牛顯，牛煜

（1.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 礦業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010051；2.山西大學(xué) 電力與建筑學(xué)院，山西太原 030006）

課程質(zhì)量是高校教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素[1]。信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識途徑多元化，復(fù)雜知識變的可視化，新知識新方法層出不窮。學(xué)習(xí)信息可快速搜取獲得，學(xué)習(xí)工具多樣、實(shí)時(shí)且便捷；學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨向于新學(xué)科和交叉學(xué)科。保障高校課程質(zhì)量不僅需要與時(shí)俱進(jìn)，更需要持續(xù)改進(jìn)。Rover 研究表明，實(shí)現(xiàn)卓越教育需要以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為中心的教學(xué)模式[2]。婁慧玲等[3]以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣度，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。郝莉等[4]也提出了以“學(xué)”為中心的教學(xué)質(zhì)量整體機(jī)制，并在西南交通大學(xué)形成了良好的課程質(zhì)量保障體系。

課程質(zhì)量的提升需要形成以“學(xué)”為中心的課程教學(xué)體系。課程質(zhì)量不是簡單好和差的評價(jià)問題，而是適應(yīng)發(fā)展需求，形成完善的保障體系，并持續(xù)改進(jìn)的過程。教學(xué)改革是教學(xué)模式的深刻變革，不是幾個(gè)教師簡單的思想轉(zhuǎn)變，而是復(fù)雜的技術(shù)活，需要全體教師參與其中共同努力的過程。因此，保障課程教學(xué)質(zhì)量需要在高校內(nèi)部建立一種機(jī)制，能夠通過全員參與的持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷拓展創(chuàng)新的規(guī)模和深度，主動應(yīng)對未來的變化與挑戰(zhàn)。以“學(xué)”為中心的課程質(zhì)量體系就是要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)評價(jià)與反饋，注重課程體系中各要素的關(guān)系，從而導(dǎo)向以“學(xué)”為中心的教學(xué)[3,5]?；谶@樣閉環(huán)式的質(zhì)量保障體系，高校課程質(zhì)量才能不斷提升，從而滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

1 高校教學(xué)課程面臨的現(xiàn)實(shí)與挑戰(zhàn)

目前，高校中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)依然占據(jù)主體。教學(xué)方法主要是教師講解式的知識傳授，多媒體、教室、教材組成的教學(xué)手段也沒有變化。在“以教師為中心”的教學(xué)模式中，重知識輕能力，重成績輕過程是很多高校教學(xué)中存在的問題。一些學(xué)生上課的主要想法就是為了平時(shí)成績，學(xué)生上課玩手機(jī)成為課堂效果差的重要因素。部分學(xué)生更關(guān)心成績而不是獲取知識?；诟咝Ｂ毞Q評審制度尚不完善，部分教師對卓越教學(xué)缺乏動力，主要精力放在科研、考核、爭取獎勵上。學(xué)生則對大學(xué)豐富多彩的課余生活更感興趣，對課程缺乏興趣。在評教過程中，部分學(xué)生對教師灌入式授課以及教材依賴表達(dá)了不滿意。綜上所述，高校教學(xué)課程依舊面臨一些問題，需要有效的教學(xué)改革促使形成完善的、科學(xué)的保障質(zhì)量體系。

當(dāng)今時(shí)代，學(xué)科知識量在不斷增加，知識半衰期日漸縮短[5]。企業(yè)發(fā)展已不能局限于簡單依靠專業(yè)技術(shù)人才，而需要著眼于創(chuàng)新和復(fù)合型人才。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也成為知識傳授的重要載體，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)中可視化強(qiáng)且生動易懂的學(xué)習(xí)資料表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。面對時(shí)代的新挑戰(zhàn)，學(xué)生難以在四年時(shí)間內(nèi)完成全部知識。所以，教師更要注重傳授學(xué)生獲取知識的能力，學(xué)習(xí)知識的方法。此外，也要使學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、分析問題和解決問題能力、倫理道德與專業(yè)精神、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力[6]。

2 以“學(xué)”為中心保障課程質(zhì)量的教學(xué)改革

以“學(xué)”為中心的課程質(zhì)量保障體系由六大質(zhì)量要素組成，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核反饋、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)成果要素[7]。此體系，首先依據(jù)課程預(yù)期的學(xué)習(xí)成果制定教學(xué)目標(biāo)；然后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、 考核反饋和學(xué)習(xí)支持等要素來支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；最后通過學(xué)習(xí)成果來評價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。此體系主要優(yōu)勢就是課程適用度廣，各課程均可映射到六大質(zhì)量要素上，且體系環(huán)環(huán)相扣形成了閉環(huán)結(jié)構(gòu)，使各類課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有了基礎(chǔ)框架。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

針對高校教學(xué)課程面臨的現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，以“學(xué)”為中心要求教學(xué)目標(biāo)從提高“教”向“學(xué)”的質(zhì)量轉(zhuǎn)變，要求廣度深層達(dá)成教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向特定的學(xué)習(xí)成果，知識框架變得互通和嵌套；教師也不再是單一的知識講解者，而是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[8]。在學(xué)的質(zhì)量方面，要考慮激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)入深層次學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要評價(jià)學(xué)生學(xué)得怎么樣，教學(xué)方法要注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)以及支持教學(xué)目標(biāo)情況，教學(xué)效果要考慮預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況[9]。教學(xué)評價(jià)體系也從制作PPT、寫好板書、聲音洪亮、說好普通話開始注重教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況；形成注重教學(xué)目標(biāo)+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)踐+學(xué)習(xí)成果的閉環(huán)式評價(jià)，使教學(xué)多創(chuàng)新，并持續(xù)改進(jìn)。

2.2 制定升級版的評價(jià)體系

課程質(zhì)量評價(jià)體系就是要持續(xù)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程的問題。評價(jià)體系是課程質(zhì)量提升的推動力，形成有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠清晰、高效地識別出好的教學(xué)。評估體系不是簡單的評價(jià)好壞，要以“學(xué)”為中心框架下制定升級版的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課程質(zhì)量評價(jià)體系由專家評估、學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查、教學(xué)監(jiān)控組成[4]。其中，專家評估是從傳統(tǒng)的聽課評價(jià)模式轉(zhuǎn)為審查教學(xué)資料、多角度訪談（教師和學(xué)生）、觀摩教學(xué)、考核學(xué)習(xí)成果等多層次的評價(jià)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查則是由以“學(xué)”為中心模式出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)教師變?yōu)閷W(xué)生評價(jià)自己在課程中的收獲體會，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)成果與體驗(yàn)的感受； 教學(xué)監(jiān)控是對教學(xué)效果進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)管，包括課程執(zhí)行大綱評估、課堂狀態(tài)觀測、教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課程成績分析等模塊，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的課程質(zhì)量數(shù)據(jù)采集、分析與處理，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。

2.3 完善多方協(xié)作的指導(dǎo)體系

在課程質(zhì)量評價(jià)體系下，要形成評價(jià)意見與指導(dǎo)體系組合模式去幫助教師改進(jìn)教學(xué)問題。使體系具有評估+反饋+改進(jìn)要素的閉環(huán)模式，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)不足，并知曉怎樣改進(jìn)。保障課程質(zhì)量的指導(dǎo)體系就是以教學(xué)問題為導(dǎo)向，建立多角度的合作研究，并多方協(xié)作幫扶，達(dá)到卓越教學(xué)。

在指導(dǎo)體系中，教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是指導(dǎo)體系的基本出發(fā)點(diǎn)。首先，要建立多渠道的問題收集途徑，如：教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，教學(xué)工作委員會、同行聽課研討、學(xué)生反饋等。然后，針對收集的問題展開分析，提煉出共性問題。往往這些共性問題也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，需要重點(diǎn)研究。教學(xué)問題很難通過自我反思來實(shí)現(xiàn)改進(jìn)，需要開展合作式教學(xué)研究和教學(xué)改革加以解決。學(xué)校應(yīng)為多元化合作搭建平臺，推動多方協(xié)作，積聚力量支持項(xiàng)目研究。最后，幫助教師解決存在的教學(xué)問題。

3 “教學(xué)相長”的配合體系

作為一名教師，從教學(xué)第一天開始，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、溝通合作、終身學(xué)習(xí)等能力。如果想要實(shí)現(xiàn)這樣愿景，就需要教師自身對卓越教學(xué)不斷追求，改善低效率的、沉悶的教與學(xué)體驗(yàn)。這需要內(nèi)外動力的配合。外部動力要考慮教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格管理和教學(xué)獎勵機(jī)制的鼓勵，但想要實(shí)現(xiàn)卓越教學(xué)仍然需要內(nèi)在動力的配合。內(nèi)部動力是支持發(fā)展教師教學(xué)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動，幫助教師實(shí)現(xiàn)卓越教學(xué)夢想的重要因素。首先學(xué)校要明確提出卓越教學(xué)改革的愿景，觸發(fā)教師思考。同時(shí)，為了避免口號式的愿景，學(xué)校要推動工作進(jìn)程，逐步落實(shí)到教師課程教學(xué)中。然后，學(xué)校還要營造以創(chuàng)新求卓越的教學(xué)文化氛圍。以會議、報(bào)告等各類形式強(qiáng)化宣傳，還可邀請教學(xué)專家舉辦講座。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。如果學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和專注的學(xué)習(xí)投入度，那么教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果也難以達(dá)成[10]。因此，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與支持，并作為課程質(zhì)量評估的重要指標(biāo)。同時(shí)，在新生入學(xué)后學(xué)校要組織開展新生學(xué)習(xí)指南講座，發(fā)放新生入學(xué)學(xué)習(xí)手冊，指導(dǎo)新生關(guān)注正確學(xué)習(xí)方法、自律與時(shí)間管理能力的培養(yǎng)。此外，發(fā)揮好輔導(dǎo)員和班主任的作用，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展班級演講。最后，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展多樣性的課程與活動，如針對理工科類學(xué)生可以多結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際工程開展學(xué)用結(jié)合的教學(xué)，讓學(xué)生知道學(xué)有何用，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

以“學(xué)”為中心教學(xué)模式將改變傳統(tǒng)的以“教”為中心教學(xué)模式，形成以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心的由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核反饋、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)成果構(gòu)成的科學(xué)架構(gòu)，從而保障課程質(zhì)量，是高校的教學(xué)改革的新思路。以“學(xué)”為中心結(jié)合課程質(zhì)量保障體系，是激發(fā)學(xué)生興趣使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并促使教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)的有機(jī)體系。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，由教師被動“教”到學(xué)生主動和積極的學(xué)習(xí)，從獨(dú)立分析和解決問題能力到學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同創(chuàng)新；從通過考試為目的到激發(fā)終身學(xué)習(xí)。