伍小梅，李帆

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西吉安 343000）

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段應(yīng)該加強(qiáng)勞動(dòng)教育，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！兑庖姟分赋?，除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容；加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)[1]。

目前，我國(guó)較少有高校專門開設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，基礎(chǔ)教育學(xué)校缺少專業(yè)的勞動(dòng)教育專任教師[2]。中小學(xué)的勞動(dòng)教育課程大多數(shù)是由其他專業(yè)畢業(yè)的教師兼任。那么，如何加大對(duì)勞動(dòng)教育師資力量的培養(yǎng)？一方面，高校要開設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化的勞動(dòng)教育師范生；另一方面，設(shè)置培養(yǎng)全科型師范生的專業(yè)，可以培養(yǎng)師范生兼具教勞動(dòng)教育課程的能力。因此，培養(yǎng)具有較高勞動(dòng)素養(yǎng)，能夠?qū)嵤┲行W(xué)勞動(dòng)教育課程教學(xué)的師范生，是解決當(dāng)前專業(yè)勞動(dòng)教育師資短缺問(wèn)題的有效途徑之一。師范類專業(yè)的勞動(dòng)教育應(yīng)與專業(yè)教育有機(jī)融合，體現(xiàn)師范生勞動(dòng)教育的專業(yè)特色。

1 師范生應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)素養(yǎng)，指經(jīng)過(guò)生活和教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)的價(jià)值觀（態(tài)度）、勞動(dòng)的知識(shí)與能力等維度[3]?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)是使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念；具有必備的勞動(dòng)能力；培育積極的勞動(dòng)精神；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣[4]。師范生是未來(lái)的人民教師，應(yīng)具備良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，并且要有執(zhí)教中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的能力。

1.1 正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與積極的勞動(dòng)精神

師范生應(yīng)理解勞動(dòng)是人的本質(zhì)，勞動(dòng)才能創(chuàng)造價(jià)值，美好生活只有通過(guò)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。師范生只有擁有正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和積極的勞動(dòng)精神，才能明白勞動(dòng)的真正意義，懂得珍惜勞動(dòng)成果。

1.2 豐富的勞動(dòng)教育理論知識(shí)

新時(shí)代的師范生，應(yīng)該了解勞動(dòng)教育的相關(guān)理論知識(shí)，理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)涵。勞動(dòng)教育理論知識(shí)是師范生畢業(yè)后走上教師工作崗位進(jìn)行勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的理論基礎(chǔ)。

1.3 扎實(shí)的勞動(dòng)技能水平與良好的勞動(dòng)習(xí)慣

教育家陶行知先生曾要求鄉(xiāng)村教師具有“農(nóng)夫的身手”“科學(xué)的頭腦”“改造社會(huì)的精神”[5]。“農(nóng)夫的身手”主要是指教師具有從事勞動(dòng)實(shí)踐的能力，了解鄉(xiāng)村，會(huì)干農(nóng)事，肯吃苦，愿意與勞動(dòng)人民一起勞動(dòng)。當(dāng)然，現(xiàn)在的師范生很少有機(jī)會(huì)參與農(nóng)事勞動(dòng)，但是，應(yīng)該具有從事勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的能力，應(yīng)掌握多種勞動(dòng)技能。師范院校應(yīng)開展各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，提高師范生的勞動(dòng)技能與水平。

1.4 突出的勞動(dòng)教育課程執(zhí)教能力

師范生不僅要有正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、較高的勞動(dòng)技能水平，還要有開展中小學(xué)勞動(dòng)教育課程教學(xué)的能力。師范生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)撰寫中小學(xué)勞動(dòng)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開展勞動(dòng)教育課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果。師范生還應(yīng)該學(xué)會(huì)從其他課程中選擇相關(guān)主題，不斷豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容[6]，鍛煉自己的課程整合能力。

2 師范生勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐探索

2.1 人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的規(guī)范性文件，主要包括準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，合理構(gòu)建課程體系與安排課程教學(xué)內(nèi)容等。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校缺少優(yōu)秀的勞動(dòng)教育專任教師，高等師范院校應(yīng)該根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)需求，調(diào)整師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，把師范生勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，力求培養(yǎng)出既有本專業(yè)教學(xué)能力，又能兼任勞動(dòng)教育課程的師范生。

2.2 課程體系建設(shè)體現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程群。師范類專業(yè)勞動(dòng)教育課程體系缺少頂層設(shè)計(jì)，課程體系不夠完善[7]。為培養(yǎng)師范生的勞動(dòng)素養(yǎng)和執(zhí)教勞動(dòng)教育課程的能力，師范類專業(yè)的課程體系建設(shè)要把勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。

2.2.1 公共基礎(chǔ)課程模塊開設(shè)《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1 課時(shí)；職業(yè)院校開設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課，不少于16 學(xué)時(shí)；普通高等學(xué)校也可專門開設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課，本科階段不少于32 學(xué)時(shí)[4]。師范類專業(yè)應(yīng)在公共基礎(chǔ)課程中開設(shè)《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程，且是必修課程，?？茖哟尾簧儆?6 學(xué)時(shí)，本科層次不少于32 學(xué)時(shí)?！洞髮W(xué)生勞動(dòng)教育》課程的教學(xué)內(nèi)容著重于引導(dǎo)師范生掌握勞動(dòng)教育的基本理論，體會(huì)勞動(dòng)是創(chuàng)造一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的基本過(guò)程。

2.2.2 專業(yè)拓展課程模塊開設(shè)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)法課程

為培養(yǎng)師范生的勞動(dòng)教育課程執(zhí)教能力，結(jié)合師范類專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)在專業(yè)課程體系專業(yè)拓展課程模塊中開設(shè)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)法課程。師范生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，了解義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育課程的性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容；學(xué)會(huì)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)踐能力的勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容；能根據(jù)勞動(dòng)教育課程的特點(diǎn)，有效組織學(xué)生參與勞動(dòng)技能實(shí)踐，并學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 實(shí)踐課程模塊開設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐訓(xùn)練課程

勞動(dòng)教育要緊密聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活、校園生活和社會(huì)生活，注重豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，只有在具體的勞動(dòng)實(shí)踐中，才能體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和快樂(lè)，才能更好地樹立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)[8-9]。所以，師范類專業(yè)的課程體系應(yīng)在實(shí)踐課程模塊開設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐訓(xùn)練課程，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，可以選擇形式多樣的實(shí)踐項(xiàng)目，如：開展中小學(xué)勞動(dòng)教育課程教學(xué)活動(dòng)，寒暑假下鄉(xiāng)進(jìn)行勞動(dòng)技能實(shí)踐，參加校外志愿者服務(wù)實(shí)踐，參與學(xué)校勞動(dòng)技能競(jìng)賽活動(dòng)等。勞動(dòng)教育實(shí)踐訓(xùn)練課程可以采取以實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)換學(xué)分的形式，使學(xué)生靈活參與勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目，拓寬課程實(shí)施的時(shí)間和空間范圍。

2.2.4 課程體系中的其他課程積極融入勞動(dòng)教育內(nèi)容

勞動(dòng)教育是學(xué)生德、智、體、美的基礎(chǔ)，“要以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，提升勞動(dòng)能力，涵養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)”[10]。勞動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)教育具有綜合實(shí)踐性，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。師范類專業(yè)課程體系中的所有課程應(yīng)積極融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容。在思想政治理論課程中，暢通勞動(dòng)教育與思政教育融合的渠道[11]，可以融入馬克思主義勞動(dòng)觀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解勞動(dòng)創(chuàng)造世界，勞動(dòng)是財(cái)富和幸福的源泉。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，可以融入創(chuàng)新勞動(dòng)的精神和意義，讓學(xué)生體會(huì)在勞動(dòng)中鍛煉創(chuàng)新意識(shí)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣。

2.3 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合

勞動(dòng)教育的目的是提高受教育者的勞動(dòng)素養(yǎng)，勞動(dòng)素養(yǎng)包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)參與和勞動(dòng)能力，其中勞動(dòng)參與是核心[12]。無(wú)論是小學(xué)、初中、高中，還是大學(xué)階段，都應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，在勞動(dòng)實(shí)踐中形成正確的勞動(dòng)觀念，具有積極的勞動(dòng)精神和突出的勞動(dòng)能力。

目前，中小學(xué)正在積極推進(jìn)勞動(dòng)教育教學(xué)改革，師范院校應(yīng)緊跟基礎(chǔ)教育改革方向，了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的新理念、新方法，促進(jìn)師范專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。師范院?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革推動(dòng)勞動(dòng)教育課程的建設(shè)和專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展。師范院校以參與中小學(xué)勞動(dòng)教育課程教學(xué)與研討為中介，加強(qiáng)與中小學(xué)合作，即在師范生教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容中加入?yún)⑴c中小學(xué)勞動(dòng)教育課程教學(xué)與研討方面的內(nèi)容，讓師范生參與中小學(xué)勞動(dòng)教育課程改革實(shí)踐，學(xué)習(xí)中小學(xué)勞動(dòng)教育改革的新理念。師范院校應(yīng)努力培養(yǎng)師范生具有較高的勞動(dòng)素養(yǎng)，只有這樣，師范生才能更好地參與中小學(xué)勞動(dòng)教育課程改革的研討與交流，并積極進(jìn)行勞動(dòng)教育課程教學(xué)改革嘗試，提高勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)教育課程執(zhí)教能力。

2.4 教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)體現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合

為確保師范生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，師范院校在教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革。在教學(xué)管理中，應(yīng)多開展勞動(dòng)教育教學(xué)研討活動(dòng)，提高勞動(dòng)教育授課教師的專業(yè)教學(xué)水平。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育實(shí)施的“指揮棒”[13]，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要把勞動(dòng)教育的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化，對(duì)師范生進(jìn)行科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重引導(dǎo)師范生積極進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐，形成正確的勞動(dòng)觀念。將勞動(dòng)教育元素融入專業(yè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，挖掘創(chuàng)新性勞動(dòng)的價(jià)值，將德、智、體、美、勞相互融合，實(shí)現(xiàn)育人的綜合性。在實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，要將學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)記錄下來(lái)，按學(xué)期或年度進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)入學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分。

3 結(jié)語(yǔ)

高素質(zhì)教師隊(duì)伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，師范生是基礎(chǔ)教育師資力量的生力軍、后備軍。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育缺少勞動(dòng)教育教師的情況下，師范院校將師范生的勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，能有效提高師范生的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)教育教學(xué)水平。將勞動(dòng)教育融入學(xué)科、專業(yè)開展各類融合課程，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開展各類活動(dòng)課程[14]，是當(dāng)前高校勞動(dòng)教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)。