童毅

隨著素質(zhì)教育的深入，巧借讀后活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力成為了許多教師采取的舉措。在讀后活動(dòng)中，教師可以檢測(cè)出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而在理解和記憶的基礎(chǔ)上完成高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。因此，教師應(yīng)當(dāng)致力于研究讀后學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，以提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，從組織讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)、開(kāi)展讀后表演活動(dòng)兩個(gè)方面出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，力求促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的提高。

一、組織讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)

“讀”是一種理解性技能，“寫(xiě)”則是表達(dá)性技能，它們都是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必備的兩項(xiàng)能力。因此，在讀后活動(dòng)這一閱讀課堂的延伸環(huán)節(jié)中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕选皩?xiě)”融入其中。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足教材文本，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)原本的文章進(jìn)行合理的續(xù)寫(xiě)，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，鍛煉他們的寫(xiě)作能力，切實(shí)改變當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)中“重輸入，輕輸出”的問(wèn)題。

例如，高中英語(yǔ)必修一 Friendship一課，本單元的 Reading部分節(jié)選自小說(shuō)《安妮日記》?！栋材萑沼洝芬远?zhàn)時(shí)期作為背景，講述了主人公猶太人Anne在孤獨(dú)中以自己的日記為友，度過(guò)了兩年的逃亡生活的故事。學(xué)生在閱讀這篇文章的過(guò)程中，能夠通過(guò)理解《安妮日記》的背景和其中包含的情感，了解到安妮的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。在讀后活動(dòng)中，教師便可以組織續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并給學(xué)生提供幾個(gè)續(xù)寫(xiě)的方向，如1.Anne’s lifeafter World War II;2.Write a diary in Anne’s tone。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)揮想象，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，有的學(xué)生續(xù)寫(xiě)了安妮二戰(zhàn)后的幸福生活，她交到了除日記外的真正的朋友，還有的學(xué)生以安妮的口吻寫(xiě)了一篇“安妮日記”，記錄了自己在逃亡中的生活。如此一來(lái)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且也能與安妮感同身受，形成了自己獨(dú)特的感想和感悟。

二、開(kāi)展讀后表演活動(dòng)

只有富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，才能從根本上調(diào)動(dòng)起不同層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。那么，高中英語(yǔ) 教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，不把讀后活動(dòng)局限于“讀”和“寫(xiě)”上，而是可以遵循素質(zhì)教育“以生為本”的思想，關(guān)注 學(xué)生的個(gè)性需求，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作 為主要目的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在教學(xué)中選擇合適 的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展讀后表演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單 位，與同伴配合，還原文章情境，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體 驗(yàn)感，幫助學(xué)生提升對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。

例如，在完成人教版高中英語(yǔ)必修一 Friendship 一課的教學(xué)后，教師便可以組織學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展表演活動(dòng)?？紤]到學(xué)生對(duì)文章故事中的主人公 Anne 的性格進(jìn)行了深入的解讀，為了讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到讀后活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生充分將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、演”融合在一起，與小組成員合作完成表演活動(dòng)。在表演前，教師會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)故事的背景信息、主人公的性格特點(diǎn)等，發(fā)揮想象力，改寫(xiě)《安妮日記》，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的劇本，里面需要包含人物的對(duì)白、動(dòng)作和神態(tài)。然后，教師會(huì)留給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)完成表演活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生們配合默契，生動(dòng)演繹了日記中的故事，如，有的學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)Anne 的臺(tái)詞的：“My dear diary， you are the? only friend in my heart. Thank you for accompanying? me through these difficult years. You gave me the cour- age and confidence to live.”并用一本日記本作為道具進(jìn)行表演。也有的學(xué)生著重將表演內(nèi)容放在表現(xiàn)動(dòng)作和神態(tài)上，力求展現(xiàn)出Anne對(duì)日記本的依賴(lài)，這樣的活動(dòng)有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

綜上所述，閱讀是一種理解性技能，它是高中學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)必備的技能。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整讀后活動(dòng)的形式和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到有效提升。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)）