陳芷悅　竇碩華

：為明確當(dāng)前日語專業(yè)學(xué)生國際化素養(yǎng)情況，該文以問卷的形式對日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)學(xué)生普遍存在國際化視野狹窄等問題。并對其影響主要因素，如學(xué)生本身、學(xué)校和家庭進(jìn)行了分析。對此，建議學(xué)生通過完善跨文化溝通能力、開闊國際視野、建立國際化素養(yǎng)評估體系等方法來提升自身國際化素養(yǎng);建議學(xué)校通過開設(shè)國際課程、建立網(wǎng)上交流平臺等措施來提升學(xué)校國際化程度，從而推進(jìn)我國的國際化交流參與程度，加強我國人才在國際上的競爭力。

：日語專業(yè)學(xué)生 ?國際化素養(yǎng) ?國際視野 ?國際競爭力

中圖分類號：H36 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1672-3791（2022）02（b）-0000-00

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CHEN Zhiyue?DOU Shuohua

（Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，?Nanjing，?Jiangsu?Province，?211106 China）

?In order to clarify the current situation of international literacy of Japanese major students， conducting a questionnaire survey on Japanese major students， and finds that Japanese major students generally have problems such as narrow international vision. And the main factors influencing it， such as students themselves， schools and families are analyzed. In this regard， it is suggested that students improve their own international literacy by improving their intercultural communication ability， broadening their international vision and establishing an evaluation system for international literacy. It is suggested that schools should set up international courses， establish online communication platforms and other measures to enhance the degree of internationalization of schools， so as to promote China's participation in international exchanges and strengthen the international competitiveness of Chinese talents.

： Japanese major students;?International quality;?International vision; International competitiveness

國際化素養(yǎng)是參與跨文化交流、適應(yīng)國際競爭環(huán)境、創(chuàng)造性地解決國際問題的知識、技能及價值觀等素質(zhì)和能力的綜合。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國也開始將國際化人才培養(yǎng)視作提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是，相比于發(fā)達(dá)國家較為成熟的國際化人才培養(yǎng)模式而言，我國起步較晚，學(xué)生仍普遍存在國際化視野狹窄等問題。

在此情況下，如何培養(yǎng)具有國際化素養(yǎng)的人才成為教育界亟待解決的課題。劉倩怡、江永華（2020）將大學(xué)生的國際化視野水平細(xì)化為10個層面，通過對10個層面間的差異性進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對國際經(jīng)濟、政治等方面的了解不足，其影響因素主要為社會、學(xué)校政策和教師。并建議通過師資國際化、課程設(shè)置國際化等來提升大學(xué)生的國際化視野水平。楊紅英、林麗（2018）認(rèn)為國際化人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為中國心、國際觀、競爭力，并提出通過課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法變革、教學(xué)質(zhì)量評價體系等來提高學(xué)生的國際化素養(yǎng)。

以上研究多以大學(xué)生整個群體為研究對象，從學(xué)校角度提出提升學(xué)生國際化素養(yǎng)的措施，鮮有日語專業(yè)學(xué)生國際化素養(yǎng)的相關(guān)研究。且大多數(shù)研究只針對學(xué)校教學(xué)方面進(jìn)行，忽略了影響學(xué)生國際化素養(yǎng)提升的其他因素，尤其是較少從學(xué)生自身角度分析，無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

鑒于此，該文首先了解日語專業(yè)大學(xué)生國際化素養(yǎng)現(xiàn)狀、分析學(xué)生國際化素養(yǎng)提升的影響因素，從而為進(jìn)一步完善日語專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)措施提供借鑒。

該研究采取問卷調(diào)查的形式，對日語專業(yè)本科生所具備的國際化素養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查。

問題設(shè)計主要分3個板塊：學(xué)生的國際化素養(yǎng)、父母的國際化意識、高校的國際化程度。

3個板塊下共設(shè)置單選題20個，每個單選題下設(shè)選項4～5個。選項按照對問題描述的認(rèn)可程度從高到低進(jìn)行排列。

因“國際化”這個詞匯過于籠統(tǒng)，難以將其與自身的能力素養(yǎng)產(chǎn)生聯(lián)系，為了讓“國際化”更加具體化，對學(xué)生國際化素養(yǎng)這一板塊的問題設(shè)置細(xì)分為了以下3個部分：（1）跨文化溝通能力：專業(yè)語言的掌握程度、國際化視野;（2）對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新研究成果和動態(tài)的關(guān)注程度 ;（3）國際化意識：國際化競爭意識、個人對國家的使命感等。

該研究調(diào)查對象為日語專業(yè)的在校本科生。該次調(diào)查共回收有效問卷170份，其所在地區(qū)覆蓋華南、華北、華東、華中。

問卷回答者所在高校排名分布如下：前20名24人;20～50檔位57人;50～100檔位37人;100～200檔位26人;200～500檔位26人。

其所在年級分布如下：大一8人、大二25人、大三129人、大四8人。

作為日語專業(yè)學(xué)生，掌握扎實的日語交流能力是最基本的。但同時，也需具備在各種文化背景下與人進(jìn)行有效交往的跨文化溝通能力。具備良好的跨文化溝通能力，有利于在工作中準(zhǔn)確地傳達(dá)合作意愿，促進(jìn)合作雙方互相理解與信任;有利于在國際上高效處理國際事務(wù)、維護本國和別國的共同利益，實現(xiàn)互惠共贏。

但在對大學(xué)生跨文化溝通能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的大多數(shù)學(xué)生，溝通能力存在局限性。如表1所示，有近半數(shù)學(xué)生表示對語言的掌握僅停留在應(yīng)試方面，無法進(jìn)行實際運用?！伴_口難”“難開口”成為其主要問題。僅有9人表示可以熟練應(yīng)用語言進(jìn)行無障礙的跨文化溝通。由此可見，學(xué)生的跨文化溝通能力仍處在初級階段。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育與合作，提高我國教育國際化水平，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，著重強調(diào)了“國際化視野”。而在教育領(lǐng)域，大學(xué)生是否擁有國際化視野的判斷依據(jù)是指能不能及時了解和掌握該專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢和信息動態(tài)、是否具有國際競爭意識等。

通過對國際化視野方面的考察顯示，數(shù)據(jù)十分集中，學(xué)生的國際化能力處于“初級”階段這個特征更加明顯。如表2所示，有高達(dá) 58.85%的學(xué)生的關(guān)注度“一般”，其表示僅是被動的關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新研究和動態(tài)，不會主動地搜索其相關(guān)知識，且瀏覽頻率較低。更有甚者，8.24%的學(xué)生表明其完全不具備國際化視野。僅有2.94%的學(xué)生關(guān)注度很高，會閱讀專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果的期刊和瀏覽相關(guān)網(wǎng)站。

由此可見，具備國際化視野的學(xué)生微乎其微，具備自主鍛煉和培養(yǎng)國際化視野意識的學(xué)生也不普遍。甚至有少數(shù)學(xué)生即使瀏覽到相關(guān)信息也不關(guān)注，產(chǎn)生抵觸情緒。因此，學(xué)生的國際化視野培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

國際化意識涵蓋范圍較廣，筆者選取學(xué)生的國際化競爭意識、對國際事件的態(tài)度、對國家的使命感程度這3個方面來進(jìn)行分析。

在國際化競爭意識方面，個別學(xué)生表示完全不具備國際化競爭意識;84.12%的學(xué)生表示自己專業(yè)競爭力不強，無法在國際上立足。但僅停留在意識層面，并未提出解決方案和應(yīng)對措施。

在對國際事件的態(tài)度方面，有超過80%的學(xué)生會綜合考慮各方面因素來分析當(dāng)前事件，例如結(jié)合國際背景、國內(nèi)形勢等。由此可見，在信息全球化的背景下，學(xué)生對國際事件的關(guān)注度較高，看待國際事件的態(tài)度積極，評判立場較客觀公正。

在對國家的使命感方面，有近半數(shù)的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)時感受到了對民族和國家的使命感，希望在國際上也堅持本身的文化自信;40%左右的學(xué)生則表示只是按部就班地學(xué)習(xí)，對自己是否具有使命感仍處于無意識狀態(tài);僅個別學(xué)生表示完全沒有社會使命感。

由此可見，學(xué)生普遍對國際化意識的認(rèn)識較為模糊，未形成概念型認(rèn)識;即使上升到意識層面，也未付諸實踐，無法上升到實踐層面。他們的國際化意識如同剛破土的小苗，缺少陽光和水分滋潤，因此無法長成大樹。所以，培養(yǎng)其國際化意識的環(huán)境和氛圍是不可或缺的。

在學(xué)生的成長過程中，家庭承擔(dān)著身心素質(zhì)教育的重?fù)?dān)，學(xué)校也在文化教育和思想教育方面發(fā)揮著不可替代的作用，二者皆對學(xué)生的思想形成及人格塑造產(chǎn)生了重要影響。因此，筆者將對學(xué)生的國際化素養(yǎng)影響因素的調(diào)查分為父母的國際化思維程度、學(xué)校國際化程度兩個部分。

父母對孩子的思想形成有決定性的影響。林竹（2020）指出“家庭氛圍是一個抽象的概念，是指家庭環(huán)境中的家庭成員通過相互影響和制約形成的一種環(huán)境、情感氛圍，這是一種潛移默化的教育因素，其對一個人的影響是全方位的”。因此，筆者將父母的國際化思維情況作為一個重要指標(biāo)，進(jìn)一步分析學(xué)生國際化素養(yǎng)情況的影響因素。

如表3表示，在跨文化溝通水平方面，有57.06%的學(xué)生表明父母不會外語。31.18%的學(xué)生表示父母只認(rèn)識常見詞匯，無法上升到溝通層面。這表明，當(dāng)今大學(xué)生的父母普遍不具備國際溝通能力，在家庭中難以營造“國際化”溝通氛圍。

在國際化視野方面，僅有7.06%的學(xué)生表示父母會主動關(guān)注國際事件。22.94%的學(xué)生表示其父母瀏覽國際新聞的頻率是一周3～4次，其余學(xué)生則表示父母對此類消息關(guān)注度為零。由此可見，父母對國際化事件關(guān)注度不高。

在思想灌輸方面，有超過半數(shù)的學(xué)生表示，家長不會以國際事件或者國際上先進(jìn)研究成果為談話主題，主動與其進(jìn)行溝通，且思想引導(dǎo)式教育在家庭中很罕見。由此可見，父母與孩子的交流程度不夠，父母的引導(dǎo)意識不強。

學(xué)校是學(xué)生成長過程中的第二大主要陣地。高校的課程設(shè)置、教學(xué)制度改革、文化活動的舉辦都可以看出學(xué)校向國際化發(fā)展的趨勢。但是關(guān)于學(xué)生是否真切地感受到其所在高校的國際化氛圍，是否受到“教育國際化”改革的影響，此類研究相對較少。該研究特意考察了該問題，問卷數(shù)據(jù)如表3所示。

從以上三組數(shù)據(jù)來看，“一般”較為集中。

在學(xué)校的國際化項目方面，有47.06%的學(xué)生表示對學(xué)校的國際交流項目、國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目了解較少，未感受到學(xué)校濃郁的國際化氛圍。

在學(xué)科國際化程度方面，有45.88%的學(xué)生表示在學(xué)校開設(shè)國際化課程較少，即使有，因偏離了其專業(yè)領(lǐng)域，不會去主動選擇。且外教的數(shù)量十分有限，無法與學(xué)生進(jìn)行充分交流。

在國際學(xué)生流動情況方面，39.41%的學(xué)生表示校內(nèi)留學(xué)生較多，但來源地多集中在亞非拉地區(qū)。因地域分布不廣泛，開展文化交流活動時所能感受到的國際化氛圍不濃;開展外語角時交流的語言也不豐富，不具備國際性。

4.1.1提升跨文化溝通能力，做無障礙的“國際交流大使”

日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在熟練運用日語的基礎(chǔ)上，加強對其他國家文化、思維方式、禮儀等方面的理解。首先，這種理解需要學(xué)生自身產(chǎn)生“想了解”“會理解”的意識。例如：結(jié)合自身的興趣點，主動閱讀相關(guān)書籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、觀看影視片等，積累相關(guān)文化知識。在長時間文化知識積累的過程中，學(xué)生會形成“視角交融”的思維方式和“預(yù)判”的語境的能力。在理解到位，溝通暢通無阻的基礎(chǔ)上，讓我國與其他國家的合作共贏成為現(xiàn)實。

4.1.2擴寬自身的國際化視野，做有高度的“國際剖析大師”

在學(xué)校的課程選擇上，多選修國際公共課程，感受專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)先端科技的發(fā)展動向;在生活中，多與留學(xué)生或外教溝通交流，共同搭建國際交往的平臺，從而實現(xiàn)信息交互;在課外，多參加跨文化交流活動和項目，進(jìn)一步感受其他文化中所蘊含的不同發(fā)展理念;在平時，多關(guān)注“環(huán)球網(wǎng)”等綜合國際資訊的網(wǎng)站、關(guān)注海外留學(xué)博主等，養(yǎng)成隨時隨地與“國際互聯(lián)”的習(xí)慣。

4.1.3建立簡單“國際化素養(yǎng)評估體系”，做“國際化素養(yǎng)完善者”

首先，將每天的國際化素養(yǎng)提升措施以日程時間表的形式列出。再以一定的時間跨度為單位，以完成度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對自身國際化素養(yǎng)提升程度進(jìn)行評估。找到時間安排不合理、內(nèi)容設(shè)置不全面的地方，從而發(fā)揮主觀能動性，不斷地調(diào)整和改善時間表，找到自己的最適方案，充分提升自己的國際化素養(yǎng)。

4.2.1搭建網(wǎng)上交流平臺，共享教材資源

目前，“雙一流”大學(xué)在國際課程設(shè)置、國際教學(xué)資源等方面均有明顯優(yōu)勢，追根溯源，是我國教育資源分配不均、資金投入存在差異性所導(dǎo)致的。但是若從教育體系的根本來進(jìn)行改革，實現(xiàn)地域性教育資源平等化，有一定難度。但在信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，在某種程度上可以改善。例如：日語專業(yè)學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)國內(nèi)國外的教材資源共享，搭建網(wǎng)上國際交流平臺。王小會（2018）提到，學(xué)?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)，將該校的教材資源上傳，在規(guī)定平臺上大家可以共同進(jìn)行閱覽和討論。并且，此平臺可以使N個國家的學(xué)生同時學(xué)習(xí)和探討同一課題，充分地交流自己的學(xué)術(shù)意見。這樣一來，既可以避免根本性的教學(xué)模式的改革，本國日語專業(yè)學(xué)生又可以與日本當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行沉浸式的課題探討，充分了解到其他學(xué)校所關(guān)注的專業(yè)課題，并理解和學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的思維方式。

4.2.2提高學(xué)校支持度，促進(jìn)國際化意識的良性循環(huán)

目前在讀大學(xué)生的父母大多出生于六七十年代，由于經(jīng)濟條件的限制和時代的局限性，父母的文化水平也各有差異，使得家庭資本量也參差不齊，對學(xué)生的國際化意識產(chǎn)生了不可忽視的影響。為了縮小其對學(xué)生的國際化意識的影響，學(xué)校應(yīng)提高對學(xué)生的支持度，尤其需特別關(guān)注因家庭條件限制而處于弱勢地位的學(xué)生。學(xué)?？梢越o予其一定的政策支持和經(jīng)濟補助。例如：吳文婷（2020）提到，芝加哥大學(xué)為弱勢家庭提供豐富的獎學(xué)金，比如有夏季國際旅游津貼、外語習(xí)得津貼等，這便是很好的例子。除此之外，可以開展受眾較廣的集體性活動，例如：舉辦國際化議題講座、開設(shè)小語種課程、舉行與留學(xué)生交流的文化活動等，為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)和開闊國際化視野的機會，從而避免因此所造成的家庭國際化意識薄弱的惡性循環(huán)。

4.2.3提高教師的國際化素養(yǎng)水平，完善課程體系設(shè)置

據(jù)以上調(diào)查顯示，切實感受到其所在高?！皣H化”氛圍的學(xué)生并不多，而學(xué)生最易接受、常接觸的教育方式就是教師的引導(dǎo)。學(xué)校可以通過派出本校教師前往各個國家進(jìn)行訪問交流、聘請國外優(yōu)秀專家學(xué)者、引進(jìn)國外學(xué)者先進(jìn)的學(xué)術(shù)思想和教育理念等，來提升教師的國際化素養(yǎng)水平，從而更好地為學(xué)生國際化素養(yǎng)的培育服務(wù)。

此外，通過開設(shè)國際化課程，引進(jìn)國際化實踐項目等，在一定程度上也可開闊本校學(xué)生的國際化視野。例如：李成浩（2018）建議增加選修課的形式，日語專業(yè)學(xué)生提供法律、文學(xué)、傳媒等專業(yè)知識，從而拓寬學(xué)生知識面和國際視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這樣一來，既可以完善課程體系設(shè)置，又可以提升學(xué)校的國際化程度和國際知名度，吸引更多的外國學(xué)生來本校學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)國際化氛圍“濃度”、滿足學(xué)生同各國學(xué)生進(jìn)行文化交往的需要。

對日語專業(yè)學(xué)生來說，具備一定的國際化素養(yǎng)是必要的。但國際化素養(yǎng)的提升不是一勞永逸的，需要自我國際化視野的提高、家庭國際化氛圍的構(gòu)建、學(xué)校國際化程度的提高的共同作用。在這三方作用的合力下，習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式的日語專業(yè)學(xué)生才可以在激烈的國際人才競爭中脫穎而出。該文在調(diào)查日語專業(yè)學(xué)生國際化素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素的基礎(chǔ)上，為學(xué)生如何提升國際化素養(yǎng)給出了建議，希望可以為更多日語專業(yè)學(xué)生提供借鑒。

[1] 劉倩怡，江永華，倪銀瑩，等.大學(xué)生國際化視野水平及其影響因素——基于江蘇某本科高校大學(xué)生的調(diào)查研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（39）：145-148.

[2] 楊紅英，林麗.論“一帶一路”背景下中國高校國際化人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2018，39（2）：212-217.

[3] 林竹.研究生國際化素養(yǎng)提升的問題與路徑研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（4）：26-29.

[4] 王小會.浙江省高校教師的國際化素養(yǎng)及其影響因素研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2018.

[5] 吳文婷.浙江省本科生國際化素養(yǎng)及其影響因素研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2020.

[6] 李成浩.日語翻譯專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的改革探索[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2018（6）：102-109.

南京航空航天大學(xué)2021年度大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目《日語專業(yè)學(xué)生國際化思維培養(yǎng)與提升研究——以日資企業(yè)需求與學(xué)生能力匹配情況為基礎(chǔ)》（項目編號：2021CX012034）;

南京航空航天大學(xué)2020企業(yè)實習(xí)《中日合資人才企業(yè)培養(yǎng)模式的利弊分析與優(yōu)化方案研究》。

：陳芷悅（1999—），女，本科在讀，研究方向為外語教育。

竇碩華（1975—?），男，博士，副教授，研究方向為外語教育、跨文化交際，E-mail：doushuohua@163.com。