■文/蘇州市吳江區(qū)思賢（機關）幼兒園 潘海燕

幼兒園區(qū)域活動如同一個微型的社會形態(tài)，不是固定或一成不變的，而是幼兒一種重要的自主探索、主動發(fā)現(xiàn)的學習活動，對于幼兒獲得健康的社會認知，形成典型的行為方式，持續(xù)促進自身的社會性發(fā)展具有重要價值和意義。

區(qū)域活動記錄是幼兒學習探索的重要依據(jù)。鼓勵、引導幼兒用自己的語言記錄表達自己在區(qū)域活動中的經(jīng)歷體驗、觀察發(fā)現(xiàn)及心情感受，借由“我手畫我心”形成的幼兒活動記錄，對于幼兒的成長具有重要的教育意義和多元價值。為此，我們通過收集區(qū)域活動中幼兒的活動記錄，分析解碼幼兒的行為表現(xiàn)，幫助教師解讀幼兒游戲行為背后的真實意圖，同時了解區(qū)域活動及其促進幼兒社會性發(fā)展的現(xiàn)狀，勘察其中存在的典型問題，如材料投放隨意、區(qū)域設置刻板、介入指導滯后等。除從實踐操作層面去解析這些問題產生的原因，我們還從教育理念層面去剖析，如教師在區(qū)域活動實踐中是否遵循“兒童立場”等深層次因素，引領教師解決區(qū)域活動實踐過程中的問題，透視問題背后的真相，結合實際情況提出適宜的問題解決方案，優(yōu)化并創(chuàng)新區(qū)域活動規(guī)劃設計，組織實施指導支持的策略，理解幼兒并最大程度地放手，最小程度地介入，給予幼兒適切的支持，更好地促進幼兒的社會化發(fā)展。

一、把脈興趣需求——區(qū)域設置從僵化刻板走向適切靈動

對于幼兒園活動區(qū)域的設置，教師常常會以自己的主觀意愿、固有經(jīng)驗進行創(chuàng)設。一般情況下，建構區(qū)選擇在便于建構的開闊場地，語言區(qū)會選擇靠近窗戶光線好的地方，美工區(qū)要靠近水源……在區(qū)域設置中，這些經(jīng)驗教師都耳熟能詳并能熟練運用。但是，我們在對幼兒活動記錄的分析中發(fā)現(xiàn)，正是這些熟悉的經(jīng)驗讓教師忽略了身邊幼兒的真正需求，導致班級區(qū)域設置一成不變，學期開始有幾個區(qū)域，學期末還是那幾個，原來是什么樣，結束時還是那樣，即便幼兒的興趣和需求早已隨著區(qū)域活動的開展悄然發(fā)生了變化。鑒于此，我們以幼兒的行為觀察記錄為依據(jù)，從幼兒的“一筆一畫、一言一行”中發(fā)現(xiàn)了解他們當下的興趣和需求，并及時調整班級的區(qū)域設置。

（一）發(fā)掘區(qū)域規(guī)劃的真正意義

合理、靈活地規(guī)劃活動室空間，方便并允許幼兒跨區(qū)域游戲，是我們區(qū)域空間規(guī)劃的原則。如何更好地支持幼兒自主規(guī)劃？區(qū)域為什么要這樣劃分？有什么意義？教師應追隨幼兒原本的興趣和意愿去思考，請幼兒用自己的方式記錄近階段想繼續(xù)玩或不想玩的區(qū)域，還可以用簡單的圖形符號記錄下自己想要新增加的活動，從而更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）實現(xiàn)區(qū)域功能調整最優(yōu)化

教師通過統(tǒng)計分析記錄表中的印章、顏色、數(shù)字標記等可以看出，每位幼兒進入不同區(qū)域的活動情況，哪個區(qū)人數(shù)較多，哪個區(qū)已經(jīng)被幼兒冷落很久，然后追隨幼兒的興趣點及時進行調整。對于“偏區(qū)”的幼兒，采用同伴邀請、材料吸引、語言鼓勵等方式，引導幼兒在不同的區(qū)域中進行活動，接受挑戰(zhàn)，獲得不一樣的成功體驗。對于幼兒近階段熱捧的區(qū)域，采用階段性擴容的方式，在空間、人數(shù)上給予調整，讓更多的幼兒參與到這一區(qū)域中，滿足幼兒的活動需要。而對于被冷落的區(qū)域，教師及時進行反思，從材料投放、規(guī)則玩法等多個方面進行調整。

（三）正確解讀幼兒的心理密碼

不同的心情對幼兒參與活動的積極性會產生不同的影響。為了更好地了解幼兒，教師引導幼兒做心情記錄，讓幼兒用自己的語言進行表達，釋放情緒。例如，有位幼兒因為沒能參與建構活動而傷心，他提出能不能把建構區(qū)變大一點，多放一些建構材料，讓更多的人參加建造房子工程。教師征求大家的意見，最后決定采納他的意見。第二天活動時，擴容了的建構區(qū)迎來了一張張快樂興奮的笑臉。區(qū)域設置因幼兒的需要而靈動起來，教師的教育行為才能更凸顯專業(yè)的風采。

二、透視經(jīng)驗生長——材料投放從隨意低效轉向適宜高效

豐富多樣的材料，為幼兒的發(fā)展提供了支持。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展水平及幼兒活動記錄情況有目的、有層次地投放材料，減少隨意行為，更好地支持幼兒獲得適宜性發(fā)展。

（一）從參與情況記錄看經(jīng)驗積累程度，讓新材料投放體現(xiàn)科學適時

新材料投放以后，多少幼兒使用了新材料？教師引導幼兒運用笑臉、畫圈、打鉤等方式進行記錄。例如在“相親相愛”主題課程中，通過系列活動，幼兒認識了家庭中的主要成員，學習了日常生活中與人交流所用到的禮貌用語，在設計操作活動材料時，采用詞語排列以及看圖說話等方式，鼓勵幼兒根據(jù)圖片中的情景，學說詞匯，使用禮貌用語，同時進行角色扮演，加強生活中靈活運用語言的能力。

（二）借量化結果記錄看興趣持續(xù)熱度，讓原材料發(fā)揮多重可變功能

有些操作活動是有量化結果的，教師鼓勵幼兒用計數(shù)、貼紙等方式將結果記錄下來，幫助幼兒觀測結果，通過與同伴的比較激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，鼓勵幼兒樂于接受挑戰(zhàn)，以游戲的積極心態(tài)再次投入到與材料和同伴的互動中，讓所投放的材料發(fā)揮多重、可變的功能，實現(xiàn)區(qū)域活動的多元教育價值。

（三）從游戲過程記錄看經(jīng)驗生長向度，讓廢舊材料獲得新生命力

隨著課程生活化、游戲化的穩(wěn)步深度推進,區(qū)域活動對于幼兒社會性發(fā)展的價值日益凸顯。教師觀察幼兒的游戲記錄時發(fā)現(xiàn)，幼兒能將廢舊材料玩出新花樣，變出多種可能，如在盒子上挖兩個洞，套在腳上就變成了大力士，把報紙折疊后豎放變成跨欄進行自由跨跳，等等。教師在教育教學過程中通過觀察幼兒的記錄，了解幼兒的已有經(jīng)驗，設計新的目標，引領幼兒拓展經(jīng)驗，促進其全方位發(fā)展。

三、尋覓發(fā)展可能——活動指導變滯后被動為主動適時

在幼兒社會性交往中常常會遇到各種問題，教師要鼓勵幼兒將這些問題用簡單的符號或圖示記錄下來，以此引發(fā)幼兒之間的信息交流和分享，了解幼兒興趣傾向以及存在的發(fā)展可能，并給予適當?shù)闹С趾椭笇А?/p>

（一）解碼幼兒記錄，正確捕捉提供適切支持的良機

幼兒用各種不同的圖畫和符號記錄自己活動中的發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)記錄與同伴互相交流，講述自己的想法。具體體現(xiàn)在：

1.種植區(qū)觀察記錄。教師鼓勵幼兒用寫畫結合的方式記錄植物的生長過程。

2.心情日記記錄。教師鼓勵幼兒將記憶深刻且難忘的事情用圖形符號記錄下來，寫“心情日記”。通過這樣的記錄，可以清晰地看到幼兒持續(xù)性的、探究性的、主題式的學習過程，了解幼兒的情緒、情感需求，并及時提供積極的心理支持。

3.活動規(guī)則記錄。用圖文結合的方式記錄同伴之間的約定，可以幫助幼兒樹立良好的規(guī)則意識。幼兒的活動記錄受自身興趣愛好、能力水平影響，往往蘊含著豐富的教育契機。每一個幼兒都是獨特的個體，他們有著不同的興趣、愛好，當教師讀懂了他們的記錄，就能進一步走近他們，從而為幼兒提供及時、適切的支持。

（二）豐富幼兒記錄，有效拓寬幼兒可持續(xù)成長的空間

幼兒的記錄，除了圖畫、文字、符號等表征方式，還有表情、象征物、替代物等，如小班的隨意涂鴉、中班的簡單線條、大班的豐富想象等，不僅具有獨特的表征方式，而且體現(xiàn)了幼兒的個性差異。教師需要去傾聽和發(fā)現(xiàn)，比如說同樣的材料，被用到哪些不同的地方，怎么用，用了多少次，都要進行統(tǒng)計、了解。隨著記錄的不斷豐富，幼兒能夠自然習得同樣的材料放在不同的空間里會有不同的作用，而這個經(jīng)驗是幼兒通過親身體驗獲得的。當然，教師的指導也需要在新經(jīng)驗和新材料的基礎上，通過觀察分析，了解幼兒，調整步伐，有效支持引導幼兒專注學習與游戲，以拓展幼兒持續(xù)成長的時空。

（三）完善幼兒記錄，專業(yè)引領助力幼兒社會認知體系構建

在幼兒園這一小小的微型社會里，幼兒活動中的每一次記錄都是記錄行動、分享信息、認識世界的有效方法，是真實的、科學的，能有效支持教師給予幼兒適宜的引導。以一日活動中的簽到為例，從中班起，幼兒開始嘗試來園后自己簽到，常常會聚在一起數(shù)著一個個對勾，為自己每天都來幼兒園而感到自豪。到了大班，除了簽到，還要記錄每天來園的具體時間、心情等情況。簽到活動雖小，但背后的意義非常大，如果教師足夠重視并給予適宜的引領，以記錄形式呈現(xiàn)出它應有的價值，能形成典型的行為方式，有效促進幼兒社會性發(fā)展。

綜上所述，幼兒的記錄拓展了教師觀察評價的范圍，能讓教師更深入地了解幼兒的發(fā)展水平、興趣和經(jīng)驗，從記錄的點點滴滴中尋找教育教學行為的出發(fā)點和支撐點，積極主動地開展區(qū)域活動的跟進指導。所以，每一位幼兒教師都應關注區(qū)域活動中幼兒的記錄，在觀察、傾聽、分析、理解中走近幼兒、讀懂幼兒，為幼兒創(chuàng)設自然的人際交往生態(tài)環(huán)境，讓幼兒融入社會、親近社會、和諧發(fā)展。