楊繼玲　小慧　龍龍

摘 ?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于用人的要求也在不斷提高，職業(yè)教育也隨之進(jìn)行了一系列的改變，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。工匠精神作為學(xué)校教育重要德育組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、積極心理品質(zhì)、求精心理的塑造方面都起著重要作用。該研究通過(guò)對(duì)于學(xué)徒制學(xué)生的培養(yǎng)，與非學(xué)徒制的學(xué)生在工匠精神以及職業(yè)勝任力方面的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)學(xué)徒制教育措施的實(shí)施，培養(yǎng)工匠精神，對(duì)于學(xué)生職業(yè)勝任力是具有顯著促進(jìn)作用的。

現(xiàn)代學(xué)徒制 ?工匠精神 ?職業(yè)勝任力 ?心理素質(zhì)

G712??????????????

Research on the Improvement of Vocational Ability Based on the Modern Apprentice Model

Abstract：?With the rapid development of China's economy， the requirements of enterprises for employment are also constantly improving，?and vocational education has also undergone a series of changes. The education mode of modern apprenticeship system is in line with the training of vocational education talents in the current society

As an important part of moral education in school education， the craftsman spirit plays an important role in improvingstudents' innovation spirit ???of moral education， positive psychological quality ，and the shaping of their mentality for refinement.This study compares the craftsmanship spirit and professional competence of apprenticeship students with those of non-apprenticeship students， and found that through the implementation of apprenticeship education measures， the cultivation of craftsmanship spirit is significant for students' professional competence. Promoting

Key Words： Modern apprenticeship; Craftsmanship spirit;?Professional competence;?Psychological diathesis

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于高職教育的改革越來(lái)越貼近社會(huì)需求，企業(yè)用人更加看重學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的駕馭，這就為高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)被重視。目前，我國(guó)工業(yè)面臨著重大的變革，正是飛速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，工匠精神被重新重視，其成為職業(yè)精神的重要組成內(nèi)容。

學(xué)徒制并不是一個(gè)新的詞語(yǔ)，在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，我國(guó)古代已經(jīng)有學(xué)徒制，弟子跟隨師傅學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手藝，根據(jù)師傅的指導(dǎo)與點(diǎn)撥重復(fù)練習(xí)，逐漸掌握技能與手藝。當(dāng)今學(xué)校教育，學(xué)徒制在時(shí)代的變化下不僅被延續(xù)，還被不斷優(yōu)化，形式與內(nèi)涵也進(jìn)行了深化與豐富，由企業(yè)與各職業(yè)高校一起組織實(shí)施推進(jìn)，學(xué)生可以在學(xué)校中通過(guò)教師的講解學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)在企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練掌握與應(yīng)用實(shí)操。因此，工匠精神的培養(yǎng)可以滿(mǎn)足當(dāng)下用人單位對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的需要，用人企業(yè)更傾向于能夠在工作中具備高的職業(yè)勝任力，減少企業(yè)人才培養(yǎng)，從而提高工作效率。該文基于筆者學(xué)院學(xué)生在學(xué)徒制的教學(xué)模式下，探究了工匠精神培養(yǎng)的必要性與較高價(jià)值性，并對(duì)在工匠精神培養(yǎng)下高職院校學(xué)生職業(yè)勝任力進(jìn)行了研究。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠精神與職業(yè)勝任力的內(nèi)涵

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

黨的十九大報(bào)告明確指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、 校企合作”。近幾年針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)家發(fā)布了一系列的措施，2014 年國(guó)家頒發(fā)了《 教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn) 》。教育部辦公廳于2019 年 5月 14日印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》。?現(xiàn)代學(xué)徒制是將以往傳統(tǒng)的師徒制和當(dāng)下的教育制度中優(yōu)勢(shì)的部分進(jìn)行密切的結(jié)合，通過(guò)對(duì)企業(yè)與小學(xué)雙方的深入合作的促進(jìn)，學(xué)校里面的優(yōu)秀教師與企業(yè)里的專(zhuān)家們聯(lián)合起來(lái)共同教授學(xué)生，從而達(dá)到校園與企業(yè)共同管理學(xué)生的理論知識(shí)傳授以及技能的提升，這樣的人才培養(yǎng)的一種模式。隨著我國(guó)職業(yè)教育體系的不斷完善，現(xiàn)代學(xué)徒制的模式要求高職教育需要具備學(xué)校與企業(yè)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生技能方面的提升。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教師和師傅是重要的支撐力量，他們直接把技能傳授給學(xué) 生，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德等產(chǎn)生重要影響;該院部分專(zhuān)業(yè)實(shí)行了學(xué)徒制的教學(xué)方式，采用2+1培養(yǎng)模式、雙師型培養(yǎng)模式。邀請(qǐng)企業(yè)里技術(shù)優(yōu)秀的師傅到學(xué)校為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐課程，同時(shí)在學(xué)生完成兩年的知識(shí)學(xué)習(xí)之后第三年時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之前已經(jīng)熟練本專(zhuān)業(yè)的技能，從而提高了職業(yè)的勝任力。

1.2工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神自中國(guó)古代以來(lái)就已經(jīng)出現(xiàn)，工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀息息相關(guān)，個(gè)人在從事自己行業(yè)工作的過(guò)程中對(duì)所從事的職業(yè)所持有的態(tài)度、精神理念等，是一種職業(yè)精神。從古至今，工匠精神都是勞動(dòng)人員對(duì)技能、工藝的不斷探索，對(duì)良好產(chǎn)品的品質(zhì)追求，在這一過(guò)程追求中，包含了很多心理的品質(zhì)，例如做事細(xì)心、敬業(yè)的態(tài)度、較強(qiáng)的專(zhuān)注力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格、具有創(chuàng)新的精神等。因此，工匠精神的培養(yǎng)與個(gè)體的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)密不可分。強(qiáng)調(diào)工匠精神在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的重要作用，不僅有利于推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步及制造業(yè)發(fā)展，而且對(duì)于企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力及員工個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展等都具有重要意義。該院在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的過(guò)程中，將工匠精神融入教學(xué)的各方面中，尤其是學(xué)生的思政教育，通過(guò)思政教育來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)，在德育課程、心理健康教育課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程上，老師在上課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確理解工匠精神的內(nèi)涵以及其對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與民族振興的重大意義，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等弘揚(yáng)工匠精神，以“魯班精神”為校園精神，通過(guò)典型的榜樣人物塑造，讓學(xué)生有目標(biāo)可以追尋。開(kāi)展校企合作機(jī)制，通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)悟技術(shù)創(chuàng)新精神以及技術(shù)傳承精神，在實(shí)際的工作中將工匠精神強(qiáng)化與塑造，學(xué)校中的學(xué)生很多心理上存在浮躁急于到社會(huì)上展現(xiàn)自己，通過(guò)實(shí)踐可以將實(shí)際價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，感悟工匠精神的內(nèi)涵，該院與區(qū)內(nèi)知名企業(yè)合作，通過(guò)實(shí)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)同工匠精神并掌握其實(shí)質(zhì)是在工作中不斷得到提升的，同時(shí)將其內(nèi)化為自身的職業(yè)素質(zhì)。開(kāi)展校企合作也能夠?qū)⑵髽I(yè)中有名的師傅將其高超的技藝與良好的職業(yè)素養(yǎng)教授給學(xué)生，高校有名的師傅自身所具有的感染力與吸引力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好的榜樣，他們可以讓學(xué)生體會(huì)到工匠精神在個(gè)體身上的體現(xiàn)。

1.3勝任力的內(nèi)涵

勝任力的概念不同的研究者從不同的角度，具有很多種的含義，其中最早的時(shí)候勝任力的概念被應(yīng)用到了人力資源管理研究中，其定義為：特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等能夠可靠測(cè)量并可以把高績(jī)效員工與一般績(jī)效員工區(qū)分開(kāi)來(lái)的任何個(gè)體特征。心理學(xué)的角度上認(rèn)為勝任力是個(gè)體的潛在特征，它與一定工作中的、情景中的效標(biāo)參照的有效或優(yōu)異績(jī)效有因果關(guān)系。根據(jù)心理學(xué)的研究角度，該研究認(rèn)為對(duì)學(xué)生勝任力的研究與培養(yǎng)，可以使學(xué)生在剛進(jìn)入工作崗位上達(dá)到企業(yè)的要求以及職業(yè)的發(fā)展目標(biāo);通過(guò)職業(yè)勝任力的可衡量性來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)校學(xué)生與企業(yè)中的優(yōu)秀員工在勝任力方面的差距，通過(guò)這種差距的研究來(lái)判斷未來(lái)需要改進(jìn)的方向和方式;勝任力是個(gè)體的潛在特征，工作或情景中有效或優(yōu)異績(jī)效確定之后，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方式達(dá)到工作中勝任力的要求;在勝任力培養(yǎng)的過(guò)程中遵循社會(huì)環(huán)境變化，企業(yè)要求變化等做出調(diào)整和改變。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)勝任力內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力、技能的掌握能力、社會(huì)主義價(jià)值觀的樹(shù)立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、多元思維方式培養(yǎng)等多種要素的組合，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)的變化中、不同工作情景中提升自己的勝任力。具體的方式為將個(gè)體心理特征中的內(nèi)隱特質(zhì)如：態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等置于可辨識(shí)、可量化、可評(píng)價(jià)的操作層面，教師在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生勝任力要素的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中不足的部分，做出調(diào)整和干預(yù)，確保教育的過(guò)程中對(duì)學(xué)生勝任力的提升作用。勝任力模型強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體勝任特定職位應(yīng)當(dāng)具備的特征，該研究的內(nèi)容有助于勝任力模型的構(gòu)建。

該研究采用的問(wèn)卷為《大學(xué)生就業(yè)勝任力與工匠精神調(diào)查問(wèn)卷》，其中《大學(xué)生就業(yè)勝任力》部分是趙翎湖在其研究生論文《大學(xué)生就業(yè)勝任力對(duì)其工作績(jī)效的影響研究》中編制，量表系數(shù)為0.949，具有較高的信效度，量表共有五個(gè)維度組成，包括自我提升能力、職業(yè)能力、關(guān)系管理能力、職業(yè)情意、個(gè)性特質(zhì)?！豆そ尘瘛凡糠终{(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)工匠精神的內(nèi)涵設(shè)置了4個(gè)方面，包含行業(yè)熱愛(ài)、精益求精與創(chuàng)新、忠誠(chéng)度和使命感、專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)精神、行業(yè)熱愛(ài)。調(diào)查對(duì)象選取了該校裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制學(xué)生與部分非學(xué)徒制學(xué)生進(jìn)行，回收有效問(wèn)卷50份，樣本的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

從表1可知：對(duì)于工作形式來(lái)講，“在讀”占比最高為42.00%;另外正式工作樣本的比例是32.00%;樣本中選擇“非學(xué)徒制”的比例為62.00%;還有38.00%的樣本為學(xué)徒制;樣本中有76.00%為“男”。

2.2學(xué)徒制與專(zhuān)業(yè)勝任力之間的關(guān)系研究

該研究利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用檢驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)徒制與非學(xué)徒制學(xué)生在勝任力的5個(gè)維度與工匠精神4個(gè)維度上是否有差異性進(jìn)行分析。

（1）對(duì)學(xué)徒制與非學(xué)徒制學(xué)生在勝任力的5個(gè)維度上是否有差異性進(jìn)行分析，分析結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可知，利用檢驗(yàn)去研究學(xué)制特點(diǎn)對(duì)于專(zhuān)業(yè)勝任力的差異性，可以看出：不同學(xué)制特點(diǎn)樣本對(duì)于個(gè)性特征、?職業(yè)情意、關(guān)系管理能力、自我提升能力、職業(yè)能力全部均呈現(xiàn)出顯著性（<0.05），意味著不同學(xué)制特點(diǎn)樣本對(duì)于個(gè)性特征、?職業(yè)情意、關(guān)系管理能力、自我提升能力、?職業(yè)能力均呈現(xiàn)出顯著性差異。對(duì)比個(gè)性特征、職業(yè)情意、關(guān)系管理能力、?自我提升能力差異可知，學(xué)徒制的平均值明顯高于非學(xué)徒制的平均值。

（2）對(duì)學(xué)徒制與非學(xué)徒制學(xué)生在工匠精神4個(gè)維度上是否有差異性進(jìn)行分析，分析結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3可知，利用檢驗(yàn)學(xué)制特點(diǎn)對(duì)于精益求精與創(chuàng)新、忠誠(chéng)度和使命感、專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)精神、行業(yè)熱愛(ài)均呈現(xiàn)出顯著性（<0.05），意味著不同學(xué)制特點(diǎn)樣本對(duì)于精益求精與創(chuàng)新、忠誠(chéng)度和使命感、專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)精神、 行業(yè)熱愛(ài)均有著差異性。對(duì)比精益求精與創(chuàng)新、 忠誠(chéng)度和使命感、專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)精神、行業(yè)熱愛(ài)差異可知，學(xué)徒制的平均值明顯高于非學(xué)徒制的平均值。

（3）職業(yè)勝任力與工匠精神之間的相關(guān)性研究。

該研究對(duì)于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)勝任力的5個(gè)維度與工匠精神的4個(gè)維度，利用SPSS進(jìn)行Pearson相關(guān)相關(guān)分析，分析結(jié)果見(jiàn)表4。

利用相關(guān)分析去研究工匠精神中精益求精與創(chuàng)新、忠誠(chéng)度和使命感、專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)精神、行業(yè)熱愛(ài)4個(gè)維度分別和勝任力中個(gè)性特征、 職業(yè)情意、關(guān)系管理能力、職業(yè)能力、 自我提升能力共5個(gè)維度之間的相關(guān)關(guān)系，通過(guò)表4可以看出，各維度之間均呈現(xiàn)正相關(guān)且相關(guān)性比較強(qiáng)。

該研究通過(guò)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)徒制與非學(xué)徒制的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行了解，也為該研究提供了數(shù)據(jù)支撐。通過(guò)相關(guān)分析、差異分析等得出如下結(jié)論：學(xué)徒制與非學(xué)徒制的學(xué)生在職業(yè)勝任力的5個(gè)維度上與工匠精神的5個(gè)維度上是具有顯著差異性的，且學(xué)徒制的學(xué)生在勝任力中個(gè)性特征、?職業(yè)情意、關(guān)系管理能力、?職業(yè)能力、?自我提升能力共5個(gè)維度上的平均水平顯著高于非學(xué)徒制的學(xué)生，說(shuō)明我院學(xué)徒制教育方式的開(kāi)展是有效的，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自身性格、興趣、能力、技能的了解與培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系為學(xué)生在就業(yè)中有一個(gè)良好的社會(huì)關(guān)系打下基礎(chǔ)，管理能力的提升與職業(yè)認(rèn)可度的提高都是有很大的促進(jìn)作用。學(xué)徒制的學(xué)生在工匠精神中精益求精與創(chuàng)新、忠誠(chéng)度和使命感、專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)精神、行業(yè)熱愛(ài)4個(gè)維度上平均水平顯著高于非學(xué)徒制。表明學(xué)徒制的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的使命感、專(zhuān)注力、創(chuàng)新精神以及專(zhuān)業(yè)性等。工匠精神與專(zhuān)業(yè)勝任力之間的相關(guān)性說(shuō)明對(duì)于學(xué)生勝任力的培養(yǎng)與工匠精神的培養(yǎng)兩者之間可以相互提高與影響，具有緊密的聯(lián)系。因此，職業(yè)院校在落實(shí)現(xiàn)在學(xué)徒制的過(guò)程中，落實(shí)工匠精神，對(duì)于學(xué)生職業(yè)勝任力是具有促進(jìn)作用的。

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作者簡(jiǎn)介：楊繼玲（1989—），女，碩士，助教，研究方向?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃?/p>

劉小慧（1974—），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生管理。