湯愛萍 楊利明 羅賢新 孫鴻燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? “水質工程學”是給排水專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一，在給排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標中占有重要的地位，充分發(fā)揮該課程的德育功能具有重要意義。在探討“水質工程學”思政必要性以及育人目標的基礎上，從教師的思政素養(yǎng)、課程知識點、教學方法、教學手段、考核體系等方面探討了實現(xiàn)課程思政育人目標的教學策略，以期為該類專業(yè)“課程思政”教育教學實施提供參考和借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? “OBE”理念;水質工程學;課程思政;教學策略

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0043-03

“OBE”教育，即以學生為中心、成果輸出為導向、注重持續(xù)改進為核心理念的教育。其內涵是在滿足行業(yè)需求基礎上，學生畢業(yè)后將達成的水平和對應此水平應具備的能力。給水排水行業(yè)對人才的需求不斷變化，呈現(xiàn)出多學科交叉融合，與現(xiàn)代科學技術、社會、經(jīng)濟、管理等各方面緊密關聯(lián)。這些新變化，不僅體現(xiàn)在學生知識能力的要求上，還體現(xiàn)在對學生素質教育、價值引領方面的提升。給排水專業(yè)提出實現(xiàn)水的良性循環(huán)為行業(yè)發(fā)展目標，這必然要求學生具備科學精神與家國情懷的同時，掌握知識、提升能力，才能真正實現(xiàn)行業(yè)發(fā)展目標。

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中所蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程?！八|工程學”課程作為給排水專業(yè)的專業(yè)方向必修課程，亦為專業(yè)主干課程之一。學生利用本課程學到的知識既可幫助解決實際水質水量問題，又可以成為后續(xù)相關課程知識學習的基石?！八|工程學”在給排水專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位，對學生知識、能力、素質三方面的培養(yǎng)都有著重要影響，理應走在“課程思政”的前列。

“水質工程學”作為南昌航空大學江西省一流線上與線下混合式課程，在課程建設過程中貫徹“OBE”教學理念，強調學生中心、教師引導、結果導向和持續(xù)改進，確立包含育人目標的課程目標，將課程思政元素靈活地導入課程教學的各個環(huán)節(jié)。教學中以人才培養(yǎng)目標為導向，抓住一流課程建設的契機，充分利用現(xiàn)代信息化技術，不斷豐富教學手段，采用線上線下混合+深度學習的教學模式，跨越時空，將思政教育與課程有機融合，實現(xiàn)知識獲得、能力提升、價值形成的課程培養(yǎng)目標，充分利用課堂這一重要的教學陣地，實現(xiàn)全過程、全方位、全員即“三全育人”，構筑育人大格局。

一、課程目標的確立

“水質工程學”是在給水工程和排水工程的基礎上形成的，以水質為核心，水量與水質并重為目標，給水和廢水相統(tǒng)一，研究其變化規(guī)律以及與專業(yè)相關的工程技術的一門科學。它遵循水的良性循環(huán)和可持續(xù)理念，銜接學生的專業(yè)基礎知識，進一步學習專業(yè)核心理論與工程技術相關知識，使學生具有一定的評估環(huán)境質量和初步運用專業(yè)知識解決實際中各類復雜工程問題的能力;理解人與自然、社會與發(fā)展之間的和諧關系，樹立正確的世界觀。專業(yè)教學全過程、全方位、全員貫徹教書育人，嵌入“家國情懷、國際視野、求真精神、生態(tài)意識、創(chuàng)新能力”，同步實現(xiàn)三目標：知識獲得、能力提升、價值形成，實現(xiàn)“課程思政”和“思政課程”同向同行，構筑大思政格局。

二、實現(xiàn)課程思政育人目標的教學策略

（一）通過教師自身思政素養(yǎng)的培育與提升，全面達成言傳身教，教書育人

教師是“課程思政”的主體，也是立德樹人和“三全育人”的主要執(zhí)行者。當前“課程思政”的前提是“教育者先受教育”。只有教師明確了“OBE”教學理念即“為誰培養(yǎng)人”的關鍵問題，才能制定“培養(yǎng)標準”和確定“培養(yǎng)方式”，如果教師自身思政素養(yǎng)不夠，就無法正確引導學生。因此，通過組織培訓與專業(yè)教師自身學習，不斷提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng)，并將家國情懷、科學精神等融入專業(yè)課教學中，弘揚真善美，傳遞正能量，堅持做新時代“四有”好教師，才能真正做到“傳道授業(yè)解惑”。

（二）重構教學內容，找到專業(yè)知識中思政元素的“導入”點，做到潤物細無聲

在知識點中進行“導入”的設計，思政元素可以像外源基因一樣導入，通過對教學內容進行梳理，深挖專業(yè)知識內容中思政元素的“導入”點，將知識傳授和價值形成有機結合。在專業(yè)教學中以專業(yè)技能知識為母體，有機地鏈接思想政治教育與職業(yè)道德教育，實現(xiàn)“思政課程”“課程思政”協(xié)同育人。

我們在“水質工程學”課程教育教學改革中，依據(jù)“OBE”理念，以學生“有效學習”為宗旨，結合“水質工程學”專業(yè)核心課程特點、學生的知識架構與行業(yè)發(fā)展需求，將知識點分為四個梯度：深究、理解、了解、自學，結合課程思政元素，規(guī)劃設計了6個思政教育導入和嵌入點，以期實現(xiàn)8項價值的塑造和能力的培養(yǎng)，具體如下表所示。

（三）運用多元化的教學方法，拓寬教學育人渠道

低階課程內容即前面屬于理解、了解、自學梯度層次的知識點。對于理解部分采用理論講述結合翻轉課堂的方法，對于了解、自學部分則采用課堂翻轉課后自學為主，簡單理論講述為輔的方式。高階課程內容即前面屬于深究梯度層次的知識點，則采用翻轉課堂聯(lián)合探究式學習的方法。如本課程構建了線上線下的混合式教學環(huán)節(jié)，采取“問題為導向+深度學習”的教學模式，引導學生深入思考探究問題，初步培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。并結合時政熱點、社會現(xiàn)實問題、國際國內形勢、專業(yè)問題等主題，設置專題討論課，讓學生并不局限于教材和課堂，要求學生主動完成資料查找—辨別整理—問題分析—探尋答案—方案制定—匯報互評（頭腦風暴）這一系列完整過程，從中體會到專業(yè)的應用和發(fā)展，以及行業(yè)改革和提升的痛點，實現(xiàn)理論與實際的統(tǒng)一，匯報可采用PPT或者多媒體視頻等多種形式。在整個實施過程中使學生對專業(yè)知識問題的認知更為深刻，切實感受到水質保護工作的意義，同時能夠獲得學習成就感和對專業(yè)的認同感，幫助學生樹立全局意識、大局觀念，增強一個“發(fā)展”（可持續(xù)發(fā)展）的胸懷與眼界，強化三個“專”（專業(yè)水準、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神）。

（四）充分利用信息技術，擴展課堂教學手段，全方位導入思想政治教育

運用現(xiàn)代信息化技術，不斷更新教學手段，逐步提升學生能力。本課程采用線上線下混合式+深度學習的教學模式，在課程教學中始終堅持教師引導、學生為主的教育理念，著力培養(yǎng)學生的綜合能力。通過線上平臺，師生可以在線隨時進行思維碰撞，就各類專業(yè)、社會熱點問題引導學生采取科學的態(tài)度、辯證的思維、發(fā)展的觀點進行辨別分析，并利用自身專業(yè)知識探究解決措施。在師生在線交流互動的過程中，教師將社會主義核心價值觀與環(huán)境教育相結合，引導學生樹立正確的環(huán)境觀。

（五）采用多維考核方式，突出過程考核，真正達成以德育人

唯分數(shù)論無法真正反映學生的能力和素質，且違背了教育要以德育人的宗旨。本課程創(chuàng)新考核模式，貫徹過程考核的理念，根據(jù)課堂教學過程和效果影響因素的分解，從課堂提問回答互動表現(xiàn)、隨堂測試、課后學習情況（包括網(wǎng)絡課堂學習、問題的探究分析解決等）、期末考核、專題匯報等環(huán)節(jié)綜合考評，形成強調過程的科學評價體系，并在考核中綜合考慮知識掌握、能力培養(yǎng)、價值塑造，避免唯分數(shù)論，關注到每一個學生，才能真正達成以德育人的最終目標。

三、結語

在“OBE”理念下，抓住一流課程建設契機，開展“水質工程學”課程思政教學改革。通過精心的教學設計，教師結合課程知識點巧妙地設計思想政治教育導入點，充分利用現(xiàn)代信息技術，擴展教學手段，采用多維考核方式，突出過程考核，集知識的、能力的、素質的、德育的功能于一體，既實現(xiàn)了與“思政課程”的同向同行，有效促進了學生的專業(yè)自信心和社會責任感的建立，又強化了三個“?！保▽I(yè)水準、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神），切實提高了育人質量。

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◎編輯 薛直艷