于穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師形象的變遷，從某種程度上反映了當(dāng)時國家教育戰(zhàn)略方針和教育改革方向?qū)處煹木唧w要求。通過對新中國成立以來教師形象發(fā)展變遷的回顧與梳理，大致把教師形象歸為無私奉獻(xiàn)的公仆形象和德才兼?zhèn)涞膶I(yè)者形象。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析教師形象轉(zhuǎn)變的主要原因，形象變遷與政治、經(jīng)濟(jì)、時代背景，教育法律法規(guī)頒布以及教師自身重視三方面存在緊密聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，重新塑造新時代教師形象。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教師形象;變遷;重塑

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0160-03

一、新中國成立以來教師形象的變遷

進(jìn)入新時代，黨和國家正在努力抓住時代創(chuàng)造的機(jī)遇，超前布局，以更高更遠(yuǎn)的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光加快推進(jìn)我國的教育現(xiàn)代化，推動我國教育不斷朝著更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的方向前進(jìn)。作為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的主力軍——教師，其地位與形象伴隨著每一次的教育改革，不斷地被更新、被重塑。

（一）通識化發(fā)展階段

1949年至1956年期間，是教師公仆形象發(fā)展階段。新中國成立初期，國家各項建設(shè)發(fā)展不均衡，突出發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時，強(qiáng)調(diào)了教育建設(shè)要為無產(chǎn)階級服務(wù)的發(fā)展理念。1949年12月，第一次全國教育會議總結(jié)報告中強(qiáng)調(diào)，我國的教育目的是為人民服務(wù)的，首先要為工農(nóng)兵服務(wù)，為當(dāng)前的革命斗爭與建設(shè)服務(wù)。1956年1月，周恩來總理在中共中央召開的知識分子問題會議上指出，知識分子絕大部分是國家的工作人員，為社會主義服務(wù)，已經(jīng)是工人階級的一部分。中共中央對教師的政治思想要求更加明確，在摒棄資本主義思想的同時，做到“又紅又?！?，此時的教師不僅是傳統(tǒng)的知識分子，還應(yīng)該是工人階級的一份子。

在通識化發(fā)展階段，“蠟燭”“春蠶”“人梯”和“園丁”等詞，是教師形象最恰當(dāng)?shù)拇~。教師無私奉獻(xiàn)、只為耕耘、不問收獲的公仆形象，深深烙印在時代的浪潮中。

（二）專業(yè)化發(fā)展階段

1978年至1994年，是教師準(zhǔn)專業(yè)化發(fā)展階段。國家走上了改革開放的發(fā)展之路，社會各行各業(yè)對人才的需求量增大，教師作為傳道授業(yè)、培養(yǎng)人才的專業(yè)人員受到重視。國家相繼出臺法律法規(guī)政策，審核教師資格，規(guī)范教師準(zhǔn)入門檻，創(chuàng)建教師隊伍，一定程度上保障了教師的專業(yè)發(fā)展。1994年1月1日，正式施行的《中華人民共和國教師法》更從法律層面規(guī)定了教師的法律社會地位、權(quán)利和義務(wù)、資格和任用等，對我國教師隊伍建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。法律明文的頒布與相關(guān)教育政策的出臺和落實，進(jìn)一步承認(rèn)了教師是一種專業(yè)化的職業(yè)和承擔(dān)教書育人工作的職業(yè)形象。

1994年至2012年期間，是教師專業(yè)化深入發(fā)展階段。1998年，中國共產(chǎn)黨第十五次全國代表大會頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中指出：“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學(xué)和初中的專任教師的學(xué)歷分別提升到?？坪捅究茖哟危?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高中專任校長和教師中獲得碩士學(xué)位者應(yīng)該達(dá)到一定比例?！睂處煂W(xué)歷要求的提高，進(jìn)一步說明教師專業(yè)化的深入發(fā)展。

（三）德才兼?zhèn)浒l(fā)展階段

2012年至今，是教師德才兼?zhèn)涞陌l(fā)展階段。國家在教育領(lǐng)域不斷地進(jìn)行教育改革和課程改革。2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)發(fā)表的《做黨和人民滿意的好老師》重要講話中明確指出，為了更好地發(fā)展素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，黨和國家必須從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識教師工作，這是極其重要的。這就是在高度宣傳尊師重教，提高教師的形象。

2016年后，國家進(jìn)入新時代?！笆濉睍r期是全面建成小康社會的決勝時期，是全面完成教育規(guī)劃綱要、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期。作為培養(yǎng)人才的專業(yè)教師，也被人們賦予了不同的形象期待。2018年1月，中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出要“突出師德，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”。這就要求新時代的教師應(yīng)該具有良好的師德師風(fēng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2019年出臺的《中國教育現(xiàn)代化2035》更加明確指出，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)新師德建設(shè)機(jī)制，將師德師風(fēng)作為評價教師素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。

二、新時代教師形象轉(zhuǎn)變的歸因分析

社會是一張復(fù)雜無形的巨網(wǎng)，網(wǎng)內(nèi)包含著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個層次領(lǐng)域，而教育也置身其中。作為教育活動的主要實施者——教師，其形象必然會受到多重因素的影響。

（一）教師形象與經(jīng)濟(jì)、政治、時代背景密切相關(guān)

在經(jīng)濟(jì)上，教師的工資基準(zhǔn)與福利待遇是教師形象轉(zhuǎn)變問題的重要原因。過去，教師的工資低，并且基本上沒有福利待遇保障。但在進(jìn)入21世紀(jì)后，國家不斷進(jìn)行教育改革、頒布教育新文件，尤其是在2020年，教育部網(wǎng)站發(fā)布國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室對“義務(wù)教育階段教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”這一政策進(jìn)行重點督導(dǎo)，教師工資紅利政策和相關(guān)的福利待遇將會惠及更多的教師群體。教師福利待遇的提高意味著教師經(jīng)濟(jì)地位大幅提高，使教師的形象有所轉(zhuǎn)變。

改革開放后教育建設(shè)的步伐加快，把教師拉到一個較高的政治地位，教師這一職業(yè)被稱為“鐵飯碗”，無疑是對教師職業(yè)的一種肯定與看重，這使教師的形象有了質(zhì)的飛躍。208899EF-BB0E-4B04-BFD8-DA6257A58E44

（二）教師形象與法律法規(guī)的頒布與修訂有密切關(guān)系

1993年10月31日，我國通過了《中華人民共和國教師法》，并于1994年1月1日起正式實施。這是自從新中國成立以來，我國第一次以法律手段調(diào)整有關(guān)教育人員的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的教育法。通過頒布《中華人民共和國教師法》，對教師的身份地位和權(quán)利義務(wù)、資格和任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核、待遇、獎勵、法律責(zé)任等多方面都作出了相關(guān)的規(guī)定，使教育人員在司法層面受到了保護(hù)。之后國務(wù)院又相繼出臺了《教師資格條例》《教師資格條例實施辦法》，進(jìn)一步對教師資格的管理作出更加具體的規(guī)定。法律條例的出臺與實施，加速了教師形象的提升進(jìn)程?？梢?，在立法層面，不僅對教師這一職業(yè)長久發(fā)展建設(shè)提供了更多保護(hù)，而且使教師順應(yīng)新時代發(fā)展的需求，加快自身形象的轉(zhuǎn)變。

（三）教師自身對形象轉(zhuǎn)變的重視

教師自身對形象的重視程度隨著時代的變化也在發(fā)生著改變。尤其是1998年《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》和2000年《教師資格條例》相繼出臺，教育部對教師學(xué)歷明確提出相關(guān)的要求，規(guī)定了教師隊伍的準(zhǔn)入門檻，教師更加重視提高和轉(zhuǎn)變自身形象。這種對形象轉(zhuǎn)變的重視，不僅體現(xiàn)在新時代教師不再滿足于“傳道”“授業(yè)”“解惑”的形象標(biāo)簽，更加重視教學(xué)能力的提升，積極主動地向有經(jīng)驗的一線教師尋求教學(xué)幫助，參與教學(xué)研究，積極通過學(xué)校培訓(xùn)、進(jìn)修等多種方式提高自身的研究能力，努力讓自己盡快從一名“新手”教師轉(zhuǎn)變成“反思型”教師，而且體現(xiàn)在新時代教師能夠更好地發(fā)揮主體地位的優(yōu)勢，行使好教師的民主管理權(quán)，積極主動地參與到學(xué)校的各項管理事務(wù)之中，為課程建設(shè)和學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

三、新時代教師形象的重塑

2014年9月10日和2018年5月4日，習(xí)近平總書記分別在北京師范大學(xué)和北京大學(xué)的師生座談會上發(fā)表重要講話，不僅指明新時代我國教育發(fā)展戰(zhàn)略和改革方向，突出強(qiáng)調(diào)教育和教師的重要地位和作用，而且為新時代塑造黨和人民滿意的好教師的新形象提供了標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)是新時代教師形象中必不可少的特質(zhì)。

（一）堅定的信仰者

理想信念是育人之根本。進(jìn)入新時代，“教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任。正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈”。新時代的教師不僅心里要有三尺講堂，注重傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識理論傳播，而且需要將“傳道”作為該職業(yè)第一責(zé)任要義，傳承鮮明、正確的思想道德和價值觀，堅持四個自信，自覺維護(hù)中國特色社會主義建設(shè)，做其堅定的信仰者和擁護(hù)者。

（二）模范的踐行者

道德情操是育人之前提。進(jìn)入新時代，“教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的教師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好教師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷?！?。新時代的教師需要不斷地提高自身的道德修養(yǎng)與價值觀念，同時用自己的實際行動、態(tài)度作風(fēng)，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生把握好人生的發(fā)展方向，特別是對我國青少年而言，更要加強(qiáng)對其在思想道德上的教育。

（三）知識的守護(hù)者

扎實學(xué)識是育人之基礎(chǔ)。進(jìn)入新時代，“扎實的基本功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是教師的基本素質(zhì)”。新時代的教師既要樹立終身學(xué)習(xí)的思想理念，開拓廣闊的新視野，不斷地汲取世界發(fā)展前沿的新知識、新思想，為學(xué)生提供與時俱進(jìn)的知識，又要擁有教育智慧。一名智慧型教師能夠在學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活的各個方面提供關(guān)心與幫助，指導(dǎo)其走好學(xué)生時代關(guān)鍵的每一步。

（四）心靈的呵護(hù)者

仁愛之心是育人之關(guān)鍵。進(jìn)入新時代，“教育是一門‘仁而愛人的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好教師應(yīng)該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好教師”。新時代的教師既要遵循教師職業(yè)道德，發(fā)自內(nèi)心關(guān)心學(xué)生并熱愛教育事業(yè)，只有融入愛的教育才是真正的教育，又要結(jié)合時代要求，對學(xué)生的關(guān)愛不再停留在表層，不再只關(guān)注學(xué)生的成績、作業(yè)完成度和身體健康狀況，而應(yīng)該學(xué)會用愛去培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，用心靈去溝通心靈，通過真情、真心、真誠拉近同學(xué)生的距離、滋潤彼此的心田。

四、結(jié)語

教師作為發(fā)展教育事業(yè)的主體之一，奮斗在教育事業(yè)一線。對承擔(dān)著教書育人工作的教師而言，他們生逢其時，卻也重任在肩。在特定時代背景下，盡管教師的形象與地位會隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、政治體制的改革、教育法治的建設(shè)有所不同，但卻始終緊跟時代發(fā)展要求，向著社會所期待的方向發(fā)展。在這個朝氣蓬勃的新時代，育人之師，既擁有廣闊無限的發(fā)展空間，又承載著偉大的時代使命。這種時代賦予教師的新使命，成為日后教師形象不斷轉(zhuǎn)變的強(qiáng)效催化劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧蘭，田友誼.新中國成立70年來我國教師形象的變遷與啟示[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報，2020，27（1）：128-132.

[2]張軍，劉夢婷.教師法律身份的類型觀及其界定依據(jù)：關(guān)于教師法律身份的《教師法》修訂研究述評[J].教師教育研究，2020，32（4）：45-51.

[3]劉超.習(xí)近平關(guān)于思想政治理論課教師品格重要論述研究[D].長沙：海南師范大學(xué)，2019.

[4]教師法修訂調(diào)研座談會在北京師范大學(xué)召開[J].教育學(xué)報，2019，15（1）：46.

[5]卓曉孟，段兆兵.我國教師形象研究40年：歷程、主題及發(fā)展趨勢[J].中國成人教育，2018（13）：9-14.

[6]袁麗.中國教師形象及其內(nèi)涵的歷史文化建構(gòu)[J].教師教育研究，2016，28（1）：103-109.

[7]車筱萌.改革開放三十年教師形象的變遷[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2011.

[8]鐘啟泉，劉徽.我國教師形象重建的課題[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（8）：40-47.

[9]楊明全.反思型教師：教師形象演變的新取向[J].外國教育研究，2002（9）：50-53.

[10]霍力巖.教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2001（3）：70-71.

[11]肖婕.21世紀(jì)教師形象設(shè)計[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000.

[12]郭冰.中國教育目的60年：演變與反思[J].中國教師，2009（21）.

[13]周恩來.周恩來選集：下卷[M].北京：人民出版社，1984：162.

◎編輯 鄭曉燕208899EF-BB0E-4B04-BFD8-DA6257A58E44