李麗渏

摘 要：在幼兒教育中，教師與幼兒之間的言語(yǔ)互動(dòng)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教育活動(dòng)的開(kāi)展必須借助這一環(huán)節(jié)才能順利進(jìn)行。然而，在如今的幼兒教育過(guò)程中，不少幼兒教師在對(duì)與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)上的認(rèn)識(shí)有一定的偏差，具體表現(xiàn)在教學(xué)上為與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)存在著隨意性、盲目性等?；诜?hào)互動(dòng)論等，在對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行釋義之余，立足于師幼言語(yǔ)互動(dòng)現(xiàn)狀，最后提出優(yōu)化師幼言語(yǔ)互動(dòng)的相關(guān)策略，以供廣大幼兒教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育;幼兒教師;言語(yǔ)互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G615 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0077-03

Research on Language Interaction Strategies of Teachers and Children in Early

Childhood Education Activities

LI Liyi （Zhongfang Center Kindergarten， Luoyuan County， Fuzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In early childhood education， the verbal interaction between teachers and children is a very important link， and many educational activities must be carried out smoothly through this link. However， in today's preschool education process， many preschool teachers have a certain deviation in their understanding of verbal interaction with young children， which is manifested in the randomness and blindness of verbal activities with young children in teaching. Based on the theory of symbolic interaction， in addition to the interpretation of the relevant theories， based on the current situation of teacher-child speech interaction， and finally put forward relevant strategies to optimize teacher-child speech interaction for the reference and reference of preschool teachers.

【Keywords】Kindergarten; Education; Kindergarten teacher; Verbal interaction

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，如何搞好學(xué)前教育一直是各界人士關(guān)注的話題。如今，隨著新課改的不斷縱深推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始從教學(xué)實(shí)踐中尋找提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑，并取得了許多有實(shí)踐意義的成果。

教師在教育活動(dòng)中與幼兒的言語(yǔ)互動(dòng)具有極其重要的意義，也是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分。新綱要中處處體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的教育理念，意大利出版的《兒童百科語(yǔ)言》曾這樣論述教師的角色，認(rèn)為教師應(yīng)該“接過(guò)孩子拋投的球”，這句話指出了教師與幼兒之間需要不斷進(jìn)行拋球運(yùn)動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是教師和幼兒之間合理的互動(dòng)過(guò)程。所以，幼兒園如何開(kāi)展和深化教育改革，如何提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)師幼言語(yǔ)互動(dòng)對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量的提高有深遠(yuǎn)的意義。

1.相關(guān)概念的界定

（1）集體教學(xué)

集體教學(xué)主要指教師同時(shí)面對(duì)眾多的幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、幼兒在特定的時(shí)間內(nèi)從事相同或相似活動(dòng)的教學(xué)組織形式。它的根本特征是在特定時(shí)間內(nèi)教師以一對(duì)多，幼兒主要限定在大致統(tǒng)一的活動(dòng)內(nèi)。目前我國(guó)集體教學(xué)的形式主要是班級(jí)授課制，該授課形式自形成以來(lái)，一直是大多數(shù)學(xué)校授課所采用的制度，雖然有的學(xué)科也進(jìn)行了小班教學(xué)，但是班級(jí)授課制由于其優(yōu)勢(shì)一直受到眾多教育者的青睞。

（2）言語(yǔ)互動(dòng)

言語(yǔ)指的是指人們掌握和使用語(yǔ)言的活動(dòng)，具有交流功能、符號(hào)功能、概括功能。根據(jù)百度百科，互動(dòng)是彼此聯(lián)系、相互作用的過(guò)程的意思。而日常中的互動(dòng)是指人與人之間等通過(guò)語(yǔ)言或其他手段而發(fā)生的相互行為的過(guò)程。幼兒園師幼言語(yǔ)互動(dòng)的主要模式為提問(wèn)與回答。提問(wèn)指的是在教學(xué)中，師幼中的一方提出問(wèn)題，希望另一方積極作答的行為。提問(wèn)作為教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)常用的方式，在聯(lián)系師幼思維活動(dòng)方面有著積極作用。教師通過(guò)提問(wèn)，可以很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并樂(lè)意去探索知識(shí)?？梢哉f(shuō)，要開(kāi)展好幼兒教育，運(yùn)用好教師的提問(wèn)是一個(gè)法寶，合理的、科學(xué)的、開(kāi)放的提問(wèn)設(shè)計(jì)可以在教師、教學(xué)內(nèi)容與幼兒之間架起一座溝通的橋梁。

2.幼兒教育活動(dòng)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（1）教師主導(dǎo)言語(yǔ)互動(dòng)，幼兒地位缺失

雖然現(xiàn)階段所有的教師都認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，認(rèn)為其是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分。但是，目前不少幼兒園教師開(kāi)展師幼互動(dòng)的主要方式還是教師的“一言堂”，教師主講，幼兒被動(dòng)的規(guī)規(guī)矩矩地在座位上聽(tīng)。教師在這項(xiàng)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，他們是言語(yǔ)活動(dòng)的主導(dǎo)者，表現(xiàn)在不僅是大多數(shù)的提問(wèn)主要由教師提出，幼兒只能被動(dòng)地回答問(wèn)題，教師對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題大多數(shù)時(shí)候會(huì)忽略掉，由此就造成了幼兒在言語(yǔ)互動(dòng)中的地位的缺失。

（2）師幼言語(yǔ)互動(dòng)存在著不均等性

首先，幼兒教師對(duì)于幼兒互動(dòng)頻次存在著不均等性，對(duì)于那些在幼兒園比較活躍、表現(xiàn)得比較聰明的幼兒，教師會(huì)給予更多的關(guān)注。反之，對(duì)于那些教師眼中十分內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，教師就不經(jīng)常與他們進(jìn)行互動(dòng)。教師對(duì)于幼兒的這種分類導(dǎo)致了其在與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)的時(shí)候會(huì)進(jìn)行差別對(duì)待，也即是存在著不均等性。

（3）言語(yǔ)互動(dòng)中肯定重復(fù)與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)不夠

通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)目前幼兒教育中師幼互動(dòng)中教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)不夠，主要表現(xiàn)在教師對(duì)于幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候“真不錯(cuò)”“真棒”“你的想法真好”這類鼓勵(lì)的詞語(yǔ)用得不多。教師通常在提問(wèn)結(jié)束后，簡(jiǎn)單地用“正確”或者“錯(cuò)誤”來(lái)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行判定，在這個(gè)過(guò)程中，回答對(duì)了的幼兒不能從言語(yǔ)互動(dòng)中得到愉悅感，回答錯(cuò)誤的幼兒會(huì)從中得到挫敗感。殊不知，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的積極肯定給予他們巨大能量，教師的表?yè)P(yáng)會(huì)讓幼兒覺(jué)得自己是被教師認(rèn)可的，從而會(huì)產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)他們的自信心。

（4）言語(yǔ)互動(dòng)中過(guò)多使用要求命令與否定批評(píng)

如上所述，教師在言語(yǔ)互動(dòng)中鼓勵(lì)的言語(yǔ)不多，經(jīng)常會(huì)用要求或者批評(píng)來(lái)回應(yīng)幼兒。比如在課堂上，教師會(huì)讓幼兒端坐在板凳上，這時(shí)候教師雖然是出于教學(xué)考慮，但是也要注重言語(yǔ)方式，不能用威脅等方式來(lái)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)榻處熯^(guò)多的要求與命令會(huì)讓幼兒覺(jué)得自己不夠優(yōu)秀，不利于他們健康人格的塑造。在被教師批評(píng)過(guò)多次之后，幼兒會(huì)產(chǎn)生自己很傻、很笨的感覺(jué)，有一種深深的挫敗感。于是，他們會(huì)在教師的要求下壓迫自己的天性，按照教師的要求來(lái)做，殊不知在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多的命令會(huì)讓幼兒處于一種失語(yǔ)的狀態(tài)，幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。

3.幼兒園師幼言語(yǔ)互動(dòng)優(yōu)化策略

（1）注重發(fā)揮師幼言語(yǔ)互動(dòng)中幼兒的自主性

第一，教師改變傳統(tǒng)教育理念。

目前，幼兒教師普遍存在著重話語(yǔ)霸權(quán)，輕師幼雙向?qū)υ挼膬A向。教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)多的要求和命令，只會(huì)讓幼兒被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，失去了獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。羅素曾經(jīng)說(shuō)，一個(gè)與孩子經(jīng)常接觸的成人是很容易支配孩子的生活的，這種支配可能會(huì)成為孩子現(xiàn)在或者是將來(lái)成年后精神上的枷鎖。所以，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，在注重教的同時(shí)，也要充分發(fā)揮出幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重幼兒的個(gè)性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展并建構(gòu)生動(dòng)的幼兒教育活動(dòng)。

第二，創(chuàng)設(shè)寬松的對(duì)話環(huán)境。

教育本身也就是教師和幼兒之間心靈溝通的過(guò)程，要充分發(fā)揮出幼兒在師幼活動(dòng)中的自主性，與教師積極開(kāi)展溝通，教師就要注重創(chuàng)設(shè)寬松的對(duì)話環(huán)境，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中勇敢地展現(xiàn)自己。寬松的對(duì)話環(huán)境是高質(zhì)量師幼言語(yǔ)互動(dòng)的有效保證，有了寬松、自由的交流氛圍，幼兒才想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)，假若幼兒生活在一個(gè)專制壓抑的環(huán)境里，幼兒會(huì)謹(jǐn)言慎行，當(dāng)有不理解的問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，他們會(huì)選擇回避，而不去解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)，久而久之，幼兒看起來(lái)在課上更加“乖巧”了，但實(shí)際上幼兒已經(jīng)失去了提問(wèn)的勇氣與想法，這對(duì)于幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)是十分不利的。

課堂上，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體等多種形式，讓幼兒處在輕松的氛圍之中。比如在教授安全過(guò)馬路時(shí)，教師就可以讓幼兒觀看相關(guān)的視頻，然后充分運(yùn)用多媒體停、播方便的優(yōu)勢(shì)，在動(dòng)畫(huà)教學(xué)的同時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通，這樣能讓幼兒十分樂(lè)意表達(dá)自己的意見(jiàn)，也能夠使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

第三，教師認(rèn)真解答幼兒提出的問(wèn)題。

幼兒天性活潑，在他們的眼里這個(gè)世界是很奇妙的，他們有很多問(wèn)題要問(wèn)。所以，面對(duì)幼兒提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，教師應(yīng)該盡可能地去解答，幫助他們長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中提問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)或看法，因?yàn)檫@正是他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的結(jié)果，也是幼兒創(chuàng)造思維和探索精神的體現(xiàn)，對(duì)此，教師應(yīng)該重視與呵護(hù)。比如幼兒經(jīng)常會(huì)提出“天為什么是藍(lán)色的？”“人為什么會(huì)變老？”這樣的他們所不能理解的問(wèn)題，面對(duì)這樣“幼稚”的問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)該充分重視并及時(shí)回應(yīng)幼兒，并尋找合適的途徑讓幼兒理解這些問(wèn)題。面對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，教師不能忽略或者對(duì)幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行否定，這樣不僅會(huì)打擊他們的自信心，也會(huì)影響下一步的學(xué)習(xí)。

（2）注重師幼言語(yǔ)互動(dòng)的均等性

第一，平等對(duì)待每一位幼兒。

目前從集體教學(xué)活動(dòng)中的教師互動(dòng)情況來(lái)看，幼兒的地位與角色直接影響到教師的互動(dòng)態(tài)度，得到教師關(guān)注的幼兒總是積極地表現(xiàn)自己并能得到教師的回應(yīng)，反之，處于教師視角盲點(diǎn)的幼兒在班級(jí)地位較低，甚至不愿意在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的情緒。教師要平等地對(duì)待每一位幼兒，積極地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒有興趣并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)那些膽怯不敢發(fā)言的幼兒積極表達(dá)自己，因?yàn)槊恳晃挥變旱臐撃芏际菬o(wú)限的，需要教師去開(kāi)發(fā)、去鼓勵(lì)。

第二，正視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。

幼兒階段，每個(gè)年齡的幼兒都具有著不同的特點(diǎn)，尤其是大、中、小三個(gè)班級(jí)階段的幼兒具有著明顯的差異，無(wú)論在理解力、想象力、共情力等方面，他們都具有著不同的特點(diǎn)，教師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該正視幼兒身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，因年齡階段而異開(kāi)展教學(xué)。比如幼兒園小班的幼兒，他們的想象力比較豐富，但是在知識(shí)積累上比較薄弱，他們會(huì)提出一些天馬行空的問(wèn)題，尤其是對(duì)于教學(xué)中教師得出的結(jié)論，他們也會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該盡可能地理解幼兒提出問(wèn)題的初衷，耐心解答幼兒所提出的問(wèn)題，并對(duì)他們的提問(wèn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他們積極思考的行為。如果教師以成人的思維來(lái)看待幼兒提出的問(wèn)題，那么就會(huì)拒絕回答這些問(wèn)題，幼兒的提問(wèn)得不到回應(yīng)會(huì)打消他們參與課堂活動(dòng)的積極性，也會(huì)扼殺幼兒的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于大班幼兒的問(wèn)題，教師應(yīng)充分考慮其思維發(fā)展的特點(diǎn)，要充分挖掘幼兒思維中的閃光點(diǎn)，讓他們對(duì)知識(shí)的海洋充滿探究的興趣。

（3）厘清師幼言語(yǔ)互動(dòng)的目的

第一，厘清師幼言語(yǔ)互動(dòng)本質(zhì)。

教學(xué)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)的本身就是教學(xué)，而不是輔助教學(xué)、完成教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。之所以有教師認(rèn)為言語(yǔ)互動(dòng)是一種輔助教學(xué)手段，是因?yàn)榻處熃?jīng)常會(huì)采用提問(wèn)的方式來(lái)了解幼兒掌握知識(shí)的多少。在他們的潛意識(shí)里，認(rèn)為家長(zhǎng)送幼兒來(lái)幼兒園就是為了讓他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)的，所以，他們?cè)诮虒W(xué)中十分重視知識(shí)的傳輸，并會(huì)采用提問(wèn)的方式對(duì)平時(shí)所授內(nèi)容進(jìn)行檢查。究其根源，亦是受到了知識(shí)課程觀的影響。知識(shí)課程觀通常在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為“知識(shí)專制”，持有這種觀點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，幼兒的主體作用不會(huì)得到真正的尊重，他們不可能成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性最終不過(guò)是教育者要達(dá)到外在某種目的工具而已。其實(shí)，言語(yǔ)互動(dòng)的本質(zhì)是教學(xué)，互動(dòng)的過(guò)程也即開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程，教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)本質(zhì)，從而認(rèn)真開(kāi)展互動(dòng)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目的的更好實(shí)現(xiàn)。

第二，厘清師幼言語(yǔ)互動(dòng)目的。

幼兒喜愛(ài)進(jìn)行自主探索，但是他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中，其思維需要更進(jìn)一步地進(jìn)行拓展，這時(shí)候作為輔助角色的教師可以與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)上的互動(dòng)，給予幼兒一定的支持，師幼之間言語(yǔ)互動(dòng)的根本目的在于幫助幼兒形成思想。教師對(duì)于幼兒進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，不在于幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了什么知識(shí)，而是通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)思考與進(jìn)行下一步的探索。教師要善于從與幼兒的言語(yǔ)互動(dòng)中尋找到能夠促進(jìn)幼兒思考的契機(jī)，厘清幼兒的思路，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)。所以，教師集體教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程，也應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)思考和解決困惑的過(guò)程。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言作為師幼之間交流溝通的主要工具，可以幫助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也可以讓幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們學(xué)會(huì)思考與探索。幼兒園師幼言語(yǔ)互動(dòng)作為集體教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是目前幼兒園師幼互動(dòng)采用較多的一種方式，言語(yǔ)互動(dòng)是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分。所以，幼兒園教育應(yīng)該重視該能力的培養(yǎng)，通過(guò)培訓(xùn)、觀摩等方式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從幼兒的角度出發(fā)，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，秉持對(duì)話、理解、溝通、平等的提問(wèn)互動(dòng)思想，以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言激發(fā)幼兒的注意和思考，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜穎穎.課堂互動(dòng)：一種教育現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析[J].教育理論與實(shí)踐，2006（04）.