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        基于OBE理念的“企業(yè)財務(wù)運營與管理”課程設(shè)計研究

        2022-03-25 07:16:14衛(wèi)源
        陜西教育·高教版 2022年2期
        關(guān)鍵詞:OBE理念課程改革

        [摘 ?要]本文基于OBE教學理念對“企業(yè)財務(wù)運營與管理”課程設(shè)計展開研究,以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ),定位課程并拆解課程具體目標,通過OBE教學理念的課程設(shè)計實現(xiàn)以學生為中心的教學、以成果為導向的反向教學設(shè)計,以期增強學生的學習體驗,為持續(xù)改進教學質(zhì)量提供參考。

        [關(guān)鍵詞]OBE理念 ?反向教學設(shè)計 ?課程改革

        基金項目:西安歐亞學院2019年度校級教育教學改革研究項目《OBE教學理念在〈企業(yè)財務(wù)運營與管理〉課程設(shè)計中的實踐研究》(項目編號:2019YB001)。

        引 ?言

        當今,信息化快速發(fā)展,企業(yè)對人才的要求不再局限于對理論知識的掌握,還要具備快速適應崗位和終身學習的能力。傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法滿足這種需求,新一輪的教育改革勢在必行。近幾年,以成果產(chǎn)出為導向的OBE教學理念(Outcomes-based Education)在我國高等教育教學應用的成果已經(jīng)顯現(xiàn)。OBE理念將學習結(jié)果作為教學設(shè)計基礎(chǔ),主張教學要關(guān)注學習效果、聚焦學習效果,并把學習效果作為問責根據(jù)。OBE理念強調(diào)每個學習者都能夠走向成功,教學實施過程應始終“以學生為中心”,以學習成果為導向反向進行課程矩陣設(shè)計,實現(xiàn)教師與學生在課堂中的身份互換,幫助學生提高學習能力及學習效果。

        本文基于OBE理念對“企業(yè)財務(wù)運營與管理”課程展開教學設(shè)計研究。該課程依據(jù)“智能財務(wù)、共享財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)”的人才培養(yǎng)理念,旨在培養(yǎng)學生的業(yè)財融合思想,以及戰(zhàn)略視角下的全流程企業(yè)運營管理思維,使其透過管理者的第一視角,通過豐富的學習體驗將知識、技能及思想深入內(nèi)化形成自身職業(yè)素養(yǎng)與價值觀。課程目標為:使學生掌握課程相關(guān)基本內(nèi)容和基本理論,學會如何在大數(shù)據(jù)時代企業(yè)轉(zhuǎn)型過渡階段和未來不同產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中,進一步加工和運用企業(yè)內(nèi)部財務(wù)信息預測經(jīng)濟前景、參與運營決策、規(guī)劃運營方針、控制運營過程,并學習考評責任業(yè)績的基本程序、操作技能和基本方法,不斷提升學生的理論素養(yǎng)和職業(yè)能力。

        基于OBE理念的課程教學設(shè)計

        1.設(shè)計思路

        OBE教學理念下的“企業(yè)財務(wù)運營與管理”課程教學強調(diào)知識的整合,以能力結(jié)構(gòu)出發(fā)進行逆向設(shè)計,基于人才培養(yǎng)目標決定課程定位,由課程定位決定教學目標并對其細分,再由教學目標決定教學內(nèi)容、過程及評價,使每個教學模塊支撐教學目標,進而讓每個教學環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)目標相呼應。課程秉持所有學生都是“成功學習者”的觀念,強調(diào)學生進行自我比較,通過“三大”情景學習逐步引導學生進行知識應用,努力達到學習成果頂峰。

        2.課程目標確定

        “企業(yè)財務(wù)運營與管理”課程按照人才培養(yǎng)目標及課程定位設(shè)定課程一般目標和具體目標,將培養(yǎng)目標分為三個階段:知識和原理、技巧和方法、價值觀和思想體系。具體見圖1。

        “知識和原理”階段的培養(yǎng)是最基礎(chǔ)的,工作量較大,學生通過理解和記憶學習教材獲得知識。教學內(nèi)容設(shè)計中針對能力培養(yǎng)的第一階段注重學生對知識層面的認知和理解,能力產(chǎn)出物多為檢驗性學習測試。“技巧和方法”階段對學生學習習慣和學習方法較為側(cè)重,即重在提升學生的終身學習能力,該階段指導學生主動地、積極地、富有創(chuàng)造力地解決具體問題并掌握方法,要求學生不斷總結(jié)學習方法。在第二階段培養(yǎng)層次上,教學內(nèi)容設(shè)計側(cè)重于改進學生的學習方法,幫助學生體會學習作用,從應用到實踐,達到學以致用的目的。“價值觀和思想體系”階段是四大能力培養(yǎng)的最高層次,通過教師對教學內(nèi)容的講授、實施及反饋等一系列成果積累,學生能將課程內(nèi)容的層次體系融會貫通,形成自己的思想。該階段的培養(yǎng)可使學生把握學習精神的實質(zhì),幫助其樹立科學的價值觀,重新詮釋學習和掌握技能的意義,在思想上完善學生對“企業(yè)財務(wù)運營與管理”的認知體系。一般目標形成的三個階段(15項具體能力目標)具體見表1。

        3.反向課程矩陣設(shè)計

        反向課程矩陣設(shè)計是指基于OBE理念進行逆向教學設(shè)計并確定教學目標(一般目標與具體目標),力求在已有企業(yè)管理理論體系的基礎(chǔ)上將理論與實踐相結(jié)合,在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有所創(chuàng)新和突破。由于課程自身具有理論性、實踐性、操作性、綜合性等特點,將課程內(nèi)容梳理為五項知識模塊,即運營戰(zhàn)略與企業(yè)競爭力、現(xiàn)金流量與運營資本管理、全面成本管控與價值創(chuàng)造、運營優(yōu)化與財務(wù)決策支持,以及把脈企業(yè)運營問題——咨詢診斷工作坊。五大知識模塊與傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)不同,遵循由個別到一般循序漸進的學習原則,刪繁就簡,既具有相對獨立性又在邏輯體系形成上相互緊密聯(lián)系、相輔相成。其中,第五模塊以“工作坊”的形式將“企業(yè)財務(wù)運營與管理”課程內(nèi)容在學生腦海中進行全流程串聯(lián)并指導實踐應用,以達到深入內(nèi)化知識、形成科學思維,并生成相應能力的效果。具體見表2“企業(yè)財務(wù)運營與管理”課程教學設(shè)計表。

        設(shè)計中的反饋與不足

        在原有教學理論基礎(chǔ)上,筆者運用OBE教學理念將課程培養(yǎng)能力目標與教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等各個教學設(shè)計環(huán)節(jié)相對應,形成課程循環(huán)成長機制,該課程的應用研究結(jié)論與經(jīng)驗可為財會類專業(yè)其他課程提供借鑒。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn),基于OBE理念的課程設(shè)計有點過于體現(xiàn)“公式化”的教學型目標、任務(wù)分解及產(chǎn)出評價等一一對應的邏輯關(guān)系,在某種程度上可能影響了教學的藝術(shù)性、價值滲透及教學激情,其所透露的“管理主義”可能會讓學生“水土不服”、難以適應,有時還無法針對性地對課程的軟技能要求“對癥下藥“,比如應向?qū)W生滲透的管理思想、戰(zhàn)略視野在顯性教學成果中難以驗證考評。對此,筆者將在后續(xù)實踐中“以學生為中心”,多傾聽課程學習者的聲音,在尊重教學專業(yè)倫理,以及課程自主性、多樣性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上持續(xù)改進。

        參考文獻:

        [1]施曉秋.遵循專業(yè)認證OBE理念的課程教學設(shè)計與實施[J].高等工程教育研究,2018(5):154-160.

        [2]趙炬明.聚焦設(shè)計:實踐與方法(上)——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之三[J].高等工程教育研究,2018(2):30-44.

        [3]鳳權(quán).OBE教育模式下應用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學學報,2016,31(3):81-85+95.

        [4]姜波.OBE:以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國教育研究,2003(3):35-37.

        (衛(wèi)源:西安歐亞學院會計學院)

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