■文/張 琳

隨著現代社會的發(fā)展、學前教育改革的不斷推進，為滿足幼兒身心全面發(fā)展的需求，作為幼兒教師，要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，要有發(fā)展自我、提升自我的內驅力。

兒童是成人之師。《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力，能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。在日常的教育教學中，教師要傾聽幼兒，觀察幼兒，記錄幼兒，在向幼兒學習和不斷思考的過程中提高自己的專業(yè)水平。

書籍如指路明燈。教師要勤于讀書、善于讀書，可自主閱讀，也可與同伴共讀，可通讀、暢讀，也可精讀、細讀、研讀，讀《理想國》《教育漫話》《愛彌爾》《童年的秘密》等，樹立正確的兒童觀、教育觀和價值觀，讀《教育法》《教師法》《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》，踐行教師職業(yè)道德規(guī)范，了解幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律與特點，實施科學的保育教育，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

教研是提升關鍵。瑞吉歐學前教育系統(tǒng)的創(chuàng)立者馬拉古奇認為，教師必須放棄孤立、沉默的工作模式。教師可圍繞教育教學中的某個話題，將自己的實踐經驗與其他教師進行分享交流，在智慧的碰撞中學習借鑒有益經驗，互補互惠，共同提高；可通過多樣化的教研方式，借助集體智慧解決教育實踐中遇到的問題，促進自身專業(yè)發(fā)展和保教質量的提高，最終指向幼兒的全面發(fā)展；可利用園內外的優(yōu)質資源，拓寬園際間交流的渠道，強化互助合作式學習，提升專業(yè)化水平；可通過專家學者的理論指導，將理論與教育教學實踐相結合，實現自身的專業(yè)發(fā)展。

對于幼兒教師專業(yè)成長來說，成為研究型教師是指向，立足教育現場是起點，關注學前兒童是核心。教師需養(yǎng)成終身學習的習慣，不斷踐行《標準》師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習的理念，學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，形成專業(yè)態(tài)度，在學習中完成自我喚醒、自我成長以及自我超越，使自身的專業(yè)發(fā)展逐步走向深入。