馬凱昱 侯雨辰

[摘? ? ? ? ? ?要]? “新文科”概念的提出促進(jìn)了學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉融合。在這一背景下，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要在學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)上，提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。因此，立足于“新文科”這一跨學(xué)科的思維理念，在分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性研究，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新文科;非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)能力

[中圖分類號(hào)]? H311? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）12-0070-03

一、引言

2018年8月，在全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)前夕，中共中央在所發(fā)文件里提到“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，正式提出“新文科”這一概念。新文科是一種跨學(xué)科的思維理念，需要將傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，用新的范式及跨學(xué)科的視野去豐富原來(lái)的課程體系，使課程活起來(lái)，塑造學(xué)生“品格、品行、品味”。由此可見(jiàn)，“新文科”勢(shì)必會(huì)對(duì)中國(guó)大學(xué)文科、中國(guó)教育乃至中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生巨大影響。為了順應(yīng)“新文科”的發(fā)展趨勢(shì)，教育部高教司就高等外語(yǔ)教育改革與發(fā)展，提出了“新使命 大格局 新文科 大外語(yǔ)”，強(qiáng)調(diào)高等外語(yǔ)教育發(fā)展要超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，著力培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才（吳巖，2019）。高等外語(yǔ)教育肩負(fù)新使命，胸懷大格局，改革勢(shì)在必行。

在我國(guó)高校，“00后”學(xué)生是大學(xué)本科階段的主體，其中非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生需要在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)完成大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)中學(xué)生最薄弱點(diǎn)在于“說(shuō)”。通常大部分學(xué)生羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，小組討論和回答問(wèn)題時(shí)處于被動(dòng)，CET-4和CET-6的口語(yǔ)考試也鮮有人報(bào)名。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017版），要求“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)”。因此，在新文科的時(shí)代背景下，應(yīng)著重提高非英專學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使他們?cè)趯W(xué)好自身專業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，堅(jiān)持育人和育才的統(tǒng)一，為培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才添磚加瓦。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的問(wèn)題分析

（一）教師缺乏活力

目前，我國(guó)大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)授課主要采取大班教學(xué)的形式，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、英語(yǔ)水平參差不齊，這是大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)的最大特點(diǎn)，這就使得教師在實(shí)際授課的過(guò)程中很難監(jiān)測(cè)到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。受到上述諸多因素的限制，很多英語(yǔ)訓(xùn)練和活動(dòng)很難在大學(xué)英語(yǔ)課堂中有效開(kāi)展，英語(yǔ)口語(yǔ)便是其中一項(xiàng)，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練少之又少。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近75%的教師會(huì)采取課題展示（Presentation）的形式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行考核（郭向宇，2020）。這種統(tǒng)一化的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)看似鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，實(shí)際上忽略了口語(yǔ)表達(dá)的本質(zhì)。單一的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從側(cè)面反映出了大部分英語(yǔ)教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中不想走出舒適區(qū)，不想突破現(xiàn)有大班教學(xué)帶來(lái)的障礙，試圖以單一的課題展示（Presentation）代替設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和互動(dòng)性的口語(yǔ)課堂活動(dòng)。而教師缺乏活力和創(chuàng)新力，所帶來(lái)的直接影響是沉悶的課堂氣氛和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生機(jī)械地完成課題展示（Prese-ntation）任務(wù)，很少能夠得到對(duì)自身口語(yǔ)表達(dá)的及時(shí)反饋，任務(wù)完成后也并不會(huì)得到口語(yǔ)水平和能力上的提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師在課堂上缺乏溝通與活力，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一定程度上造成非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）學(xué)生缺乏動(dòng)力

步入大學(xué)，英語(yǔ)帶給非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的挑戰(zhàn)，一是期末考核，二是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。而這兩種形式的考試，口語(yǔ)都不是必考科目，甚至四、六級(jí)考試規(guī)定了學(xué)生可以自愿選擇參加口語(yǔ)考試。在此背景下，大多數(shù)學(xué)生放松了對(duì)自己的要求，抱著“無(wú)所謂”和“功利”的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)，在口語(yǔ)課堂上演“低頭族”現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)熱情。更有很多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只專注于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到掌握英語(yǔ)能夠?yàn)樗麄儺厴I(yè)后的職業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的正向作用。這種消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，使得學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“低配合”現(xiàn)象，造成教師的主動(dòng)互動(dòng)得不到回應(yīng)（吳心瑜，2021）。此外，大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的口語(yǔ)訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)發(fā)音不自信，羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在這種情況下，口語(yǔ)課堂上再豐富精彩的教學(xué)策略也只會(huì)變成紙上談兵，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也得不到任何提升。

三、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)培養(yǎng)策略

（一）“新”教學(xué)理念

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)作出了一系列重要指示，強(qiáng)調(diào)“教師要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生”（王新清，2021）。而想要成為“大先生”，每位老師不僅要做“大學(xué)問(wèn)”，更要胸懷“大愛(ài)心”，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一。我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程，是一門(mén)公共必修課和語(yǔ)言基礎(chǔ)課，該課程覆蓋范圍廣、學(xué)生人數(shù)多，在高校課程建設(shè)中的作用不言而喻。眾多英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中付出了很多努力，然而效果往往事倍功半。究其原因，除了班級(jí)人數(shù)多、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等因素外，教師自身的教學(xué)理念也亟須改善。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍只看重語(yǔ)法、閱讀和單詞的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)（孫玲，2021）。在“新文科”背景下，高校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)逐步擺脫傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”式教學(xué)理念，梳理最新的教研成果，保證教學(xué)理念的先進(jìn)性。同時(shí)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)社會(huì)需要的“一精多會(huì)，一專多能”的人才，實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一。

（二）“新”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為大班教學(xué)，一個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生人數(shù)甚至可以達(dá)到100人。在人數(shù)如此多的課堂進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，難度可想而知。大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)采取分組教學(xué)的方式，通過(guò)小組教學(xué)盡可能掌握每位學(xué)生的發(fā)音狀態(tài)和質(zhì)量，但事實(shí)上卻收效甚微。實(shí)踐證明，單純依靠線下的課堂教學(xué)不能滿足大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本需求，采取線上、線下混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行（柴蕓，2021）。

首先，在線下授課環(huán)節(jié)，教師可以保留原有的小組課題展示（Presentation）活動(dòng)，讓學(xué)生在課上分享展示自己的小組合作成果。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)同班同學(xué)的課題展示，能夠最大限度地輸入英語(yǔ)知識(shí)。課題展示之后，教師需要及時(shí)給出評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生清楚地了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。其次，針對(duì)線上授課環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”“U校園”“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”等線上教學(xué)軟件開(kāi)啟口語(yǔ)模塊的建課、授課。由于現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材主要以不同的單元話題為授課內(nèi)容，因此，教師在授課過(guò)程中可以針對(duì)每一單元給出的話題，在線上平臺(tái)上發(fā)布不同的口語(yǔ)挑戰(zhàn)。如新視野大學(xué)英語(yǔ)2的第一篇課文The humanities：Out of date？（“文科是否過(guò)時(shí)了？”），圍繞這一話題，教師可以在單元授課之前在線上平臺(tái)發(fā)布口語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，以采訪（Interview）的形式讓學(xué)生在校園中隨機(jī)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的看法，并最終以視頻的方式上傳至線上教學(xué)平臺(tái)中，同學(xué)互評(píng)、教師總評(píng)。因?yàn)樵搯卧掝}是和學(xué)生的校園生活緊密結(jié)合起來(lái)的，所以在完成口語(yǔ)任務(wù)時(shí)學(xué)生需要通過(guò)自己的努力探索答案，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，口語(yǔ)表達(dá)也會(huì)變得主動(dòng)。這種創(chuàng)新性的英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)模式，能夠真正做到“以學(xué)生為中心”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）“新”考核方式

在上述問(wèn)題分析中提到，口語(yǔ)通常在考核中不占比重，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽略口語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，為了突出口語(yǔ)的重要作用，提升學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練積極性，大學(xué)英語(yǔ)必須進(jìn)行口語(yǔ)考核方式的改革。

首先，加大口語(yǔ)考核力度。將口語(yǔ)考核成績(jī)納入大學(xué)英語(yǔ)期末考核總成績(jī)中，并且將口語(yǔ)考核分化至平時(shí)的每一次口語(yǔ)訓(xùn)練中。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)并抱有“功利性”學(xué)習(xí)目的的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)考核起到了約束性的作用。首先讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重視起來(lái)，有效提高口語(yǔ)訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量。其次，創(chuàng)新口語(yǔ)考核方式。在口語(yǔ)課堂中加入小組對(duì)話、情景模擬、角色扮演、動(dòng)畫(huà)配音等多種口語(yǔ)練習(xí)模式，并將小組口語(yǔ)訓(xùn)練和個(gè)人口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。如在討論到《新視野大學(xué)英語(yǔ)1》第四單元Heroes

Among Us（“新時(shí)代的英雄”）中“新時(shí)代英雄的定義”這個(gè)話題時(shí)，可以讓學(xué)生集思廣益，分別扮演各自心中的英雄形象，例如現(xiàn)實(shí)生活中的英雄、電影中的英雄，抑或是自己的家人等，并讓他們把英雄的事跡用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)“新時(shí)代的英雄”這一主題有了清晰的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。這種口語(yǔ)考核方式的改革，可以有效地將課堂交給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情，及時(shí)掌握學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練效果，并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合實(shí)際運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

為培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才，在“新文科”建設(shè)背景下的外語(yǔ)學(xué)科要不斷與其他學(xué)科增進(jìn)融合意識(shí)。這就要求非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具備基本的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力，同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也面對(duì)著諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式普遍存在教師缺乏活力、學(xué)生缺乏動(dòng)力兩大現(xiàn)象。基于此，本文從“新”教學(xué)理念、“新”教學(xué)模式、“新”考核方式等方面提供了針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)培養(yǎng)對(duì)策，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和參考。

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◎編輯 張 慧