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        高職院校科研工作的現(xiàn)實困境與應用型科研的實現(xiàn)路徑

        2022-03-25 02:48:41鄭玥王曙東瞿才新
        教育與職業(yè)(下) 2022年3期
        關鍵詞:科研團隊成果轉化科研管理

        鄭玥 王曙東 瞿才新

        [摘要]當前,高職院??蒲泄ぷ鞔嬖诂F(xiàn)實困境。據(jù)此,文章提出高職院校需明確應用型科研工作定位,系統(tǒng)構建“科研項目開發(fā)、科研團隊建設、科研路徑實施、科研項目運行、科研成果轉化”等特色鮮明的應用型科研實施路徑,促進科研反哺教學,為地方產(chǎn)業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的技術支撐和人才支持。

        [關鍵詞]高職院校;科研項目;科研團隊;科研管理;科研路徑;成果轉化

        [作者簡介]鄭玥(1986- ),女,江蘇鹽城人,鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院,工程師,碩士;王曙東(1983- ),男,江蘇鹽城人,鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院科技處處長,副教授、高級工程師,博士;瞿才新(1964- ),男,江蘇興化人,鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院校長,教授。(江蘇? 鹽城? 224005)

        [基金項目]本文系2020年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“江蘇省高職院校實施產(chǎn)業(yè)教授制度的影響因素、成效評價及對策研究”(項目編號:2020SJA1932,項目主持人:鄭玥)和2019年江蘇高?!扒嗨{工程”優(yōu)秀教學團隊“現(xiàn)代紡織專業(yè)群專創(chuàng)融合教學團隊”(項目批準號:蘇教師〔2019〕3號,項目主持人:王曙東)的階段性研究成果。

        [中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985(2022)06-0059-05

        黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出,堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位,把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐??萍紕?chuàng)新是高職院校強化內(nèi)涵建設,實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。用科技創(chuàng)新反哺教育教學和人才培養(yǎng),促進科研內(nèi)容應企業(yè)與教學需求而取、科研項目應學生與企業(yè)需求而設、科研資源應職教和科研規(guī)律而建,是提高高職院校核心競爭力的重要路徑。目前,高職院??萍紕?chuàng)新工作還存在一些問題,影響了高職院校社會服務職能的發(fā)揮。2020年,《教育部 國家知識產(chǎn)權局 科技部關于提升高等學校專利質(zhì)量促進轉化運用的若干意見》(教科技〔2020〕1號)提出,要不斷提升高校科技成果轉移轉化能力,更好地發(fā)揮高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的重要作用?;诖?,分析高職院??蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)實困境,提出高職院校應用型科研工作的實現(xiàn)路徑,對提升高職院??萍紕?chuàng)新水平,促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

        一、高職院??蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)實困境

        近年來,高職院校開始重視科技創(chuàng)新工作,但仍存在很多亟須解決的問題。高職院校要找準問題及問題產(chǎn)生的原因,才能更好地開展科技創(chuàng)新工作,提升服務社會能力,促進學校高質(zhì)量發(fā)展。

        1.科研工作內(nèi)容與地方主導產(chǎn)業(yè)有機融合不深。第一,研究內(nèi)容以基礎理論研究為主。近年來,高職院校不斷加快高質(zhì)量發(fā)展步伐,從重點本科院校引進高學歷層次人才擔任教師。引進的人才雖然具有較強的科研能力,但是從事的更多是基礎理論研究或應用基礎研究,缺乏對企業(yè)一線技術創(chuàng)新需求的了解,研究內(nèi)容與企業(yè)需求不符合。第二,研究手段以文獻查閱為主。當前高職院校教師的科研工具主要還是依賴各種數(shù)據(jù)庫資源,文獻查閱是教師科研的主要手段,大部分教師未深入企業(yè)一線開展實地調(diào)查研究,研究手段單一。第三,研究成果以論文專利為主。高職院校教師科研的主要成果是論文和專利,且大多是為評職稱和完成考核任務而產(chǎn)出,落地到企業(yè)的成果較少。

        2.科研人員高水平服務地方經(jīng)濟社會的能力欠缺。第一,科研人員創(chuàng)新意識不強、基礎薄弱。高職院校教師教學任務較為繁重,引進的高層次人才把大部分時間花在教育教學改革上,投入到科研上的時間較少,應用型研究的意識不強,并且沒有服務企業(yè)技術創(chuàng)新的研究基礎。第二,教師缺乏解決企業(yè)實際問題的能力。高職院校教師大多是從學校到學校,缺乏企業(yè)實踐與工作經(jīng)驗,新產(chǎn)品研發(fā)能力較弱。第三,教師單打獨斗無法形成合力。大部分高職院校教師搞科研是單打獨斗,缺乏在本專業(yè)領域有一定影響力的領軍人才整合團隊資源來開展團隊合作研究。

        3.現(xiàn)有科研平臺支撐高契合社會服務不夠。第一,缺乏開展科技創(chuàng)新的儀器設備。雖然高職院校的儀器設備投入在逐年提升,但是在使用和管理上效果不好,且用于服務企業(yè)技術創(chuàng)新的研發(fā)設備較少。第二,缺乏協(xié)同研究和成果轉化載體。當前大多數(shù)高職院校不具備完整的科研創(chuàng)新鏈,校企、校校開展協(xié)同創(chuàng)新研究的硬件資源較少,缺乏服務企業(yè)一線的工程技術研究中心和技術轉移轉化機構。第三,缺乏產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化開發(fā)生產(chǎn)基地。高職院校擁有眾多的校外實訓基地,但是主要用于服務學生實習實踐,而缺乏用于教師研發(fā)產(chǎn)品中試和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)的設備和場地。

        4.科研管理機制激發(fā)教師服務社會內(nèi)生動力不足。第一,評價機制不完善。當前高職院校科研評價指標主要是論文、著作、專利、課題、獲獎等,很少有涉及科研成果在企業(yè)轉化與應用所產(chǎn)生的經(jīng)濟與社會效益等相關方面的評價指標,導致絕大部分教師是為了做科研而科研,忽略了將科研成果進行轉化。第二,政策措施不到位。當前部分高職院校的職稱評聘辦法、科研績效獎勵辦法、科研經(jīng)費管理辦法、科研成果轉化辦法等管理制度不健全,對教師積極開展科技創(chuàng)新和社會服務引導不夠。第三,管理平臺不齊全。很多高職院校的科研基礎設施不完善,科研管理工作信息化程度落后,科研數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計功能不全。

        5.科研成果向生產(chǎn)一線轉移轉化成效不明顯。第一,成果轉化意識不強。以專利為例,相關研究數(shù)據(jù)表明,“十三五”期間進行專利轉讓的高職院校僅占全國總數(shù)的20%,且轉讓的數(shù)量較少。在轉讓數(shù)量排名前20的高職院校中,有近一半院校的轉讓數(shù)量僅占授權數(shù)量的一成,表明當前高職院校的轉化意識不強。第二,成果轉化資源不足。首先,高職院校的成果數(shù)量不足。“十三五”期間全國有近一半的高職院校未申請過發(fā)明專利,科研產(chǎn)出不足。其次,高職院校現(xiàn)有成果的可轉化價值不高,高價值的發(fā)明專利數(shù)量極少?!笆濉逼陂g有近300所高職院校申請過發(fā)明專利但是無授權,導致可轉化的資源不足。第三,成果轉化機制不健全。當前,高職院校普遍缺乏成果轉化平臺與機構。筆者調(diào)研過全國高職院校的內(nèi)設機構,其中設置技術轉移中心的高職院校不足兩成,更缺乏專業(yè)的技術經(jīng)理人從事成果轉化工作,同時沒有相應的轉化配套制度。

        二、高職院校應用型科研工作的實現(xiàn)路徑

        為有效破解科研與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象,打通科研到產(chǎn)業(yè)的“最后一公里”,高職院校需以立德樹人為根本,堅持科研反哺教學,面向地方經(jīng)濟發(fā)展、面向行業(yè)企業(yè)需求,從生產(chǎn)一線的實際中找項目、找課題,走產(chǎn)學研結合之路。

        高職院校需以科研項目為載體、以科研團隊為支撐、以產(chǎn)業(yè)化為路徑、以項目管理為保障、以成果轉化為目標,系統(tǒng)構建“科研項目開發(fā)、科研團隊建設、科研路徑實施、科研項目運行、科研成果轉化”特色鮮明的應用型科研實施路徑,貼近企業(yè)做學問,既做“頂天”的產(chǎn)業(yè)前沿研究,又做“立地”的技術應用研究;形成“企業(yè)項目入課堂、能工巧匠上講臺、教學名師下企業(yè)、師生作品進市場”的科教協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機制,做到“以學出研、以研促產(chǎn)、以產(chǎn)助學、以產(chǎn)養(yǎng)研”,達到教師服務社會能力和學生創(chuàng)新能力雙提升??傊?,將科技創(chuàng)新工作與高職院校高質(zhì)量發(fā)展深度融合,切實發(fā)揮科技創(chuàng)新的“助推器”“催化劑”作用,為地方產(chǎn)業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的技術支撐和人才支持。

        1.構建高質(zhì)量項目開發(fā)機制,促進企業(yè)項目走進課堂。第一,構建“政行園企校”五方聯(lián)動機制,推動多方協(xié)同創(chuàng)新。依托高職院校專業(yè)群,通過與政府聯(lián)手、與行業(yè)聯(lián)合、與園區(qū)聯(lián)結、與企業(yè)聯(lián)盟、與同行聯(lián)袂,按照“共建、共管、共用、共享”原則,聚合人才、技術、平臺等多種資源,共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為立足點,面向區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)和高新技術企業(yè)需求,面向地方經(jīng)濟主戰(zhàn)場和行業(yè)企業(yè)一線重大需求,校企協(xié)同開展項目申報、課題研究、技術攻關與成果轉化,推進教師科研成果轉化,解決企業(yè)一線技術難題,打通科研項目落地“最后一公里”。

        第二,實施項目引領計劃,培育高質(zhì)量可落地的科研成果。高職院校優(yōu)化專業(yè)結構布局,集聚優(yōu)勢人才,整合科技資源,強化應對企業(yè)一線技術創(chuàng)新的研發(fā)能力,開展企業(yè)技術創(chuàng)新項目和可轉化落實成果培育工程;加大對具有較好創(chuàng)新性的科研項目和良好應用前景的科研成果的培育力度,促進高質(zhì)量科研項目立項數(shù)量和質(zhì)量持續(xù)提升;從學校各類科技成果中遴選出具有創(chuàng)新性的理論成果和具有較好應用前景的技術成果,進一步完善優(yōu)化并進行專項資助,有計劃地重點培育可落地的高質(zhì)量科研成果。

        第三,引入企業(yè)技術創(chuàng)新項目為教學內(nèi)容,促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。專業(yè)課程圍繞“技能扎實”的目標,引入企業(yè)真實技術創(chuàng)新項目,并將其轉化為教學內(nèi)容,提升學生崗位能力。通過實施“課程作品化、作品產(chǎn)品化、產(chǎn)品精品化、精品市場化”教學改革,將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入教育教學全過程,培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和團隊協(xié)作能力。

        2.打造高水平科技創(chuàng)新團隊,吸收能工巧匠走上講臺。第一,實施“師德塑造工程”,塑造科技創(chuàng)新團隊教師的工匠精神。向專業(yè)教師明確“骨干教師—雙師素質(zhì)教師—雙師型教師—優(yōu)秀雙師型教師—工匠大師”的“五梯臺”發(fā)展路徑。教師要樹立立德樹人的理念,提高自身道德修養(yǎng)。

        第二,實施“鍛造執(zhí)教能力工程”,提升科技創(chuàng)新團隊教師的專業(yè)實踐能力。實施“青年教師英才計劃”,通過邀請學術大師講學、企業(yè)大師指導,聘請、柔性引進企業(yè)實踐專家和能工巧匠參與教學研究和教學過程,實現(xiàn)“大師傳”;通過組建校企混編科技創(chuàng)新團隊共同施教、共同研究教改項目,實現(xiàn)“團隊幫”;通過企業(yè)掛職鍛煉、訪問工程師和國培省培等項目,培養(yǎng)領軍式專業(yè)帶頭人和青年骨干教師,實現(xiàn)“名師帶”。實施“科技創(chuàng)新團隊火箭計劃”,以“主攻一個專業(yè)方向、聯(lián)系一家企事業(yè)單位、擔任一個社會兼職、主持一個項目、參加或指導一項技能大賽、開發(fā)一項技能菜單”的“六個一”為標準,落實“鍛造執(zhí)教能力工程”,提升科技創(chuàng)新團隊的實踐教學和科技服務能力。

        第三,實施“打造科創(chuàng)隊伍工程”,打造以產(chǎn)業(yè)教授和科技副總為核心的科技創(chuàng)新團隊。以專業(yè)建設為龍頭,以平臺建設為依托,以科技項目為紐帶,以凝聚優(yōu)秀創(chuàng)新人才為主體,通過校企聯(lián)合開展科技攻關、產(chǎn)品研發(fā)、技術改造、社會培訓,打造以產(chǎn)業(yè)教授和科技副總為核心的科技創(chuàng)新團隊。通過校企雙向任職、雙向績效方式,聘用產(chǎn)業(yè)教授作為專業(yè)帶頭人,幫助把脈專業(yè)定位,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,開發(fā)崗位課程“素質(zhì)+技能”菜單體系,推進現(xiàn)代學徒制試點,拓展“產(chǎn)學結合”“工學結合”“訂單培養(yǎng)”等合作方式;聘請產(chǎn)業(yè)教授共同主持項目研發(fā),面向行業(yè)企業(yè),聯(lián)合收集技術難題,成立企業(yè)專家工作室或校企共建研發(fā)中心,探索具有高職院校特色的科研之路??萍几笨偸墙K省首創(chuàng)的企業(yè)柔性引才機制。通過派遣具有較強研發(fā)能力的教師到企業(yè)擔任科技副總,發(fā)揮個人和學校的綜合優(yōu)勢,開展產(chǎn)學研合作、推進科技成果轉化、推進技術需求研發(fā)、推進研發(fā)機構建設、解決關鍵技術難題、引進培養(yǎng)人才團隊、組織專題培訓講座、申報項目成果專利、制定創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃,全面推動合作企業(yè)技術創(chuàng)新。

        3.拓展產(chǎn)業(yè)化科研實施路徑,促進師生進企業(yè)、進園區(qū)。第一,統(tǒng)籌規(guī)劃科研儀器設備,構建產(chǎn)業(yè)關鍵技術研發(fā)平臺。按照專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)布局、課程架構對接企業(yè)項目、教學過程對接生產(chǎn)過程的需求,統(tǒng)籌規(guī)劃教學科研儀器設備的購置與使用,從而既能滿足教學實驗實訓需求,又能支撐教師開展企業(yè)技術創(chuàng)新研究。依托現(xiàn)有的產(chǎn)教融合(集成)平臺、實驗實訓中心、工程技術研究中心等平臺與機構,建設產(chǎn)業(yè)技術研究院,開展服務于企業(yè)的應用技術研究、產(chǎn)品設計、檢測分析和成果轉化。通過產(chǎn)教深度融合,構建集推動專業(yè)建設、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、提升教師學術水平和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力于一體的產(chǎn)業(yè)關鍵技術研發(fā)平臺,助力企業(yè)技術創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉型升級。

        第二,合理布局大學科技園,打造技術產(chǎn)品化加速器。堅持創(chuàng)新引領,科學系統(tǒng)布局,面向在校師生征集項目,優(yōu)先支持創(chuàng)新型項目入駐,引導師生技術創(chuàng)新成果優(yōu)先在大學科技園落地轉化;根據(jù)學校專業(yè)布局,對接地方產(chǎn)業(yè)與高新技術企業(yè),出臺政策引導區(qū)域內(nèi)產(chǎn)教深度融合企業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)和潛力企業(yè)在大學科技園內(nèi)設置產(chǎn)品研發(fā)和打樣中心。推進師生技術創(chuàng)新項目與大學科技園內(nèi)入駐企業(yè)的互動,打造貫穿技術研發(fā)、產(chǎn)品中小試、市場化產(chǎn)品的全過程的技術產(chǎn)品化加速器,建成集“人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)服務、科技創(chuàng)新、雙創(chuàng)培育”于一體的創(chuàng)新服務平臺。

        第三,科學配置協(xié)同創(chuàng)新共享平臺,打造產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化基地。高職院校根據(jù)區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)需求,依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和重點專業(yè)群,聯(lián)合政府、行業(yè)和區(qū)域名企,對接區(qū)域高端產(chǎn)業(yè),植入“高、新、精”基因,打造協(xié)同創(chuàng)新共享平臺,引導在大學科技園內(nèi)孵化成功的師生技術創(chuàng)新項目向地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)轉移,實現(xiàn)技術創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化落地。

        4.建立多維度科研管理機制,激發(fā)教科研內(nèi)生動力。第一,做好頂層設計,建立健全評價導向機制。高職院校應做好頂層設計,深化體制機制改革,進一步完善應用型導向的科研評價機制??蒲性u價要以解決企業(yè)技術難題為導向,引導教師高質(zhì)量服務企業(yè)技術創(chuàng)新,強化對教師科研成果轉化落地的關注,并促進企業(yè)積極參與高職院校專業(yè)建設和課程建設。高職院校要系統(tǒng)修訂完善《專業(yè)技術職務評聘辦法》《科技成果轉化管理辦法》《科研績效獎勵辦法》等規(guī)章制度,將加強學術道德建設和學風建設作為提升科技創(chuàng)新能力的基本保證。

        第二,優(yōu)化科研配置,構建公平有序的科研競爭機制。高職院校應當以鼓勵競爭和績效考核為導向配置科研資源,對上一年度各二級單位的科研產(chǎn)出進行評估考核,下一年度在科研設備、科研項目、科研經(jīng)費、科技人才等方面適度向高效率二級單位傾斜;優(yōu)化完善《縱橫向科研經(jīng)費管理辦法》等規(guī)章制度,制定注重“松綁+激勵”的科研經(jīng)費管理辦法,貫徹國家、省簡政放權、放管結合、優(yōu)化服務改革等文件精神落實落地,引導教師科研產(chǎn)出從重數(shù)量向重質(zhì)量轉變。

        第三,強化科研保障,打造科研信息化管理平臺。高職院校要重視將大數(shù)據(jù)技術與科研管理相結合,建立適合自身特色的科研管理信息化系統(tǒng),全面記錄學??蒲许椖亢透黝惓晒?,并實現(xiàn)統(tǒng)計與分析功能,為學校后一階段高質(zhì)量發(fā)展提供決策參考;打通國有資產(chǎn)、財務、后勤、圖書館部門與科技部門的障礙,開發(fā)運行中的項目跟蹤管理軟件系統(tǒng),構建以效能為一級指標,以研發(fā)產(chǎn)品的產(chǎn)出率、經(jīng)費使用率和資源配置優(yōu)化程度等為二級指標的目標體系,為教師產(chǎn)生高質(zhì)量教科研成果提供保障。

        5.優(yōu)化科研成果轉化模式,催生師生作品輸出。第一,優(yōu)化成果轉化環(huán)境,建立健全科研成果轉化機制。營造良好科研氛圍,鼓勵教師帶領學生積極參加科技創(chuàng)新活動,實現(xiàn)更多的科研產(chǎn)出,并將師生科技創(chuàng)新成果向企業(yè)轉化作為對高職院校和教師考核的重要依據(jù);優(yōu)化完善高職院?,F(xiàn)有科研成果轉移轉化辦法,確定科研成果轉化的形式與內(nèi)容,并將教師開展高質(zhì)量的企業(yè)技術創(chuàng)新研究的橫向技術服務與高層次的縱向科研項目等值換算;優(yōu)化科研成果轉化環(huán)境,表彰和宣傳將科研成果轉化到企業(yè)技術革新中的優(yōu)秀教師,營造技術轉移和成果轉化的良好氛圍。

        第二,創(chuàng)新組織管理模式,有組織地開展技術轉移與成果轉化。瞄準國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求,整合區(qū)域“政行校企園”多種科技資源,構建技術轉移中心。以校企合作、項目攻關、科研開發(fā)和技術成果轉化為紐帶,強化技術轉移中心“機構實體化、運作市場化、隊伍專業(yè)化、服務特色化、條件信息化、資源國際化”建設,有組織地開展技術轉移與成果轉化。推動縣市級技術轉移分中心建設,拓展網(wǎng)上技術交易平臺,為教師開展“五技”(技術開發(fā)、技術服務、技術咨詢、技術轉讓、技術許可)服務提供保障,將師生科技創(chuàng)新作品轉移、轉化到企業(yè)中,全面提升科技服務能力。

        第三,提升專業(yè)服務效能,打造技術轉移專業(yè)服務團隊。高職院??捎兄攸c、有層級地針對技術交易過程中的知識產(chǎn)權、市場營銷、法律法規(guī)等內(nèi)容進行專項培訓,培育一批高素質(zhì)的技術經(jīng)理人,并設立知識產(chǎn)權和技術轉移專業(yè)技術或管理崗位,拓展技術轉移專業(yè)服務團隊教師的職稱晉升渠道,暢通團隊教師職業(yè)發(fā)展通道。通過技術經(jīng)理人的主動牽引,集成校企共享的科研“人流、物流、資金流、信息流”,形成特色高精的“項目流、成果流”。策應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略,產(chǎn)學研用聯(lián)動,實現(xiàn)教學科研成果“能頂天”、校企雙元育人成效“能立地”。

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