(xiàn)明顯的差異。相反，在跨欄、跳高、標(biāo)槍等項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)班的達(dá)標(biāo)和技評成績都明顯優(yōu)于對照班，且存在顯著差異。這說明在此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，維納歸因理論確實(shí)提高了田徑課程，特別是跨欄、跳高、標(biāo)槍3個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)成績。

表5 試驗(yàn)結(jié)束后田徑成績對比

與跨欄、跳高、標(biāo)槍3個(gè)項(xiàng)目相比，短跑、鉛球和跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)相對簡單，且短跑和鉛球項(xiàng)目作為河北省體育高考的測試項(xiàng)目，學(xué)生們普遍都具備了較好的技術(shù)能力。因此，在此次測試中，這3個(gè)項(xiàng)目的成績在很大程度上取決于學(xué)生的身體素質(zhì)，而受心理影響較小。相比之下，跨欄、跳高、標(biāo)槍3個(gè)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中不僅需要學(xué)生掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，還需要學(xué)生能夠克服心理的負(fù)面影響。例如跨欄項(xiàng)目中，學(xué)生需要克服膽怯心理，在高速起跑后的第8步完成對第一欄的跨越；在跳高項(xiàng)目中，學(xué)生要不斷克服橫桿升高和試跳失敗對心理的消極影響。這就需要教師在這些項(xiàng)目的教學(xué)過程中，更加注重對學(xué)生進(jìn)行心理方面的引導(dǎo)，不斷地幫助和鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)和心理方面的困難。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，維納歸因理論作為一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中的重要理論，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對田徑課程學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，而且能夠顯著的提升跨欄、跳高、標(biāo)槍項(xiàng)目的教學(xué)效果。

3 結(jié) 論

（1）在田徑教學(xué)過程中使用維納歸因理論對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以使學(xué)生通過自身的努力，增加在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)，并且能夠幫助學(xué)生在成功和失敗的情境下，形成傾向于穩(wěn)定、可控的內(nèi)部歸因。

（2）在田徑教學(xué)中運(yùn)用維納歸因理論，可以有效的提升學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)，特別是在需要學(xué)生具備良好心理素質(zhì)的跨欄、跳高項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，能夠有效的消除學(xué)生的畏懼和畏難情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與練習(xí)的興趣與效果。

（3）在田徑課程中的短跑、鉛球等6項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，由于跨欄、跳高、標(biāo)槍項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易受到心理變化的影響，因此維納歸因理論在這3個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中效果更加明顯。

4 建 議

（1）在田徑項(xiàng)目的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生提供積極的反饋，增加學(xué)生在練習(xí)過程中的成功體驗(yàn)，但同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)和練習(xí)中的不足。

（2）教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且?guī)椭麄兺ㄟ^自身的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)感和自信心。

（3）教師要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身努力，對學(xué)生通過自身努力所取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，并且謹(jǐn)慎的做出學(xué)生之間的比較，提升學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)困難的信心。

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The Applied Study of Weiner’s Attribution Theory in Track and Field Teaching

QIN Jianjie1, LI Jiangfeng2, GUO Shilei3

1. Dept.of School Physical Education, Hebei Institute of Physical Education, Shijiazhuang Hebei, 050041, China;2. Shijiazhuang Chang'an Stadium, Shijiazhuang Hebei, 050001, China;3. Shijiazhuang NO.21 high school, Shijiazhuang Hebei, 050000, China.

With methods of documentation, questionnaires and experiments, this paper analyzes the effect of Weiner's Attribution Theory in track and field teaching. The study shows that Weiner's Attribution Theory can help students increase their successful experience in the learning process and form stable and controllable internal attribution habit. It can effectively enhance students' motivation to pursue success and eliminate their fear of difficulties. Because of the complexity of the techniques in sports like hurdling, high jump and javelin, students are more likely to experience psychological changes when carrying out technical movements. Therefore, the effect of Weiner's Attribution Theory is more obvious in the teaching process of these three items.

VINAX's attribution theory; Track and field technique; Teaching; Applied study

1007―6891（2022）02―0077―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.02.17

2020-04-02

2021-05-12

河北體育學(xué)院2019年度教學(xué)改革項(xiàng)目（2019JTJG19）。

G82

A