李瑞賢 趙中堂 李真真

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對當前理工科專業(yè)課程專業(yè)性強，引入課程思政難度大，缺少具體的引入課程思政的方法和策略的問題，以模擬電子技術課程為例深入研究理工科專業(yè)課程中挖掘思政元素的方法，總結出依據(jù)課程發(fā)展史角度、培養(yǎng)學生辯證思維角度、培養(yǎng)學生“三觀”方面、培養(yǎng)學生矛盾觀的角度以及培養(yǎng)學生自我反思和反省的學習習慣方面挖掘五種策略。結合理工科專業(yè)課程的特點，總結出思政元素有機融入專業(yè)課程課堂教學的四條有效途徑，為理工科專業(yè)課程引入課程思政提供具體的實施方法和策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 挖掘策略;思政元素;課程思政

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0028-03

“德才兼?zhèn)?、以德為先”的用人標準，歷來是各行各業(yè)人才選拔任用的重要導向。而“德性”的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在思政課程中，還體現(xiàn)在課程思政中。正所謂“耳濡目染”“言傳身教”。模擬電子技術課程作為受眾面較廣、思政元素較豐富的一門課程，深入推進課程思政建設責無旁貸。

一、課程思政的意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人。高校的立身之本在于立德樹人”。[1]大學的課程除了具有知識傳授和能力培養(yǎng)的功能外，還有一個重要的功能——思想政治教育功能，能夠潤物無聲地教育和引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

首先要理解思政課程和課程思政的區(qū)別和聯(lián)系，它們本質(zhì)上都是發(fā)揮思想政治和德育功能，核心內(nèi)涵都是育人。思政課程是對大學生進行思想政治教育的主要渠道，也是進行德育的主要渠道，即通常說的高校的思想政治理論課，但不是只有思政課具有德育功能，所有課程都可以實現(xiàn)德育功能。同時兩者的建設目標是一致的，是同向同行的，都是要落實堅持立德樹人的根本任務。

其次要理解課程思政在一定程度上是一種教育理念，不單純是一門課。課程思政應該是在授課的過程中，積極落實立德樹人的根本要求，潛移默化地在各門課程中開展思想引領、實現(xiàn)德育功能，通過隱性滲透、寓道德教育于各門專業(yè)課程之中，將各門專業(yè)課程中所蘊含的德育元素運用德育學科思維提煉出來。

模擬電子技術課程中很多知識點都蘊含辯證思維方法和哲學原理，在日常教學過程中融入這些思政元素，能夠幫助學生理解和掌握相關知識點，培養(yǎng)其舉一反三的能力，達到事半功倍的教學效果[2-3]。

二、課程思政元素的挖掘策略

課程思政不是給教師增加額外的負擔，課程思政不是要求教師每一節(jié)課都要有思政的設計，同時也不是額外增加學時學分，而是要求教師做到知識傳授與價值引領同向同行，知識傳授與價值引領相互促進，注重課程育人效果而非思政如何植入專業(yè)課程。因此，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素是非常必要的，依據(jù)隱性滲透、寓道德教育于各門專業(yè)課程中的特點，總結出五種專業(yè)課程中思政元素的挖掘策略。

（一）依據(jù)專業(yè)課程的發(fā)展史挖掘思政元素

教任何一門專業(yè)課，教師在第一次課都會介紹這門課程的發(fā)展簡史。一是在整個發(fā)展過程中會出現(xiàn)許多著名的學者，通過對這些學者的奮斗史、為科學研究獻身的精神以及其卓越成就的講解，引導學生感受他們的高尚品德，激勵學生樹立正確的個人理想，為科技發(fā)展而努力奮斗。二是對比國內(nèi)外該領域不同的發(fā)展狀況，以模擬電子技術課程為例，在集成電子芯片技術上對比國內(nèi)外的技術高度，讓學生客觀地了解我國芯片技術的發(fā)展現(xiàn)狀，激起學生的共鳴，引導他們從內(nèi)心意識到科技強國，激起他們的愛國熱情，培養(yǎng)青年學生的愛國情懷。

（二）從培養(yǎng)學生的辯證思維角度挖掘思政元素

恩格斯曾經(jīng)深刻地論述：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！笨茖W研究發(fā)展到現(xiàn)代，已經(jīng)演化出新的特征，即高度分化和高度綜合相統(tǒng)一，具體體現(xiàn)為，辯證思維密切依賴于科學研究，反之亦然。譬如一個硬幣的兩面：一面是辯證思維方法，這無疑是科學思維方法論的前提條件;另一面現(xiàn)代科學研究又極大地豐富和深化了辯證思維方法。當代科學技術日新月異，將哲學思維和科學思維融合起來顯得更為重要。

思維方式對人類認識事物有重要的作用：首先，思維方式?jīng)Q定著人們思維運行的方向，且規(guī)范著其運行的側重點。其次，思維方式對如何選擇、組織和解釋獲取到的海量信息起著重要作用，決定了如何處理和轉(zhuǎn)換它們。因此，不同的思維方式會直接影響人們認識事物的結果，決定著人們是否能夠正確地認識事物，以及認識事物的準確程度。所以，培養(yǎng)學生的思維方式十分必要。

1.歸納的思維方式

在專業(yè)課程中會有很多以歸納思想為基礎的實例，以模擬電子技術課程為例，在第五章反饋的判斷中，可以通過多種電路反饋的判斷方法，總結出通用的、一般性的、適合所有電路的判斷方法。在學習中對學生進行思維訓練，通過這種實例潛移默化地培養(yǎng)學生的歸納思維方式。

2.分析與綜合的思維方式

在專業(yè)課程中涉及很多實際工程實例，需要先進行模塊化劃分，要求學生具有分析與綜合的思維方式。以模擬電子技術課程為例，在第三章集成運算放大電路中，先把集成運算放大電路按照功能模塊化分解，分為輸入級、中間放大級、輸出級和偏置電路四大模塊，對每一個模塊電路進行講解分析，理清它們在整個綜合電路中的作用，最后依據(jù)模塊電路之間的關系，以不同耦合方式整合為整體電路，實現(xiàn)集成運算放大電路的整體功能。在這些章節(jié)的講授過程中可以潛移默化地培養(yǎng)學生的思維方式。

（三）從培養(yǎng)學生正確“三觀”的角度挖掘思政元素

1.整體與局部的辯證關系培養(yǎng)學生的“三觀”

按照唯物主義辯證法，整體主導局部，局部服從于整體。

以模擬電子技術課程為例，緒論中講解電子信息系統(tǒng)的結構，電子信息系統(tǒng)由各個模塊組成，每一個模塊都有自己的作用，缺少任何一個模塊系統(tǒng)都不能正常工作。教師應引導學生理解崗位沒有高低貴賤之分，每一份工作都是社會的組成部分，缺一不可，應努力做好自己的工作。第三章集成運算放大電路的組成，輸入級一般為差分放大電路，中間一般為多級共射放大電路，輸出一般為功率放大電路。共同構成了性能好的集成放大電路。引導學生團結合作，優(yōu)勢互補，強調(diào)團結合作，共同努力，各有各的優(yōu)勢。在潛移默化中，培養(yǎng)學生的全局觀，立足整體，統(tǒng)籌全局，實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標。

2.量變和質(zhì)變的辯證關系培養(yǎng)學生的“三觀”

量變是質(zhì)變的必要條件，質(zhì)變是量變的必然結果，任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。

以模擬電子技術課程為例，在第二章學習靜態(tài)工作點的穩(wěn)定時，溫度會對靜態(tài)工作點產(chǎn)生影響，如果溫度影響太大使靜態(tài)工作點進入飽和區(qū)，晶體管就失去了線性放大作用。這也揭示了溫度對靜態(tài)工作點的影響由量變引起了質(zhì)變，改變了放大的性能[4]。

（四）從培養(yǎng)學生矛盾觀的角度挖掘思政元素

矛盾具有兩個基本屬性——同一性和斗爭性。矛盾的同一性是指矛盾著的對立面之間相互依存、相互吸引、相互貫通的一種趨勢和聯(lián)系。

1.培養(yǎng)學生主次矛盾的辯證思維方式

理工科專業(yè)課工程性很強，實際應用的工程問題受多種因素的影響，因此要培養(yǎng)學生善于抓住重點，集中力量解決主要矛盾的能力。

以模擬電子技術課程為例，在第二章中單管放大電路有三種基本接法——共集放大電路、共射放大電路和共基放大電路。這三種放大電路各有優(yōu)缺點;以及第八章各種類功率放大電路的組成結構時，會介紹到四種放大電路，分別是變壓器耦合的乙類推挽功率放大電路、OTL電路、OCL電路、BTL電路，各種放大電路有各自的優(yōu)缺點，沒有最好最優(yōu)，只有最合適，要依據(jù)自己的要求，找到最適合的性能指標。

2.培養(yǎng)學生一分為二全面看問題的思維方式

世界上任何事物都包含對立統(tǒng)一的兩個面，矛盾就是對立統(tǒng)一。要堅持一分為二的觀點看問題。

以模擬電子技術課程為例，在第三章講解差分放大電路時，差分放大電路要抑制零點漂移，要多用一倍完全對稱的元器件，因此它要利用元器件的翻倍和參數(shù)要求增高換取抑制零點漂移。在第四章講解放大電路頻率響應的改善和增益帶寬積時，晶體管的增益和帶寬是一對矛盾，當晶體管已確定，帶寬和增益的乘積就確定了，因此，兩個參數(shù)要想增大一個參數(shù)，另一個參數(shù)就要有所犧牲，降低這個參數(shù)。在第五章講解負反饋對放大電路性能的影響時，負反饋改善了放大電路的性能，但是卻降低了放大倍數(shù)，這說明放大倍數(shù)和放大電路的改善是一對矛盾。

3.通過矛盾的特殊性培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力

矛盾特殊性主要表現(xiàn)在三個方面：不同事物具有不同的矛盾;同一事物在發(fā)展的不同過程和不同階段各有不同的特點;同一事物中的不同矛盾和同一矛盾的兩個不同方面也各有特殊性[5]。因此，我們可以用“一切從實際出發(fā)”原理及方法論，具體問題具體分析，體現(xiàn)唯物論與辯證法的有機統(tǒng)一。

以模擬電子技術課程為例，在講解第一章二極管的三種等效電路時，依據(jù)不同場合不同近似情況選擇應用三種等效電路。在講解第四章晶體管的高頻混合π模型時，在前面學習的放大電路都是低頻放大電路，晶體管等效模型中的Cμ和Cπ可以省略，但是在高頻電路中它們不可以省略。潛移默化地培養(yǎng)學生因地制宜、因時制宜地分析與解決問題，讓學生理解沒有一成不變的真理。

4.培養(yǎng)學生內(nèi)外因的辯證思維方式

事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結果。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。

在理工科專業(yè)課程中，有很多涉及內(nèi)外因的工程例子，以模擬電子技術課程為例，在講解第一章晶體管的電流放大作用時，晶體管內(nèi)部結構和材料決定了有電流放大作用為內(nèi)因，外加電壓提供了合適的靜態(tài)工作點為外因，內(nèi)因起決定作用，外因提供合適的外在條件。

（五）培養(yǎng)學生自我反思和反省的學習習慣

曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”通過實例引導學生養(yǎng)成自我反思的習慣，從而提升自我。

在模擬電子技術課程第七章講解正反饋式振蕩電路時，依靠正反饋形成振蕩器，強調(diào)了正反饋作用，與第五章的負反饋作比較。引導學生意識到每日自省吾身的重要性，形成正反饋，不斷提升自身的能力，完善自己。

三、思政元素有機融入課堂教學的有效途徑

人的認知情感、認知意識都是一個系統(tǒng)的過程，在思政教育中發(fā)揮著重要的作用，因此可以在專業(yè)課程中，從認知、情感、意志角度入手，利用專業(yè)課程中的正能量，引導學生樹立正確的理想信念，學會正確的思維方法。

首先要設計精心組織的問卷調(diào)查，采用在線調(diào)查的方式，對學生做全面了解，不單單是學習知識的情況，更主要的是他們的世界觀、人生觀和價值觀，在教育教學中才能有的放矢，因材施教[4]。要做好專業(yè)課的課程思政，專業(yè)課程不僅要設置專業(yè)知識的教學目標，同時還要設置融入課程思政元素的教學目標[6]。在教學設計中，根據(jù)專業(yè)知識教學內(nèi)容，挖掘課程思政的切入點，做好思政教育的教學設計[5]。

在專業(yè)課程的課堂教學中融入思政元素應該是自然而然的、潛移默化的、潤物細無聲的，就是我們經(jīng)常所說的“軟著陸”，讓學生在學習專業(yè)知識的時候逐步形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。依據(jù)專業(yè)課程的特點，對將思政元素有機融入專業(yè)課程課堂教學的途徑進行了深入研究，總結出了四條有效途徑：知識關聯(lián)生活，感悟生活，自我覺悟，自我教育;優(yōu)化思考，體會邏輯思維，深入思考，討論總結;通過實驗教學的小組協(xié)作;知識培養(yǎng)畫龍，課程思政點睛。

四、結語

總之，為貫徹黨的教育方針，將課程思政建設落到實處，全校應加強課程思政的研究和實踐活動，推動教師根據(jù)專業(yè)課程的不同特點，挖掘思政元素，把課程思政融入專業(yè)課程中，鼓勵教師以“立德樹人”為核心進行教學設計，優(yōu)化教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].光明日報，2016-12-09（01）.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論與教育，2018（3）：64-69.

[3]張靜秋.模擬電子技術課程思政元素初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（44）：72-73.

[4]翁蕓.《模擬電子技術與實踐》課程思政的探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（31）：198-200.

[5]《生活與哲學》專題復習[J].試題與研究，2011（7）.

[6]匡江紅，張云.理工類專業(yè)課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].管理觀察，2018（1）：119-122.

◎編輯 薛直艷