丁 飛，董亞琦

中日青少年足球人才培養(yǎng)體系比較及啟示

丁 飛1，董亞琦2

1.江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西 共青城，332020；2.共青城中學(xué)，江西 共青城，332020。

青少年足球人才培養(yǎng)是足球發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，是中國足球事業(yè)發(fā)展的未來。日本與中國在青少年足球培養(yǎng)理念上的不同，使得日本足球水平長期處于穩(wěn)步發(fā)展過程中。通過文獻(xiàn)資料法，對比分析法等對日本青少年足球隊員培養(yǎng)歷程比較發(fā)現(xiàn)：我國青少年足球人才培養(yǎng)存在足球發(fā)展理念不統(tǒng)一、培養(yǎng)路徑主線不明確、未按足球客觀規(guī)律組織訓(xùn)練、人才選拔、競賽和教練員培養(yǎng)等問題。提出建議：樹立科學(xué)長遠(yuǎn)的足球發(fā)展理念，探索符合中國球員自身發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)、訓(xùn)練模式，完善競賽體系；搭建科學(xué)的足球人才選拔體系；加強(qiáng)教練員培訓(xùn)的規(guī)范性和專業(yè)性。

中國；日本；青少年足球；人才培養(yǎng)

習(xí)近平總書記高度重視青少年足球發(fā)展工作，強(qiáng)調(diào)此項工作涉及基礎(chǔ)，事關(guān)長遠(yuǎn)，要抓細(xì)抓實，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢與體育強(qiáng)國夢一脈相承。中國由體育大國向體育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，提高足球運(yùn)動水平是重中之中，基礎(chǔ)性工作在于大力提高青少年足球水平[1]。中國足球水平在2002年進(jìn)入世界杯達(dá)到巔峰期后，隨后在國際重大比賽中各級國字號球隊表現(xiàn)黯然慘淡。日本與中國地緣相近、文化交融、人種與體質(zhì)類型相似，但是兩國足球水平卻相差甚遠(yuǎn)。日本與中國20世紀(jì)90年代初期同時期邁入職業(yè)化年代，在職業(yè)化初期中日足球水平難分伯仲，在隨后的幾十年發(fā)展中，中國足球水平逐漸被日本足球拉大。日本足球最高排名世界前20位，中國則一度跌出前100位。

為了提高中國足球水平，實現(xiàn)“沖出亞洲，走向世界”的夙愿，足球界人士對外走向足球發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，對內(nèi)推行改革措施，但成效甚微。青少年足球人才培養(yǎng)是提高中國足球整體水平的核心，如何普及青少年足球人口，提高青少年足球水平，引領(lǐng)青少年足球健康發(fā)展，使中國足球水平大幅提升成為中國足球改革與教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問題。2009年國家成立《校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組》將中國足球的希望寄托在校園足球上，肩負(fù)起提升中國足球水平的重?fù)?dān)。

1 中日青少年足球發(fā)展概況

中國足球發(fā)展歷程中先后經(jīng)歷了新中國初期的業(yè)余發(fā)展，20世紀(jì)80—90年代初的計劃發(fā)展，20世紀(jì)90年代初至今職業(yè)化改革發(fā)展，在職業(yè)化改革中2009年中國足球發(fā)起了反賭掃黑風(fēng)暴整頓中國足球環(huán)境[2]。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下的培養(yǎng)模式為中國式“金字塔”模式，“金字塔”分為三層，底層主要由業(yè)余體校、傳統(tǒng)項目學(xué)校和基層代表隊構(gòu)成，中層由重點(diǎn)業(yè)余體校、體育中專和運(yùn)動學(xué)校構(gòu)成，高層由高校代表隊、省隊和國家隊構(gòu)成?！敖鹱炙蹦Ｊ阶顬轱@著的特點(diǎn)是低層次為高層次的隊伍培養(yǎng)和輸送后備人才?！敖鹱炙蹦Ｊ皆谔囟〞r期為我國足球運(yùn)動水平大幅提升發(fā)揮了重要的作用。

但是隨著我國改革開放后社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，“金字塔”體制的弊端逐漸暴露出成才率低、人才輸送渠道不暢通，“三集中”不利于運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)等問題。與此同時，由于應(yīng)對我國市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變不利，足球培訓(xùn)體系萎縮，致使足球人口大幅下降，為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，為提升足球人口基數(shù)和青少年足球運(yùn)動水平，2009年教育部和國家體育總局密切配合成立了《校園足球工作小組》，在全國范圍內(nèi)開展校園足球活動。目前，我國青少年足球培養(yǎng)體系主要由職業(yè)俱樂部梯隊、足球?qū)W校、三級體校等競技足球和教育系統(tǒng)主導(dǎo)下的校園足球兩部分構(gòu)成。

日本青少年足球培養(yǎng)體系由小學(xué)、初中、高中、大學(xué)校園足球體系與“足球俱樂部訓(xùn)練中心”兩部分組成。其中“足球俱樂部訓(xùn)練中心制度”由日本足球協(xié)會創(chuàng)辦，自下至上分別是地區(qū)訓(xùn)練中心、都道府訓(xùn)練中心、地域訓(xùn)練中心和國家訓(xùn)練中心四個級別。都道府訓(xùn)練中心和地域訓(xùn)練中心由地方足協(xié)根據(jù)日本足協(xié)和地域足協(xié)的要求組織實施訓(xùn)練，地域和國家訓(xùn)練中心直接由日本足協(xié)派具有相關(guān)資質(zhì)的教練員組織實施訓(xùn)練。四級訓(xùn)練體系情報資料共享，統(tǒng)一遵循日本足協(xié)的指導(dǎo)意見開展訓(xùn)練，促進(jìn)了人才交流，有效打通了人才輸送通道[3]。

2 中日青少年足球培養(yǎng)體系比較

2.1 培養(yǎng)理念

中國青少年足球培養(yǎng)體系由校園足球和競技足球兩部分組成，培養(yǎng)理念各不相同，校園足球秉持著“育人”第一目標(biāo)的理念，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和意志品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展擺在首位，其次是擴(kuò)大我國足球人口基數(shù)。在足球教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)足球基本技術(shù)為主要內(nèi)容，并以此為突破口，把推進(jìn)素質(zhì)教育與校園足球緊密結(jié)合。因此，校園足球理念概括為普及、健體、立德和娛樂。競技足球以培養(yǎng)精英球員為主要目標(biāo)，追求球隊整體水平，以取得優(yōu)異成績?yōu)槭滓繕?biāo)，比賽成績是衡量運(yùn)動員競技水平高低和教練員執(zhí)教水平的重要指標(biāo)。在日本青少年足球培養(yǎng)理念中對教練員和球員都有各自的具體要求，教練員要求掌握訓(xùn)練理論、和專項實踐理論兩個方面；訓(xùn)練理論包括體育心理學(xué)、社會學(xué)、青少年體能發(fā)展、技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展。專項實踐包括專項技術(shù)實踐、技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展等。所有理論教材均由日本足球協(xié)會經(jīng)過教練員會議論證通過后統(tǒng)一下發(fā)給各基層教練員，充分顯示出對教練員培訓(xùn)工作的高度重視[4]。在球員方面，日本足協(xié)根據(jù)本國青少年的生理特征、社會環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境制定足球后備人才培訓(xùn)模式。反觀我國，由于青少年足球培養(yǎng)工作由教育部門和競技體育部門兩部分構(gòu)成，由于各自政績訴求不一致，致使各自培養(yǎng)理念不相同。人才培養(yǎng)角色定位不清，培養(yǎng)目標(biāo)和價值內(nèi)涵不一致，存在明顯的分列式發(fā)展。校園足球過渡追求“重文輕技、普及之效”，其主要目標(biāo)是通過足球?qū)崿F(xiàn)“育人”功能。競技足球盲目追求“重技輕文、成績之功”過度追求比賽成績。此外兩者都缺乏對教練員培養(yǎng)理念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，未能形成附有符合本國國情的青少年培訓(xùn)理念。

2.2 培養(yǎng)路徑

長期以來，我國青少年足球培養(yǎng)路徑逐漸形成了以政府為主導(dǎo)，教育部和體育部兩部委為主渠道，校園足球、足球?qū)W校、職業(yè)俱樂部、青訓(xùn)中心為格局的多邊化培養(yǎng)路徑。具體形式為，（1）是職業(yè)俱樂部與學(xué)校建立后備人才儲備基地。（2）是教育系統(tǒng)與足球?qū)W校合作共建足球特色學(xué)校。（3）是教育系統(tǒng)與足球?qū)W校聯(lián)合辦學(xué)，如魯能足校。（4）是政府與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦足球?qū)W校。（5）是職業(yè)俱樂部與體育系統(tǒng)聯(lián)合培養(yǎng)球員。近年來，隨著國家足球發(fā)展相關(guān)政策落地實施，足球儲備人才培養(yǎng)路徑不斷在拓寬，培養(yǎng)力度逐步加大。截止到2019年國家以建立足球特色學(xué)校27 059所、設(shè)立足球改革試驗區(qū)38個、試點(diǎn)縣160個、招收高水平足球運(yùn)動員的高校181所[5]。中國足協(xié)對中國各級職業(yè)俱樂部制定了嚴(yán)格的青少年培訓(xùn)費(fèi)用的預(yù)算指標(biāo)，并要求各級職業(yè)俱樂部要求建立完善的U系列青訓(xùn)梯隊。日本足球運(yùn)動員培養(yǎng)主要通過“教體結(jié)合”模式，“校園足球”和“俱樂部訓(xùn)練中心體系”相融合，校園足球訓(xùn)練不耽誤隊員正常學(xué)習(xí)，每天保持2h訓(xùn)練時間，“俱樂部訓(xùn)練中心”分為4個級別，自下而上分別是地區(qū)訓(xùn)練中心、都道府訓(xùn)練中心、區(qū)域訓(xùn)練中心和國家訓(xùn)練中心，隊員經(jīng)過層層篩選為國家隊儲備后備人才，同時有一部分被篩選下來的隊員返回到所在地，把最新的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法帶回去，并擔(dān)任足球教學(xué)骨干。校園聯(lián)賽與俱樂部聯(lián)賽相結(jié)合，形成了俱樂部和校園雙軌制培養(yǎng)體系，極大增加了隊員之間同場競技的機(jī)會，提升了隊員的競技水平，雙軌制訓(xùn)練體系兩者相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，進(jìn)一步夯實了校園足球的根基。

2.3 競賽體系

校園足球序列和競技足球序列構(gòu)成了我國青少年足球競賽體系，校園足球核心賽事為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四級足球聯(lián)賽，主要競賽體系為校本聯(lián)賽、校際競賽、選拔競賽、出國競賽。同時，校園足球主管部門定期在全國范圍內(nèi)舉辦區(qū)域足球訓(xùn)練營選拔賽、足球夏令營、足球訓(xùn)練營等活動。競技足球賽事由中國足協(xié)和政府主導(dǎo)，主要賽事分為全國青少年錦標(biāo)賽、全國青少年超級聯(lián)賽、青少年足球協(xié)會杯賽、青少年冠軍賽4項賽事，政府部門主導(dǎo)省運(yùn)會足球賽、全運(yùn)會足球賽兩項青少年足球賽事。日本青少年足球競賽體系主要由校園足球和職業(yè)俱樂部梯隊兩個序列構(gòu)成，校園足球為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四級別聯(lián)賽。職業(yè)俱樂部梯隊劃分為U12、U15、U18三個級別，各個級別設(shè)有數(shù)個不同聯(lián)賽，球員可根據(jù)自身足球水平選擇適合自身的聯(lián)賽平臺展示自我。同時，兩種比賽類型之間經(jīng)常進(jìn)行交叉聯(lián)賽，比賽內(nèi)容豐富，比賽形式多樣化，給不同年齡段隊員增加了比賽場數(shù)，幫助隊員積累了比賽經(jīng)驗，樹立了自信心。與日本相比，我國青少年競賽體系存在以下三大問題：（1）是競賽由兩個不同部門主導(dǎo)，暴露出競賽無主次之分，兩個競賽體系之間銜接不暢，競賽資源各自為戰(zhàn)難以整合，人員流動壁壘重重。在比賽時間、場地、參賽人員重疊現(xiàn)象嚴(yán)重，造成有限的青少年競賽資源嚴(yán)重浪費(fèi)。（2）是我國青少年足球競賽體制設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，U12系列賽以下未設(shè)置有效的競賽體系，此年齡是足球運(yùn)動員掌握足球基本技術(shù)和身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。（3）是我國青少年競賽多為錦標(biāo)賽，參賽球員普及程度較低，比賽場次有限，日本競賽體系下每位注冊青少年球員每年高質(zhì)量比賽場次不少于50場，中國青少年球員每年高質(zhì)量比賽場次不足20場。

圖1 中國青少年足球運(yùn)動員競賽體系

圖2 日本青少年足球運(yùn)動員選拔體系

2.4 選拔體系

校園足球選拔和競技足球選拔兩部分構(gòu)成了我國青少年足球選拔體系。當(dāng)前，我國校園足球選拔體系各階段尚未形成完善的選拔機(jī)制，大中小學(xué)相互之間升學(xué)渠道不通暢，足球運(yùn)動員招生政策不完善。競技足球選拔隊員由“體制內(nèi)”和“體制外”兩部分組成，“體制內(nèi)”選拔方式以內(nèi)部選拔賽為主。傳統(tǒng)足球?qū)W校、足球?qū)W校、省市協(xié)會梯隊青少年三級人才選拔體系主要通過省運(yùn)會、全運(yùn)會、青運(yùn)會等賽事進(jìn)行選拔，只進(jìn)行單項選拔，選拔具有顯著的區(qū)域性[6]。“體制外”選拔方式以職業(yè)俱樂部梯隊、業(yè)余足球俱樂部、足球?qū)W校、足球培訓(xùn)中心為主，主要是向職業(yè)足球俱樂部培養(yǎng)青少年后備人才，隨著青少年培養(yǎng)主體的多元化，球員身份的隸屬關(guān)系發(fā)生較大改變，產(chǎn)權(quán)關(guān)系和權(quán)能亦發(fā)生了質(zhì)的變化，市場化經(jīng)濟(jì)特征的人才培養(yǎng)輸送特征更加明顯。日本青少年足球人才選拔路徑以校園足球運(yùn)動員和職業(yè)俱樂部青少年足球運(yùn)動員的多向人才選拔途徑為主，校園足球建立了完善的小初高大四級別聯(lián)賽機(jī)制，實現(xiàn)了校園足球與職業(yè)足球相互交融和互動，在日本的校園足球體系中，學(xué)生有兩次重要的抉擇機(jī)遇，第1次小升初階段根據(jù)自身的興趣選擇適合自身的學(xué)校，第2次高中聯(lián)賽，在高中足球聯(lián)賽中表現(xiàn)優(yōu)異的隊員將進(jìn)入大學(xué)直接轉(zhuǎn)入職業(yè)球員，對于達(dá)不到職業(yè)球員標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將進(jìn)入社會直接擇業(yè)。比較發(fā)現(xiàn)，我國青少年足球選拔體系存在兩方面問題：（1）是校園足球選拔體系不健全，過于注重球員身體素質(zhì)和足球基本技術(shù)水平指標(biāo)，無法全面準(zhǔn)確評估球員的真實水平和潛在能力。（2）是職業(yè)足球青少年選拔體系球員產(chǎn)權(quán)關(guān)系復(fù)雜，地方保護(hù)主義嚴(yán)重，球員自由流通阻礙重重，無法形成球員交往良性循環(huán)，阻礙了青少年球員的發(fā)展。

圖3 中國青少年運(yùn)動員選拔體系

2.5 教練員隊伍建設(shè)

我國從1989年正式實施教練員培訓(xùn)制度，2006年落實職業(yè)級教練員培訓(xùn)制度，教練分為A、B、C三個等級，2009年根據(jù)青少年足球發(fā)展需要新增D級教練員培訓(xùn)和校園足球指導(dǎo)員，由此構(gòu)成了中國足球教練員隊伍建設(shè)體系[7]。教練員根據(jù)級別高低接受定量課時培訓(xùn)與考核，超過執(zhí)教期限需要在規(guī)定的時間內(nèi)接受繼續(xù)教育培訓(xùn)后延長執(zhí)教期限，同時在執(zhí)教期間接受更高級別教練員等級考核方能晉升更高級別教練員資格證。根據(jù)亞足聯(lián)對教練員等級劃分，各級別教練員有著嚴(yán)格的指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，A級教練員以學(xué)習(xí)球隊整體攻防戰(zhàn)術(shù)為主，B級教練員側(cè)重學(xué)習(xí)進(jìn)攻與防守中的局部區(qū)域問題，C級教練員主要學(xué)習(xí)比賽中個人能力和小組技戰(zhàn)術(shù)能力。各級別的教練員考核分為實踐和理論兩部分，根據(jù)等級不同實踐與理論比例不同。為保證青少年足球訓(xùn)練的規(guī)范性，2015年起中國足協(xié)對每名足球教練員工作者都要求具備相應(yīng)的教練員資質(zhì)。日本足球?qū)叹殕T培養(yǎng)以“世界的標(biāo)準(zhǔn)”為宗旨，通過引進(jìn)來走出去的戰(zhàn)略，推動日本足球教練員整體水平提升。日本足球教練員培訓(xùn)過程中高度重視情報分析，緊隨世界足球發(fā)展步伐，為教練員培養(yǎng)提供指導(dǎo)性意見。日本足協(xié)把本土教練員劃分為S、A、B、C、D共5個等級，在2015年新增設(shè)E級足球教練員，此外設(shè)有幼兒足球教練員等級資質(zhì)，不同等級教練員負(fù)責(zé)不同年齡段隊員訓(xùn)練工作。日本足球教練員培訓(xùn)在注重數(shù)量的基礎(chǔ)上更加注重培訓(xùn)質(zhì)量，教練員不僅要學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)能力培養(yǎng)，還包括對不同年齡段隊員生理、心理特點(diǎn)和訓(xùn)練規(guī)律理論課學(xué)習(xí)，對教練員培訓(xùn)工作精益求精，使得教練員隊伍科學(xué)化指導(dǎo)能力不斷提升。與日本相比，我國教練員培養(yǎng)體系存在以下幾個問題需加以改進(jìn)：（1）是未對業(yè)余教練員執(zhí)教范圍和權(quán)限作明確規(guī)定，僅對職業(yè)俱樂部梯隊進(jìn)行了監(jiān)管。（2）是我國教練員缺乏繼續(xù)培訓(xùn)體制，執(zhí)教理念未統(tǒng)一，多數(shù)按個人理念方法進(jìn)行執(zhí)教。（3）是對教練員工作績效缺乏考核和監(jiān)管制度，獲得高級別教練員培訓(xùn)資質(zhì)途徑單一，教練員晉升渠道不暢。

3 優(yōu)化中國青少年足球培養(yǎng)渠道

3.1 建立科學(xué)、統(tǒng)一的中國足球青訓(xùn)培養(yǎng)理念

青少年足球培訓(xùn)理念堅持“以人為本”結(jié)合球員身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行科學(xué)性訓(xùn)練，讓球員感受足球帶來的快樂。日本足球以“青少年身心發(fā)展為核心、興趣為導(dǎo)向、成績次之、立足于球員長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)理念，教練員通過足球為載體，幫助球員塑造品格、人格，聚焦球員成長成才。日本足球取得的成功離不開自上至下貫徹科學(xué)、統(tǒng)一的青訓(xùn)理念。中國足球青訓(xùn)長期以來堅持以成績?yōu)槟繕?biāo)導(dǎo)向，過于注重精英隊員培養(yǎng)，足球技戰(zhàn)術(shù)水平提高，忽視青少年文化素質(zhì)培養(yǎng)和個性特征的養(yǎng)成。長期如此導(dǎo)致球員自我革新能力不足，社會適應(yīng)能力缺失。當(dāng)前，中國足球應(yīng)以青少年球員為核心，立足于青少年球員長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，建立科學(xué)、統(tǒng)一的青少年青訓(xùn)培養(yǎng)理念。（1）是通過足球訓(xùn)練讓球員感受到足球帶來的快樂，使球員對足球產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)識足球的魅力，為其一生摯愛足球奠定思想基礎(chǔ)。（2）是借鑒先進(jìn)的足球理念指導(dǎo)青少年訓(xùn)練，青少年隊員培養(yǎng)的目標(biāo)是高水平職業(yè)球員，根據(jù)世界足球發(fā)展趨勢，為青少年隊員提供前瞻性的足球訓(xùn)練方法，為其成為優(yōu)秀的職業(yè)球員奠定基礎(chǔ)。（3）是注重足球文化精神渲染，在訓(xùn)練和比賽中讓隊員形成中國特色足球文化精神，建立符合中國特色的足球基本理論體系，形成適合中國特色足球的流派。（4）是制定科學(xué)的訓(xùn)練大綱，堅持專項訓(xùn)練、文化學(xué)習(xí)、個性塑造三條腿同步協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步建立球員自我管控、自我調(diào)節(jié)、自我革新的能力，使自身成為一名優(yōu)秀的職業(yè)球員。

3.2 探索青少年足球培養(yǎng)方向

長期以來，在政府部門統(tǒng)攬全局管理模式下，中國青少年足球暴露出體制弊端和部門利益的存在，教育和體育兩大部委在青少年球員培養(yǎng)工作中未形成通力合作，缺乏資源共享機(jī)制，無法解決和應(yīng)對青少年足球培養(yǎng)過程中的各種利益訴求?；诋?dāng)前中國青少年足球發(fā)展所遇困境。首先，要理清組織部門關(guān)系，劃定權(quán)責(zé)，建立以政府為主導(dǎo)，教育部門、體育部門為主要支撐，多部門協(xié)作聯(lián)動合作機(jī)制，提高各部門協(xié)作共治能力與效率，形成“牽頭+聯(lián)動”管理模式。教育部門和中國足協(xié)分工明確，教育部門解決好校園足球發(fā)展過程中的教學(xué)、訓(xùn)練、考試、升學(xué)的體系化構(gòu)建。中國足協(xié)作為足球?qū)ｍ椆芾聿块T，應(yīng)做好教學(xué)訓(xùn)練、球員選拔、競賽組織、教練員培訓(xùn)等體系化構(gòu)建。此外，要加大社會力量對青少年足球培養(yǎng)的引進(jìn)，把青少年足球發(fā)展推向市場化程度，充分發(fā)揮市場化的積極作用。如：足球場地市場化運(yùn)行，提高場地的利用率和市場效益，把閑置的場地充分利用，實現(xiàn)足球發(fā)展資源優(yōu)化配置，實現(xiàn)青少年足球路徑多元化發(fā)展[7]。

3.3 建立健全青少年足球競賽體系

當(dāng)前，我國青少年足球競賽體系處于割裂態(tài)勢，教育部門與體育部門競賽體系未能納入到統(tǒng)一的競賽部門統(tǒng)一管理組織。建立專業(yè)化、權(quán)威性競賽主體，確保有限的競賽資源高度整合，加強(qiáng)校園足球競賽部門與體育競賽部門管理的相互協(xié)作，加強(qiáng)頂層設(shè)計，搭建高水平、高質(zhì)量、高強(qiáng)度競賽平臺，擴(kuò)大青少年體育賽事影響力，使各個年齡段、各水平層次青少年球員每年有充足賽事可參加。同時，建立合理的競賽機(jī)制，創(chuàng)造優(yōu)秀人才良性循環(huán)流通渠道。進(jìn)一步完善青少年球員注冊系統(tǒng)，避免校園足球與體育部門管理體制下兩套注冊標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，資質(zhì)相互認(rèn)證的一體化注冊系統(tǒng)，使校園足球競賽與體育部門競賽相結(jié)合，規(guī)范青少年足球競賽體系。

3.4 建立科學(xué)化人才選拔體系

與日本足球人才選拔渠道多樣化相比而言，我國青少年球員選拔路徑過于單一，選拔機(jī)制和選拔平臺缺乏規(guī)范性與合理性。人才選拔需要公平合理的選拔機(jī)制和平臺作為有力的保障，中國足協(xié)應(yīng)與教育部門聯(lián)合制定一套適用于校園足球和職業(yè)足球球員選拔機(jī)制，根據(jù)不同年齡，不同水平層次劃分進(jìn)行選拔。小學(xué)進(jìn)行市級選拔，中學(xué)進(jìn)行省級選拔，高中、大學(xué)進(jìn)行全國性選拔，為轉(zhuǎn)入職業(yè)足球做準(zhǔn)備，這種選拔模式兼顧學(xué)習(xí)，不脫離家庭、學(xué)校與社會，有效降低了職業(yè)風(fēng)險。其次，在選拔體系中要充分考慮遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，選拔標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)不同年齡段特點(diǎn)更加具有針對性。如：初中以下年齡段球員指標(biāo)體系以注重基本技術(shù)的合理性與規(guī)范性；高中階段球員應(yīng)注重個人攻防能力及基本技戰(zhàn)術(shù)意圖的執(zhí)行能力；大學(xué)年齡段球員注重整體戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，同時要注重球員的心理和心智能力為后期發(fā)展創(chuàng)造空間。

3.5 加強(qiáng)教練員培訓(xùn)的規(guī)范性和專業(yè)性

高水平教練員是青少年足球發(fā)展的基礎(chǔ)，更是提升中國足球整體水平的保障。當(dāng)前青少年教練員資源匱乏，執(zhí)教能力不足等問題困擾著中國足球水平的整體提升。優(yōu)化教練員培訓(xùn)體系，提高青少年教練員的規(guī)范性和專業(yè)性是“新時代”背景下提升中國足球整體水平的核心問題。（1）首先，統(tǒng)一規(guī)劃青少年教練員人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)教育部門與體育部門相銜接，運(yùn)用好教育部門的教師資源和體育部門的專業(yè)資源提升教練員的培訓(xùn)水平[8]。同時，做好運(yùn)動員培養(yǎng)規(guī)劃的頂層設(shè)計，對運(yùn)動員的培養(yǎng)堅持“以人為本”的發(fā)展理念，把“育人”放在首位，在促進(jìn)運(yùn)動員的競技能力提升的同時更加關(guān)注運(yùn)動員思想品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的綜合提高。（2）變革教練員傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。教練員層級設(shè)立、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、和考核制度的設(shè)定要嚴(yán)格遵循不同學(xué)齡段和不同層次水平的球員特點(diǎn)作為主要參考依據(jù)，使培訓(xùn)更加具有針對性和專屬性。（3）對教練員準(zhǔn)入制度國家應(yīng)制定遴選制度，國家級、省級培訓(xùn)部門應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，讓符合條件的教練員納入到培訓(xùn)體系當(dāng)中。對取得教練員資質(zhì)的人員實行業(yè)績考核，促進(jìn)教練員的自我學(xué)習(xí)與自我提升。

4 結(jié) 語

中日兩國鄰里相望，足球發(fā)展歷程近乎相似，但是日本足球早已沖出亞洲走向世界，中國足球仍在為沖出亞洲苦苦掙扎。當(dāng)前我國青少年足球發(fā)展在國家政策紅利支持下取得了長足的進(jìn)步，但是在發(fā)展過程中也暴露出諸多問題待解決。日本足球所取得成就源于科學(xué)的足球培養(yǎng)體系和長期的“精耕細(xì)作”，日本青少年足球人才培養(yǎng)體系的成功經(jīng)驗，為我國探索中國特色青訓(xùn)培養(yǎng)體系提供思路。樹立青少年球員長遠(yuǎn)發(fā)展理念，革新體制壁壘，形成“一體化設(shè)計、一體化推進(jìn)”，搭建符合我國青少年球員特點(diǎn)的培養(yǎng)體系，駐牢足球人才根基，切實提高中國足球整體水平。

[1] 蔡紅彬，徐立彬.國外青少年足球培養(yǎng)模式及其對我國的啟示[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2019，38（02）：48～54.

[2] 邱 林，王宏家.中法青少年足球培養(yǎng)體系比較研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2017，41（06）：34～35.

[3] 陳星潭，康 濤.中國與日本校園足球發(fā)展的比較研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）2017，31（02）：70～75.

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[5] 教育部.全國青少年校園足球工作發(fā)展報告（2015-2019）[2019-07-24]. http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50939/mtbd/201907/t20190724-392076.html.

[6] 胡 琦，謝朝忠.中德青少年足球人才培養(yǎng)體系比較研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2019（10）：49～55.

[7] 班玉生，韓志強(qiáng)，劉 丹.中、日教練員培訓(xùn)方式的比較研究[J].中國體育科技，2017，43（01）：50～51.

[8] 余 翔.法國足球理念與訓(xùn)練方法研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2019（05）：29～37.

Comparison and Enlightenment of Chinese and Japanese Youth Football Talent Training System

DING Fei1, DONG Yaqi2

1.College of Science and Technology, Jiangxi Normal University, Gongqingcheng Jiangxi, 332020, China; 2.Gongqingcheng Middle School, Gongqingcheng Jiangxi, 332020, China.

The training of youth football talents is a fundamental project for the development of football and the future of the development of China's football. The difference between Japan and China in the concept of youth football training has made Japan's football level in a steady development process for a long time. Through the literature data method and the comparative analysis method, we compared the training process of Japanese youth football players and found that there are inconsistent football development concepts in China's youth football talent training, the main line of the training path is not clear, training is not organized according to the objective laws of football, talent selection, competition and Coach training and other issues. Put forward suggestions: Establish a scientific and long-term football development concept, explore teaching and training modes consistent with the development characteristics of Chinese players, and improve the competition system; build a scientific football talent selection system; and strengthen the standardization and professionalism of coach training.

China; Japan; youth football; Talent training

1007―6891（2022）02―0020―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.02.05

2020-03-31

2021-05-11

G843

A