郭淑麗 彭軍

（河北傳媒學院國際傳播學院）

在線學習行為作為一種深受學生歡迎的學習方式，發(fā)展迅速。尤其是2020年以來，受新冠疫情的影響，按照教育部“停課不停教，停課不停學”的要求，全國高校教師與學生紛紛“走上云端”，線上教學如火如荼。截至2020年4月3日，全國在線開學的普通高校共計1454所，95萬余名教師開展了94.2萬門、713.3萬門次的在線課程教學，在線學習學生人次數達到11.8億。[1]隨著“互聯網+”“大數據”“智能+”技術的支持，在線教學或混合式教學逐步成為現實。但是，由于缺少規(guī)范、科學的在線學習質量的評價標準和方法，國內外各高校在實際測評學生在線學習質量的過程中的具體做法不盡相同。如何有效地評估學生在線學習的效果，提高學習質量，形成科學、合理的在線學習行為，測評模式有著極其重要的作用，也已成為各高校重點關注的問題之一。

一、基于在線學習行為的大學英語形成性評價體系構建的意義

在線學習行為分析是線上學習過程中必不可少的一部分，在教學評價中起著至關重要的作用。它能幫助教育者了解學習者的學習狀況，從而對教學過程作出相應的調整和優(yōu)化。在線學習行為分析是開展在線學習系統(tǒng)設計和網絡教育資源開發(fā)的重要前提。隨著目前我國在線教育用戶的大幅增長，在線教育發(fā)展前景良好。據統(tǒng)計，截至2020年12月，在線教育用戶占網民的34.6%，較疫情之前（2019年6月）增長了1.09億。[2]這一良好的發(fā)展態(tài)勢必將對在線學習提出更嚴格、更高的要求。因此，了解在線學習行為的特點、分析在線學習行為的評價方式，構建科學合理的在線學習評價體系，對大學英語教學進行客觀的評價，是提高在線學習效率，煥發(fā)課堂的生機與活力，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果的主要途徑。

（一）完善評價體系

評價與測試是大學英語課程體系中至關重要的環(huán)節(jié)，也是評估課程效果的最直接體現?；谠诰€學習行為分析的大學英語教學形成性評價是面對時代發(fā)展和教學環(huán)境變化而對原有評價體系的一次全新改革，它對評價學校教學工作效果以及評估學生全方面素質都有著重要的作用。首先，形成性評價改變了過去一試定一課的情形，豐富的評價方式，使評價多元、全面。其次，關注學生的全面發(fā)展。形成性評價側重分析原因，找出學生自身存在的不足，促進其改正，進而提升其英語水平。最后，該評價將彌補在線授課的局限性和傳統(tǒng)評價方式的缺陷，完善大學英語教學評價，使評價可追溯、可測量、有記錄，從而為后續(xù)教學及學習活動的開展提供一定的意見和建議。

（二）提高學生的水平

學習行為評價是改善教學效果，提升教學質量的重要途徑。從學生層面來看，在線學習行為分析是進行合理評價的基礎，是生成學習行為評價的關鍵技術。本研究進行在線學習行為分析的數據均來自自建數據庫，排除了評價者的感情因素，與傳統(tǒng)的收集學習行為的方法相比，評價的結果更合理。作為一個個獨立的個體，學生有著自己獨特的學習方法與喜好，教師應根據不同學生的特點，給學生推薦不同的學習資料、學習資源等，這有利于個別化學習和因材施教，并能點燃學生的學習積極性，激發(fā)學習動力，從而提高學習效果。

（三）提高教師的教學水平

從教師層面來看，通過在線學習行為的數據采集和處理，教師可以統(tǒng)計出瀏覽、下載、上傳的學習資源的種類和數量，了解學生需求和學生喜愛的學習方式和途徑。這也為教師研究教學策略、重塑教學內容提供了良好基礎。同時也會有利于教師創(chuàng)新教學方法，采用恰當的教學方式提升課堂吸引力。全力以赴地解決教學中的關鍵問題，提高教學效果，使課程有內容、有活力、有效率，從而提升教學質量。

二、基于在線學習行為分析的形成性評價體系構建面臨的困難

在線學習不受時間、空間的束縛，具有針對性強、成本低、易于實現一對一交流等優(yōu)勢，但是教師和學生在時空上是分離的，缺少師生間的面對面交流，教師無法像傳統(tǒng)課堂教學那樣通過直接觀察學生的表情、動作和眼神等去實時了解學生的學習狀況，亦無法隨時查看學生的反應，快速發(fā)現其存在的問題。這不可避免地帶來了師生缺乏人性化的溝通，使教學內容傳輸上受限，聽說實踐功能薄弱等問題。而當前的在線學習行為評價多采用傳統(tǒng)方式，無法確保評價的科學性。因此，一種更加科學、系統(tǒng)、高效的評價方式亟待構建。

（一）教師對形成性評價的認識有待提高

在線學習過程中，雖然現代化教育理念及數字化教學設備是重要的前提條件，但教師仍然是形成性評價的主體，對學生的終結性評價占主導地位。[3]但是部分教師對教學評價理念理解不清晰，且更新不到位，同時對形成性評價認知不到位，理解有偏差，重視程度不夠，導致有的教師在平時授課過程中未能做好有效記錄。而且，大學英語一般都大班授課，在不記錄、不測量學習過程的情況下，給出的平時成績無法做到客觀、公正、全面，這必然導致評價效率低下，對于順利開展教學評價工作影響甚大，也會影響學生綜合素質的提高。

（二）平臺的操作能力有待提升

大多數教師利用電腦進行文本編輯、課件制作、音視頻剪輯來輔助教學，但一旦涉及到“云端”授課，部分教師對數字化教學管理平臺操作并不熟練，不能開發(fā)使用平臺的更多功能，導致在實際教學工作中，對學生的評價不全面，影響教學的順利進行和評價的客觀性。

（三）教學平臺建設有待進一步完善

部分學校技術人員有一定的缺口，教師平臺的使用較為單一，不能滿足全校對于技術人員的需求。另外，形成性評價功能不健全，對學生的學習活動表現評價不是很全面，這也導致此項工作難以順利開展。眾所周知，形成性評價工作的開展需要大量的現代互聯網信息技術的支持，但目前在形成評價體系建設中，大數據、云計算等信息技術的使用不充分，[4]這也是目前形成性評價體系建設工作質量不高的一個重要原因。

（四）評價方式有待豐富

豐富的測評方式對于學生的全面發(fā)展和評價工作的順利開展有著重要的意義，但目前的形成性評價還沿用之前的較為單一的平時成績，如出勤、問題回答等。盡管目前很多在線學習系統(tǒng)關注了在線學習平臺工具功能的實現和完善，強調了知識和教學內容的安排、課程安排的方法、學習資源的組織，卻對在線學習效果的評價關注度不夠，大多仍采用試卷的形式進行測試和評價，這樣的評價方式顯然存在著片面性，與在線教學形式不符，也不利于學生綜合素養(yǎng)的提高。

三、基于在線學習行為分析的大學英語形成性評價體系構建策略

形成性評價作為大學英語教學評價極其重要的手段，會對教與學的過程進行全方位的監(jiān)控、跟蹤、監(jiān)督和反饋。[5]基于在線學習行為的教學形成性評價的構建是時代發(fā)展的需要，也是英語教學質量提升的要求和評價優(yōu)化的重要部分。因此，應針對其所面臨的困難，進一步完善平臺建設，提高教師平臺操作的能力，豐富師生反饋的方式，改善測評方式，[6]促進高校大學英語體系的完善以及學生英語素養(yǎng)的提升。

（一）提高英語教師的綜合能力

教師在教學評價中的重要性毋庸置疑，因為其是形成性評價的主體。因此，要下大力氣提高教師的綜合能力。首先要對教師進行全面系統(tǒng)的培訓，尤其是加強使用教學設備的培訓，提高教師對平臺操作的熟練程度，從而提高教師使用相關教學評價方式的能力和工作效率，激發(fā)學生參與形成性評價的興趣與參與度。當然，也要加強對形成性評價理念的認識，熟悉本領域相關研究，提高教師自身的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)，才能更好地促進學生的能力提升。

（二）完善教學平臺的建設

在線教學中離不開大數據、網絡的支持，大學英語教學的形成性評價也離不開數字化教學設備和教學平臺的支持。面對技術人員不足的情況，學校應積極聘請相關技術人才，這是形成性評價建設工作的重要前提。另外，要積極開發(fā)與完善教學評價平臺的功能，除了教師運用相關的教學評價設備，根據設備后臺提供的數據對學生進行評價外，也要開發(fā)平臺的其他功能，增強其運用功能，以便于學生自評和互評。[7]從而使學生能夠更加了解自己，認識到自己存在的劣勢與缺陷，對自我學習狀態(tài)和方法進行調整。還要利用教學評價設備，加強大數據、云計算等各項技術與英語形成性評價平臺的結合，促進形成性評價建設工作的良好發(fā)展。

（三）豐富測評方式與學生的反饋方式

教學評價是教師了解學生的重要手段，也是學生了解自己、認識自己的有效方法，在課程體系中占有非常重要的作用。以本校為例，過去，我校大學英語課程期末綜合成績由平時成績、口語成績和期末考核成績構成，各項分別占綜合成績的20%、30%、50%。平時成績主要是對學生的出勤以及課堂互動、課堂展示等課堂表現賦分。然而，結合在線教學的特點，了解學生進行在線學習的狀態(tài)以及利用平臺給予的數據統(tǒng)計，在本研究中，我們將“平時成績”調整為“在線學習行為評價”，并將其占綜合成績的比重上調至30%。（見表1）。

表1 調整前后大學英語課程期末綜合成績構成

在線學習評價體系是在線教學的重要環(huán)節(jié)，學習評價的結果不僅僅是學習成果的檢驗，也影響著學習者的學習態(tài)度和下階段的學習效果。具體的在線學習行為評價方式由出勤、線上資源學習、課堂小測、作業(yè)、課堂互動、課堂筆記以及展示活動七部分組成。具體來說，出勤占20%，具體方式是查看平臺簽到及課程結束后查看設備后臺所記錄學生在直播課中參與的時長；線上資源學習部分占10%，基于在云班課和教學平臺檢查學生觀看已上傳的學習資源的情況；課堂小測部分占10%，指通過問卷星等小程序開展課堂小測并匯集學生的測評情況；作業(yè)部分占10%，學生將作業(yè)上傳至教學平臺，由教師打分并點評；課堂互動占20%，總結學生在直播留言區(qū)的文字發(fā)言、線上隨機點名、主動連麥發(fā)言、頭腦風暴等互動情況；展示活動部分占20%，教師在每單元布置主題演講、思維導圖、看圖編故事等展示活動，可給參與活動的小組或個人加分。

由此可見，在線學習行為評價模式較之前的平時成績評價模式來說，評價維度更加多元、系統(tǒng)，增加了線上資源學習、課堂小測、作業(yè)、課堂筆記活動和展示活動。各維度針對性更強，貫穿學期始終和課上、課中、課下三個環(huán)節(jié)。它更強調學生的主體性。另外，“出勤”“課堂互動”和“展示活動”的占比較高也從側面顯示出本模式對學生課堂參與度的高要求。教師可以針對不同的作業(yè)情況，給出恰當的評語。合適的評語是學生成長的“調節(jié)劑”，也是學生改變學習態(tài)度和行為習慣的催化劑。教師的真誠反饋和評語的差異性、靈活多樣性能使學生在獲得知識時，體驗到理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，最終對學習英語產生濃厚的興趣。學生積極性越高，參與程度越高，所收獲的也就越多，還能從和別人的對比之中找到差距，以彌補自己的不足。通過以上多種方式，學生的學習效果通過在線測試、課后作業(yè)、展示活動、課堂問答等得以體現，在教學反饋的同時，形成教學評價。

除上述方式之外，在教學評價平臺也建設交流板塊，專門為師生之間的反饋和交流提供便利的渠道和方式，學生有任何疑問可以在平臺留言，提出學習中的困惑，教師針對學生在交流板塊提出的問題，進行詳細解答，并通過平臺跟蹤學生的狀況，直至學生理解。這樣，教師能夠全方面地了解學生，并根據具體問題，給出有針對性的指導意見。同時，我們也鼓勵教師充分提高自己，利用平臺拓展獲得學生信息反饋的渠道，進一步獲得學生的學習狀態(tài)及有效信息，為客觀公正的形成性評價獲得有力的支撐材料。

四、結語

通過在本校的教學實踐，立足線上教學特點制訂的在線學習行為形成性評價模式，對學生、教師以及完善形成性評價體系起到了積極作用。一方面，合適的在線學習行為評價模式可以實時監(jiān)控學習者的學習狀態(tài)，激勵學習者積極參與到學習中去。實踐證明，學生參與課堂學習，完成各項作業(yè)的積極性有了明顯提高，英語成績顯著提高，英語綜合應用能力也有了很大的進步。另一方面，也可為教師改進教學提供依據。教師通過分析學習者在線學習行為的表現，找到學生出現的相似問題，從而改進教學內容，調整教學方式并進行教學策略的調整等，使課堂煥發(fā)出生機與活力，以達到提高教學質量的目的。此外，基于學習者的在線學習行為評價改變了過去一試定一課、以考代評的情形，能夠對學生的學習行為與表現進行全面的分析，促進在線學習行為評價體系的公平、公正、有理、有據，從而提高學生的學習效果和教學質量。