郭淑麗 彭軍

（河北傳媒學(xué)院國(guó)際傳播學(xué)院）

在線學(xué)習(xí)行為作為一種深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展迅速。尤其是2020年以來，受新冠疫情的影響，按照教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，全國(guó)高校教師與學(xué)生紛紛“走上云端”，線上教學(xué)如火如荼。截至2020年4月3日，全國(guó)在線開學(xué)的普通高校共計(jì)1454所，95萬余名教師開展了94.2萬門、713.3萬門次的在線課程教學(xué)，在線學(xué)習(xí)學(xué)生人次數(shù)達(dá)到11.8億。[1]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“智能+”技術(shù)的支持，在線教學(xué)或混合式教學(xué)逐步成為現(xiàn)實(shí)。但是，由于缺少規(guī)范、科學(xué)的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，國(guó)內(nèi)外各高校在實(shí)際測(cè)評(píng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中的具體做法不盡相同。如何有效地評(píng)估學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成科學(xué)、合理的在線學(xué)習(xí)行為，測(cè)評(píng)模式有著極其重要的作用，也已成為各高校重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

一、基于在線學(xué)習(xí)行為的大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

在線學(xué)習(xí)行為分析是線上學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，在教學(xué)評(píng)價(jià)中起著至關(guān)重要的作用。它能幫助教育者了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)教學(xué)過程作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。在線學(xué)習(xí)行為分析是開展在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的重要前提。隨著目前我國(guó)在線教育用戶的大幅增長(zhǎng)，在線教育發(fā)展前景良好。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年12月，在線教育用戶占網(wǎng)民的34.6%，較疫情之前（2019年6月）增長(zhǎng)了1.09億。[2]這一良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)必將對(duì)在線學(xué)習(xí)提出更嚴(yán)格、更高的要求。因此，了解在線學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)、分析在線學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)合理的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，是提高在線學(xué)習(xí)效率，煥發(fā)課堂的生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的主要途徑。

（一）完善評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)與測(cè)試是大學(xué)英語課程體系中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是評(píng)估課程效果的最直接體現(xiàn)?；谠诰€學(xué)習(xí)行為分析的大學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)是面對(duì)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)環(huán)境變化而對(duì)原有評(píng)價(jià)體系的一次全新改革，它對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)工作效果以及評(píng)估學(xué)生全方面素質(zhì)都有著重要的作用。首先，形成性評(píng)價(jià)改變了過去一試定一課的情形，豐富的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)多元、全面。其次，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重分析原因，找出學(xué)生自身存在的不足，促進(jìn)其改正，進(jìn)而提升其英語水平。最后，該評(píng)價(jià)將彌補(bǔ)在線授課的局限性和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的缺陷，完善大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)可追溯、可測(cè)量、有記錄，從而為后續(xù)教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供一定的意見和建議。

（二）提高學(xué)生的水平

學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)是改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。從學(xué)生層面來看，在線學(xué)習(xí)行為分析是進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是生成學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵技術(shù)。本研究進(jìn)行在線學(xué)習(xí)行為分析的數(shù)據(jù)均來自自建數(shù)據(jù)庫，排除了評(píng)價(jià)者的感情因素，與傳統(tǒng)的收集學(xué)習(xí)行為的方法相比，評(píng)價(jià)的結(jié)果更合理。作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與喜好，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生推薦不同的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源等，這有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)和因材施教，并能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）提高教師的教學(xué)水平

從教師層面來看，通過在線學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)采集和處理，教師可以統(tǒng)計(jì)出瀏覽、下載、上傳的學(xué)習(xí)資源的種類和數(shù)量，了解學(xué)生需求和學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式和途徑。這也為教師研究教學(xué)策略、重塑教學(xué)內(nèi)容提供了良好基礎(chǔ)。同時(shí)也會(huì)有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提升課堂吸引力。全力以赴地解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題，提高教學(xué)效果，使課程有內(nèi)容、有活力、有效率，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于在線學(xué)習(xí)行為分析的形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建面臨的困難

在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的束縛，具有針對(duì)性強(qiáng)、成本低、易于實(shí)現(xiàn)一對(duì)一交流等優(yōu)勢(shì)，但是教師和學(xué)生在時(shí)空上是分離的，缺少師生間的面對(duì)面交流，教師無法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣通過直接觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作和眼神等去實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，亦無法隨時(shí)查看學(xué)生的反應(yīng)，快速發(fā)現(xiàn)其存在的問題。這不可避免地帶來了師生缺乏人性化的溝通，使教學(xué)內(nèi)容傳輸上受限，聽說實(shí)踐功能薄弱等問題。而當(dāng)前的在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)多采用傳統(tǒng)方式，無法確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性。因此，一種更加科學(xué)、系統(tǒng)、高效的評(píng)價(jià)方式亟待構(gòu)建。

（一）教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)有待提高

在線學(xué)習(xí)過程中，雖然現(xiàn)代化教育理念及數(shù)字化教學(xué)設(shè)備是重要的前提條件，但教師仍然是形成性評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位。[3]但是部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理念理解不清晰，且更新不到位，同時(shí)對(duì)形成性評(píng)價(jià)認(rèn)知不到位，理解有偏差，重視程度不夠，導(dǎo)致有的教師在平時(shí)授課過程中未能做好有效記錄。而且，大學(xué)英語一般都大班授課，在不記錄、不測(cè)量學(xué)習(xí)過程的情況下，給出的平時(shí)成績(jī)無法做到客觀、公正、全面，這必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)效率低下，對(duì)于順利開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作影響甚大，也會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）平臺(tái)的操作能力有待提升

大多數(shù)教師利用電腦進(jìn)行文本編輯、課件制作、音視頻剪輯來輔助教學(xué)，但一旦涉及到“云端”授課，部分教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)操作并不熟練，不能開發(fā)使用平臺(tái)的更多功能，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面，影響教學(xué)的順利進(jìn)行和評(píng)價(jià)的客觀性。

（三）教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有待進(jìn)一步完善

部分學(xué)校技術(shù)人員有一定的缺口，教師平臺(tái)的使用較為單一，不能滿足全校對(duì)于技術(shù)人員的需求。另外，形成性評(píng)價(jià)功能不健全，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)不是很全面，這也導(dǎo)致此項(xiàng)工作難以順利開展。眾所周知，形成性評(píng)價(jià)工作的開展需要大量的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，但目前在形成評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的使用不充分，[4]這也是目前形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)工作質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。

（四）評(píng)價(jià)方式有待豐富

豐富的測(cè)評(píng)方式對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和評(píng)價(jià)工作的順利開展有著重要的意義，但目前的形成性評(píng)價(jià)還沿用之前的較為單一的平時(shí)成績(jī)，如出勤、問題回答等。盡管目前很多在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)關(guān)注了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)工具功能的實(shí)現(xiàn)和完善，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排、課程安排的方法、學(xué)習(xí)資源的組織，卻對(duì)在線學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)關(guān)注度不夠，大多仍采用試卷的形式進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式顯然存在著片面性，與在線教學(xué)形式不符，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、基于在線學(xué)習(xí)行為分析的大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

形成性評(píng)價(jià)作為大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)極其重要的手段，會(huì)對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控、跟蹤、監(jiān)督和反饋。[5]基于在線學(xué)習(xí)行為的教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)建是時(shí)代發(fā)展的需要，也是英語教學(xué)質(zhì)量提升的要求和評(píng)價(jià)優(yōu)化的重要部分。因此，應(yīng)針對(duì)其所面臨的困難，進(jìn)一步完善平臺(tái)建設(shè)，提高教師平臺(tái)操作的能力，豐富師生反饋的方式，改善測(cè)評(píng)方式，[6]促進(jìn)高校大學(xué)英語體系的完善以及學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

（一）提高英語教師的綜合能力

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要性毋庸置疑，因?yàn)槠涫切纬尚栽u(píng)價(jià)的主體。因此，要下大力氣提高教師的綜合能力。首先要對(duì)教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，尤其是加強(qiáng)使用教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)，提高教師對(duì)平臺(tái)操作的熟練程度，從而提高教師使用相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的能力和工作效率，激發(fā)學(xué)生參與形成性評(píng)價(jià)的興趣與參與度。當(dāng)然，也要加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)，熟悉本領(lǐng)域相關(guān)研究，提高教師自身的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

（二）完善教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

在線教學(xué)中離不開大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)的支持，大學(xué)英語教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)也離不開數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)平臺(tái)的支持。面對(duì)技術(shù)人員不足的情況，學(xué)校應(yīng)積極聘請(qǐng)相關(guān)技術(shù)人才，這是形成性評(píng)價(jià)建設(shè)工作的重要前提。另外，要積極開發(fā)與完善教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)的功能，除了教師運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)備，根據(jù)設(shè)備后臺(tái)提供的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，也要開發(fā)平臺(tái)的其他功能，增強(qiáng)其運(yùn)用功能，以便于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。[7]從而使學(xué)生能夠更加了解自己，認(rèn)識(shí)到自己存在的劣勢(shì)與缺陷，對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法進(jìn)行調(diào)整。還要利用教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)備，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等各項(xiàng)技術(shù)與英語形成性評(píng)價(jià)平臺(tái)的結(jié)合，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)建設(shè)工作的良好發(fā)展。

（三）豐富測(cè)評(píng)方式與學(xué)生的反饋方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生的重要手段，也是學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己的有效方法，在課程體系中占有非常重要的作用。以本校為例，過去，我校大學(xué)英語課程期末綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、口語成績(jī)和期末考核成績(jī)構(gòu)成，各項(xiàng)分別占綜合成績(jī)的20%、30%、50%。平時(shí)成績(jī)主要是對(duì)學(xué)生的出勤以及課堂互動(dòng)、課堂展示等課堂表現(xiàn)賦分。然而，結(jié)合在線教學(xué)的特點(diǎn)，了解學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及利用平臺(tái)給予的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在本研究中，我們將“平時(shí)成績(jī)”調(diào)整為“在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)”，并將其占綜合成績(jī)的比重上調(diào)至30%。（見表1）。

表1 調(diào)整前后大學(xué)英語課程期末綜合成績(jī)構(gòu)成

在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是在線教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅僅是學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和下階段的學(xué)習(xí)效果。具體的在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)方式由出勤、線上資源學(xué)習(xí)、課堂小測(cè)、作業(yè)、課堂互動(dòng)、課堂筆記以及展示活動(dòng)七部分組成。具體來說，出勤占20%，具體方式是查看平臺(tái)簽到及課程結(jié)束后查看設(shè)備后臺(tái)所記錄學(xué)生在直播課中參與的時(shí)長(zhǎng)；線上資源學(xué)習(xí)部分占10%，基于在云班課和教學(xué)平臺(tái)檢查學(xué)生觀看已上傳的學(xué)習(xí)資源的情況；課堂小測(cè)部分占10%，指通過問卷星等小程序開展課堂小測(cè)并匯集學(xué)生的測(cè)評(píng)情況；作業(yè)部分占10%，學(xué)生將作業(yè)上傳至教學(xué)平臺(tái)，由教師打分并點(diǎn)評(píng)；課堂互動(dòng)占20%，總結(jié)學(xué)生在直播留言區(qū)的文字發(fā)言、線上隨機(jī)點(diǎn)名、主動(dòng)連麥發(fā)言、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)情況；展示活動(dòng)部分占20%，教師在每單元布置主題演講、思維導(dǎo)圖、看圖編故事等展示活動(dòng)，可給參與活動(dòng)的小組或個(gè)人加分。

由此可見，在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)模式較之前的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式來說，評(píng)價(jià)維度更加多元、系統(tǒng)，增加了線上資源學(xué)習(xí)、課堂小測(cè)、作業(yè)、課堂筆記活動(dòng)和展示活動(dòng)。各維度針對(duì)性更強(qiáng)，貫穿學(xué)期始終和課上、課中、課下三個(gè)環(huán)節(jié)。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。另外，“出勤”“課堂互動(dòng)”和“展示活動(dòng)”的占比較高也從側(cè)面顯示出本模式對(duì)學(xué)生課堂參與度的高要求。教師可以針對(duì)不同的作業(yè)情況，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語。合適的評(píng)語是學(xué)生成長(zhǎng)的“調(diào)節(jié)劑”，也是學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣的催化劑。教師的真誠反饋和評(píng)語的差異性、靈活多樣性能使學(xué)生在獲得知識(shí)時(shí)，體驗(yàn)到理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)，最終對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生積極性越高，參與程度越高，所收獲的也就越多，還能從和別人的對(duì)比之中找到差距，以彌補(bǔ)自己的不足。通過以上多種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過在線測(cè)試、課后作業(yè)、展示活動(dòng)、課堂問答等得以體現(xiàn)，在教學(xué)反饋的同時(shí)，形成教學(xué)評(píng)價(jià)。

除上述方式之外，在教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)也建設(shè)交流板塊，專門為師生之間的反饋和交流提供便利的渠道和方式，學(xué)生有任何疑問可以在平臺(tái)留言，提出學(xué)習(xí)中的困惑，教師針對(duì)學(xué)生在交流板塊提出的問題，進(jìn)行詳細(xì)解答，并通過平臺(tái)跟蹤學(xué)生的狀況，直至學(xué)生理解。這樣，教師能夠全方面地了解學(xué)生，并根據(jù)具體問題，給出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)教師充分提高自己，利用平臺(tái)拓展獲得學(xué)生信息反饋的渠道，進(jìn)一步獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及有效信息，為客觀公正的形成性評(píng)價(jià)獲得有力的支撐材料。

四、結(jié)語

通過在本校的教學(xué)實(shí)踐，立足線上教學(xué)特點(diǎn)制訂的在線學(xué)習(xí)行為形成性評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生、教師以及完善形成性評(píng)價(jià)體系起到了積極作用。一方面，合適的在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)模式可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)中去。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)作業(yè)的積極性有了明顯提高，英語成績(jī)顯著提高，英語綜合應(yīng)用能力也有了很大的進(jìn)步。另一方面，也可為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。教師通過分析學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，找到學(xué)生出現(xiàn)的相似問題，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式并進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整等，使課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，基于學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)改變了過去一試定一課、以考代評(píng)的情形，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)進(jìn)行全面的分析，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)體系的公平、公正、有理、有據(jù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。