阮綺霞

（福安職業(yè)技術(shù)學校，福建 福安 355000）

職業(yè)素養(yǎng)是當代社會長盛不衰的熱點詞匯，并多次在國家政策性文件中出現(xiàn)，且多年以來，職業(yè)素養(yǎng)的改善與提升，一直都是極為關(guān)鍵的教育政策導向性目標［1］。也正因如此，對于中職校而言，需要密切關(guān)注針對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略選擇問題。然而教學實踐中，怎樣把握這一問題，特別是怎樣把思政課程和職業(yè)素養(yǎng)培育相結(jié)合，以便讓中職學生產(chǎn)生更好地服務(wù)于社會的思維與能力，屬于有關(guān)教育人員應(yīng)當密切留意的問題，此亦為中職校所應(yīng)研究之核心課題。教育實踐中，中職校及校內(nèi)相關(guān)教育工作者需要以工匠精神為導向，開展有關(guān)課題研究和實踐工作，主動謀劃思政課程同職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作相聯(lián)系的正確出路。

一、對工匠精神內(nèi)涵的認知

工匠精神指的是工匠對其所制作產(chǎn)品的精細雕琢、精益求精的精神理念。具體到與中職學校學生關(guān)聯(lián)緊密的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)，顯然需要大批具有工匠精神的人才參與其中，這些人才將在其工作崗位上展現(xiàn)他們的敬業(yè)精神、專注精神及創(chuàng)新精神。而上面所提及的工匠精神范圍內(nèi)的具體內(nèi)涵，既是人才個人成長的思想道德指引，又是企業(yè)、行業(yè)與社會競爭發(fā)展的資本［2］。為了讓學生具有從學校到社會一以貫之的追尋工匠精神、踐行工匠精神的意識和能力，中職校教師尤其是思政課程教師要認識到自身職責所在，深入探索工匠精神內(nèi)涵，使之成為服務(wù)于教育教學的導向理念，用于幫助做到思政教育和時代發(fā)展相協(xié)調(diào)，給學生提供更為適宜的教育環(huán)境及引導策略。

二、中職思政課對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

（一）培養(yǎng)工作與學校思政教育目標相一致

目前，針對思政教育的探索活動依然在中職院校有序地推進，這使本學科和其他學科一樣，彰顯時代特色。此時思政教師很明顯應(yīng)當認識到：職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是思政時代性相統(tǒng)一的工作，特別是在工匠精神指引下，這項工作將更加明顯地統(tǒng)一于中職思政教育目標范圍之內(nèi)，最終給中職校思政建設(shè)工作提供重要內(nèi)容保障，亦為技術(shù)技能型人才培育奠定理論基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)工作與中職創(chuàng)新驅(qū)動舉措相協(xié)調(diào)

因處于大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，我國各地均高度關(guān)注創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展理念的落實，此時需要中職學生在工匠精神內(nèi)涵中的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新精神等方面取得突破，而職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)顯然具有這樣的引導功能，思政課程中相關(guān)具體工作的開展，可使學生形成把控創(chuàng)新戰(zhàn)略、詮釋新穎想法、追求時代發(fā)展的意識，讓其在未來工作中有機會、有可能做出更好的成績［3］。

（三）培養(yǎng)工作與中職思政教學任務(wù)相一致

思政教師重點要對學生展開正確三觀教育與引導工作，而本項工作中的一個關(guān)鍵目標是讓學生擁有職業(yè)精神培養(yǎng)和熏陶機會，而職業(yè)素養(yǎng)之中工匠精神，恰可以與這一目標產(chǎn)生明顯關(guān)聯(lián)，例如一些思政課程教學平臺中引入的大國工匠案例，便生動地說明了這一關(guān)聯(lián)性。由此可知，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和中職思政教學任務(wù)二者之間具有一致性。

三、中職思政課對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

用人單位首先看重所選擇人才的職業(yè)素養(yǎng)，即所謂德才兼?zhèn)?，德在才先。針對這樣的用人標準，以及國家與社會的人才培養(yǎng)需求，以立德樹人為核心的中職思政課程，需要在工匠精神指引下，更多從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度著眼，開展教育理念、內(nèi)容和方法的革故鼎新探索。

（一）教育理念的全面革新

從教育理念層面分析，中職思政教師要有對中職教育特點的清晰認知，并在此認知范疇之內(nèi)進行工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的研究。在此基礎(chǔ)之上，中職思政教師首先需要摒棄“教教科書”的觀念，而是要以“用教科書教”的觀念取而代之［4］。具體來講，作為人才培養(yǎng)重要陣地、立德樹人任務(wù)落實重要陣地，中職學校思政課程雖然有規(guī)范的教材作為支持，但在具體教育教學實踐時，靈活化的使用才更符合中職學校教育與學生需求實際情況，這是因為中職學生未來就業(yè)時將表現(xiàn)出典型的技藝型、操作型特點，如果強求落實“教教科書”的觀念，則與技藝、操作的理念相抵觸，使學生學而不知用，導致思政內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標相剖離。所以教師有必要關(guān)注教育原則、正確價值導向，又能靈活應(yīng)用教材的意識，用融教學內(nèi)容于人才培養(yǎng)目標的方式，突顯職業(yè)教育的特色。同時，中職思政教師還應(yīng)有足夠清晰“不教而教”之意識。在明確動員組織學習、借助馬克思主義理論完成現(xiàn)實問題解決任務(wù)的前提下，教師需要基于工匠精神引導，使學生最終能夠在脫離教師支持時，依然擁有正確認知世界與改造世界的能力，在做人、學習、生活、工作等多個方面，因職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程而真正受益、自主發(fā)展。關(guān)于教育理念的全面革新問題，可以以汽車運用與維修專業(yè)學生的行業(yè)素質(zhì)為例展開說明，因為本行業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，對于專業(yè)人才素質(zhì)有著越來越高的要求，要求學生能夠分別在基本的專業(yè)素養(yǎng)方面，全面熟知汽車生產(chǎn)操作工藝、汽車產(chǎn)品檢測及設(shè)備維護方面，綜合協(xié)調(diào)管理方面，與汽車有關(guān)的營銷推廣方面，還有本專業(yè)的自動化、信息化管理方面具有較強素養(yǎng)。這些素養(yǎng)部分與工匠精神直接相關(guān)，部分與工匠精神間接相關(guān)，這些素養(yǎng)的獲取，很顯然不能只依托教師用“用教科書教”，而是要求教師充分關(guān)注本專業(yè)的教育原則、正確價值導向，進行相應(yīng)的理念變通。

（二）教育內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)變化

從教學內(nèi)容角度來說，中職思政教師要保證內(nèi)容和工匠精神培養(yǎng)需要相結(jié)合，特別是要讓職業(yè)素養(yǎng)有機會融入教學之中。

第一，教師要突出內(nèi)容的立德樹人根本核心，從中職學生專業(yè)角度出發(fā)，突顯出職業(yè)道德、相關(guān)政策方面特色。換言之，對于思政教育來說，政治性內(nèi)容毫無疑問是關(guān)鍵點，但政治性內(nèi)容并非孤立和單一存在的，理想的做法是讓政治性內(nèi)容與職業(yè)性內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使之共同融入可感知、可操作的情境之中，唯有如此方可保證思政課程內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作變得生動［5］。例如當涉及理想信念知識時，教師可以結(jié)合華為孟晚舟歸國案例，孟晚舟本身的職業(yè)、所屬企業(yè)及國家政府之間的關(guān)系兼具政治情感與敬業(yè)情感，學生將很容易受感染，將自身職業(yè)理想和國家的、社會的需求相關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生正確的職業(yè)價值觀，有利于職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，并且與立德樹人核心價值相一致。

第二，要突出內(nèi)容思維能力培養(yǎng)之可能性?；隈R克思主義的思政課程，須使教師注意思維能力培養(yǎng)問題。教育實踐中，中職思政教師可用工匠精神作為引導，突出以下兩項思維能力內(nèi)容的教育價值，給中職生在職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能性。其一，應(yīng)當關(guān)注辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力。按照唯物辯證法的觀點：世間萬物均處在持續(xù)變化狀態(tài)之中，所以人們在認知與改造世界過程中，一定要破除同客觀事物發(fā)展進程相違背的觀念、理論、模式［6］，主動發(fā)現(xiàn)并運用事物間的新屬性、新規(guī)律，切實、高效地完成各項工作任務(wù)，這也是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式。顯然，這種思維能力因其廣泛應(yīng)用性，對學生成長成才而言極為必要，所以會變?yōu)閷W生職業(yè)素養(yǎng)塑造的要點。例如，如果需要學生辯證地審視人生的種種矛盾，教師可用我國自主研發(fā)高新技術(shù)內(nèi)容為例，闡述“痛點”與“起點”的關(guān)系，說明“苦難”和“財富”的關(guān)系。其二，歷史思維能力的作用值得重視，歷史思維能力結(jié)合了前述辯證思維和歷史眼光，具體表現(xiàn)出馬克思主義科學歷史觀，并擁有將其應(yīng)用于實踐的可能性，它對于以歷史眼光審視發(fā)展規(guī)律、找準前進方向有利。如在教學習近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容時，教師可利用對馬克思主義中國化歷史發(fā)展進程的梳理，使學生更為深刻地感受到中國共產(chǎn)黨的偉大，了解堅持中國特色社會主義的必要性［6］，讓學生內(nèi)在家國情懷得到激發(fā)，立志做一名勇于擔當?shù)男聲r代青年，并且以工匠精神為指引，將精益求精，與時俱進的歷史思維內(nèi)化為前進的動力，在職業(yè)生涯中更好地實踐。其三，底線思維能力的作用值得重視。從工匠精神角度出發(fā)，不斷完善中職思政課職業(yè)素養(yǎng)培育工作，相關(guān)教師應(yīng)當使學生明確：無論其未來從事于何種職業(yè)，均要有法律與道德底線作為依托，不能逾越底線做事。例如教師可在《職業(yè)道德與法律師》的具體教學中，用邏輯推理及生動案例，使學生在學習中樹立法制意識和道德修養(yǎng)，學會反省和慎獨，在生活和學習中自然養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）教育形式應(yīng)及時調(diào)整

中職思政課的學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)以工匠精神為指引，做好理念與內(nèi)容的優(yōu)化革新，在此之后，相應(yīng)的教育形式亦應(yīng)及時調(diào)整。由此，應(yīng)重視以下三方面內(nèi)容，一是突出思政課教學形式與人才培養(yǎng)計劃的一致性，二是突出思政課教學形式的實踐功能，三是展現(xiàn)教學評價反饋的作用。現(xiàn)對其分別展開論述。

第一，中職思政教師應(yīng)把握自身教育職責，既要有思政理論知識的充分講解，又要有明確工匠精神的合理滲透，以便基于教學形式、人才培養(yǎng)計劃協(xié)同一致的前提條件，化解學生在職業(yè)素養(yǎng)塑造方面的問題。實踐中，教師可從實際發(fā)展視角，了解本校真實情況，據(jù)此建構(gòu)足夠?qū)I(yè)的思政研究小組，以小組為依托，將工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等有機融入具體教育活動之中。此外，為保證貫徹人才培養(yǎng)計劃，教師也可以提前預(yù)設(shè)思政課視頻庫、案例庫等，讓有助于學生進步的生動教育案例被提取，給學生提供發(fā)展的全面幫助，讓學生在不同崗位、不同標準引導下，以長期規(guī)劃為框架，進入工匠精神自主、自然、自如的錘煉狀態(tài)，同時順暢接近理論知識、實踐活動二者兼容的目標，從而擁有更多有價值的職業(yè)技能與職業(yè)思維。

第二，中職思政教師應(yīng)進行教學實踐性的探索。具體講，當處于工匠精神理念支配之下時，應(yīng)更重視思政課實踐性之導向，讓本課程的理論知識同職業(yè)實踐活動產(chǎn)生相融可能性，借此機會鍛造中職學生的情感與價值觀念，促進他們的職業(yè)意識激發(fā)與鞏固。為臻于理想化教育效果，教師要力求改變傳統(tǒng)做法，不再執(zhí)著于只講理論不求實踐、先講理論再做實踐的方式，從實踐層面進行教學活動的嘗試，特別是要鼓勵中職學業(yè)生對既有職業(yè)案例展開討論，得到發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題方面的啟示［7］。另外，教師也可視情況需要，使學生觀看與工匠精神有關(guān)的系列短片，或者以工匠精神為主題舉辦辯論賽等活動，讓學生有機會對工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等產(chǎn)生更深刻、更立體的理解。再者，中職思政教師要留意課程教學期間融入現(xiàn)代化教育手段的必要性，本著與時俱進的態(tài)度，依托聲像資料、ppt等形象化展示職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面內(nèi)容。例如當了解專業(yè)技能的提升在職業(yè)生涯中的作用時，教師可結(jié)合職業(yè)內(nèi)容，可以融合新媒體技術(shù)引入“大國工匠”紀錄片中的有關(guān)內(nèi)容，比如，工匠李峰在高倍顯微鏡下，以手工精磨刀具的片段，看到刀具終因高精度刃口質(zhì)量而獲得好評的場景。從教學效果及學生反饋能夠知道，同教學內(nèi)容高度契合的思政內(nèi)容，若再有恰當形式的支持，學生的接收效果將更為理想。最后，多設(shè)計一些富于社會實踐色彩的活動，也屬于思政教師以工匠精神為導向的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展合理做法。

第三，中職思政教學時，課后反饋階段的作用值得重視，中職思政教師可基于反饋階段作用，在一些新穎模式如“雙師教學”等做法中展現(xiàn)理想的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)功能。在此期間，中職學校需要適度導入校內(nèi)與校外相結(jié)合、線上和線下相互協(xié)同的多元化、綜合化教學思路，用以確保最終結(jié)果被及時反饋與評價，保證反饋與評價的全面性與客觀性。例如，思政教師可借助在線交流平臺，與其他教育者共同交流學生在特定教學模式、趨向于實踐的教學活動中的學習成效與表現(xiàn)等，這會更為深入地掌握學生實情。在此之后，教師可參與到（工匠精神、思政課程、職業(yè)素養(yǎng)）“三結(jié)合”的主題討論中去，利用彼此討論的機會，增強自身評課和聽課能力，從而走出教學誤區(qū)、改正不足之處等，在教學能力提升方面做出成績。而學生則可以對自身近期學習情況、學習模式、學習進度等進行充分地反思，將反思結(jié)果反饋給教師，并尋求專業(yè)化的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，在進行中職階段的思政課教育理論探索和具體教學研究時，應(yīng)留意教育內(nèi)容和學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展間具有潛在關(guān)聯(lián)性，并以工匠精神為指引，進一步鞏固與利用這種關(guān)系，最終給學習者職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展提供幫助、創(chuàng)造機會。整個過程中，既應(yīng)做到對理論知識有效講解，又要注意多元化實踐活動的融入，以便有效增強學生的職業(yè)自豪感、認同感，并使其得以成為社會發(fā)展、企業(yè)前進所必需的高素養(yǎng)人才。而本文所論及的教育理念的全面革新、教育內(nèi)容的適應(yīng)變革、教育形式的及時調(diào)整幾個方面，在常規(guī)領(lǐng)域突破探討深度，突出了工匠精神的指引作用，相信能夠進一步突出人才培養(yǎng)的促進作用。