石榮亮 陸東平 張烈平 于雁南　

《電力電子技術(shù)》教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

石榮亮1陸東平2張烈平1于雁南1

（1.桂林理工大學(xué)機(jī)械與控制工程學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.桂林理工大學(xué)圖書館，廣西 桂林 541004）

針對《電力電子技術(shù)》課程在教學(xué)過程中存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性與動力不足等問題，提出了課程教學(xué)模式改革方案。文章結(jié)合桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)理念、能力培養(yǎng)、評價(jià)體系等三個方面對教學(xué)模式改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期提升教學(xué)效果。

電力電子技術(shù)；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)；評價(jià)體系

引言

《電力電子技術(shù)》是電氣工程、自動化或其他本科專業(yè)的一門橫跨電力、電子與控制三個領(lǐng)域的綜合性課程，也是一門理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)性課程[1]。目前，電力電子技術(shù)已經(jīng)對國內(nèi)眾多工程技術(shù)領(lǐng)域和能源行業(yè)起到關(guān)鍵性的作用，特別是對于實(shí)現(xiàn)“2030碳高峰、2060碳中和”的雙碳目標(biāo)、“高比例可再生能源、高比例電力電子設(shè)備”的雙高電力系統(tǒng)構(gòu)建、全球能源互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)等能源戰(zhàn)略具有巨大的影響力[2]。在力爭實(shí)現(xiàn)“3060雙碳目標(biāo)”的背景下，以光伏發(fā)電系統(tǒng)、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)與新能源汽車為主的新能源行業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景，也助推了電力電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用。例如，光伏發(fā)電系統(tǒng)中的組串式光伏并網(wǎng)逆變器、集中式光伏并網(wǎng)逆變器、輔助控制電源等的組成和應(yīng)用都與電力電子技術(shù)密切相關(guān)；風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中的電網(wǎng)側(cè)變流器、發(fā)電機(jī)側(cè)變流器、變槳距控制器等的設(shè)計(jì)與運(yùn)行均以電力電子技術(shù)為基礎(chǔ)；電動汽車中的儲能電池、電機(jī)驅(qū)動設(shè)備、能量回收裝置等控制與應(yīng)用均將電力電子技術(shù)作為載體[3]?？傊?060雙碳目標(biāo)”達(dá)成、雙高電力系統(tǒng)構(gòu)建與全球能源互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)等國家能源發(fā)展戰(zhàn)略均離不開電力電子技術(shù)。

《電力電子技術(shù)》課程始終堅(jiān)持“相關(guān)課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一”和“實(shí)踐與發(fā)展統(tǒng)一、傳承與創(chuàng)新統(tǒng)一”的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展觀。目前，國內(nèi)眾多高校均能有機(jī)融合自身辦學(xué)條件與辦學(xué)特色，對各自《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。文獻(xiàn)[4]以桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程為例，對“教—賽—研三位一體”的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并在課程的教學(xué)實(shí)踐效果上取得了提升。文獻(xiàn)[5]以桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)學(xué)生參與電力電子技術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)際情況為例，對《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核模式三個方面的改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)需要的“雙創(chuàng)”型專業(yè)人才。文獻(xiàn)[6]從《電力電子技術(shù)》講課方式的多樣性、課程知識點(diǎn)的更新、線上教學(xué)的組織以及競賽、科研項(xiàng)目的補(bǔ)充等方面，全面探討了學(xué)生分析與解決工程技術(shù)問題能力提升的具體決策。文獻(xiàn)[7]提出了將工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念與CDIO的教學(xué)模式引入到《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)中的課程教學(xué)改革方案，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的缺陷并提升課程教學(xué)水平。文獻(xiàn)[8]提出了一種全新的基于“理論教學(xué)—案例分析—實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)理念，即將案例分析環(huán)節(jié)加入到《電力電子技術(shù)》課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，以充分發(fā)揮案例分析的緩沖和橋梁作用，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識和分析問題的能力。

《電力電子技術(shù)》作為自動化、電氣工程等相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)的好壞將會直接影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，且在一定程度上對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。因此，對該課程教學(xué)模式改革進(jìn)行有益的探索與實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文結(jié)合桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教學(xué)理念、能力培養(yǎng)、評價(jià)體系三個方面對課程教學(xué)模式改革進(jìn)行探索和實(shí)踐，以提升教學(xué)效果。

1　傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)的分析

傳統(tǒng)的《電力電子技術(shù)》教學(xué)模式總體上是以授課老師和教材為課程教學(xué)的主體，而學(xué)生則習(xí)慣于課程的課堂教學(xué)并對教材所列內(nèi)容產(chǎn)生過度依賴。因此，基于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)模式在新時代發(fā)展與新技術(shù)需求背景下衍生出以下四個方面的不足。

第一，教學(xué)模式與教學(xué)定位需要改革。課程的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，將以授課老師為教學(xué)主體的單向式、單一式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為核心的主動式、引導(dǎo)式教學(xué)模式，即可將知識覆蓋面從教室、教材所涵蓋的有限知識空間擴(kuò)展到課外、科研項(xiàng)目所涉及的探索性知識范疇中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到有效激發(fā)。此外，課程的教學(xué)定位需要革新，即需要將側(cè)重于專業(yè)知識點(diǎn)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)定位，轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生實(shí)踐能力與工程應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)內(nèi)容需要改革。《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)的內(nèi)容通常拘泥于所選授課教材所列知識點(diǎn)、并強(qiáng)調(diào)理論知識講授而忽略新興技術(shù)知識的補(bǔ)充。隨著現(xiàn)代電力電子技術(shù)的快速發(fā)展，高性能新型半導(dǎo)體器件、新型電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)及其高新工業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域也應(yīng)時而生。例如，傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)器件部分將電力電子器件及其應(yīng)用內(nèi)容分成有源和無源器件兩部分，而并未涉及興新出現(xiàn)的高性能SiC、GaN等新型寬襟帶半導(dǎo)體器件相關(guān)內(nèi)容的介紹，且類似的現(xiàn)象不勝枚舉。

第三，教學(xué)方法需要改革。傳統(tǒng)課程教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)“課堂理論教學(xué)＋實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)＋課后課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)過程，即將教師課堂理論授課作為教學(xué)核心，并對課程的實(shí)踐性、技術(shù)性與應(yīng)用性關(guān)注不夠，使得學(xué)生成為被動甚至為了應(yīng)付實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)而被迫接受理論知識的對象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性降低，進(jìn)而降低了課程授課的效果。

第四，教學(xué)目標(biāo)需要改革。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)通常存在與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展升級相互脫節(jié)的現(xiàn)象?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位需結(jié)合高校自身辦學(xué)特色，著眼于服務(wù)并推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。廣西積極響應(yīng)國家雙碳戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，并充分利用自身的自然條件大力發(fā)展光伏發(fā)電和陸上風(fēng)電，并逐步擴(kuò)展海上光伏發(fā)電與風(fēng)電，而以電力電子技術(shù)為核心的光伏與風(fēng)電的大力發(fā)展也助力了廣西能源體系向“清潔＋綠色”的方向轉(zhuǎn)型升級。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題，本文結(jié)合桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)際情況，下面重點(diǎn)針對課程教學(xué)模式的教學(xué)理念、能力培養(yǎng)與評價(jià)體系三個方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出具體的改革建議。

2　教學(xué)模式之教學(xué)理念改革

韓愈有云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！闭n程教學(xué)的主要任務(wù)之一是完成專業(yè)知識的傳授，但在新時代背景下如果教師只注重教學(xué)大綱理論知識的傳道，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對專業(yè)知識的授業(yè)與解惑在真正意義上是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，對于《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)理念的改革，重點(diǎn)可從以下四個方面著手。

第一，需重視教書與育人的有機(jī)融合。傳統(tǒng)《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)模式、教學(xué)定位均與3060雙碳發(fā)展戰(zhàn)略、雙高電力系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃及全球能源互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建等所需要的電力電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相互脫節(jié)。為此，桂林理工大學(xué)自動化教研室對《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)定位進(jìn)行了重新規(guī)劃，要求授課老師在注重理論知識傳道的基礎(chǔ)上，更需關(guān)注學(xué)生在動手實(shí)踐和工程應(yīng)用能力方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書和育人兩者的有機(jī)結(jié)合與相互統(tǒng)一。

第二，需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革。目前學(xué)生所使用的《電力電子技術(shù)》教材對新器件、新技術(shù)及其應(yīng)用等部分的內(nèi)容均較少涉及，無法滿足能源戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃新形勢下的教學(xué)需求。為此，桂林理工大學(xué)自動化教研室主動在課程教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行優(yōu)化改革。具體而言，該專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容里補(bǔ)充了SiC、GaN等新型器件、高增益DC-DC變換器、多電平DC-DC變換器、多重DC-AC逆變器、LLC電路實(shí)現(xiàn)軟開關(guān)控制等內(nèi)容，以豐富課程教學(xué)的知識體系并拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。

第三，需進(jìn)行教學(xué)方法的改革升級。為了突破傳統(tǒng)課程教學(xué)方法存在的授課過程單一和教學(xué)效果欠佳的局限，桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)對《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)方法進(jìn)行了改革升級。本專業(yè)提出并實(shí)行“以學(xué)生為中心、理解、分析與實(shí)踐逐層深入”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法。在課程教學(xué)的過程中，老師以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。同時，采用理論授課和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相融合的教學(xué)方法訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生分析問題與實(shí)踐應(yīng)用的能力。

第四，需注重課程教學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)相互銜接。為了解決課程教學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互脫節(jié)的問題，桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)在《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)過程中重視教學(xué)內(nèi)容與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接。具體而言，在重視DC-DC、DC-AC與AC-DC等變換器的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、工作原理等知識點(diǎn)的理論分析與公式推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，利用典型工程案例重點(diǎn)分析了DC-DC與DC-AC變換器在廣西區(qū)內(nèi)光伏發(fā)電與風(fēng)力發(fā)電領(lǐng)域應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)與工作機(jī)理，以順應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3　教學(xué)模式之能力培養(yǎng)改革

對于《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)模式的改革，還需重視能力培養(yǎng)方面的探索與實(shí)踐。能力培養(yǎng)主要包括實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，故重點(diǎn)可以從以下三個方面進(jìn)行改革優(yōu)化。

第一，利用競賽式教學(xué)新模式促進(jìn)能力培養(yǎng)。為了適應(yīng)2019年教育部提出的“加強(qiáng)學(xué)生理性參加競賽，努力達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的教學(xué)效果”教學(xué)新需求，桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)提出利用競賽式教學(xué)新模式促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。具體而言，桂林理工大學(xué)將近幾年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽給出的開關(guān)電源模塊并聯(lián)供電系統(tǒng)、電池儲能雙向DC/DC變換器、微電網(wǎng)模擬系統(tǒng)等賽事題目，與課程教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行相互融合，構(gòu)建成一個理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的知識體系，以深化課程知識層次并激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

第二，利用項(xiàng)目式教學(xué)新模式助力能力培養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)主動性與積極性。桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)學(xué)生在參與基于能源互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)光儲多能互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)、便攜式微型示波器等大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，可對項(xiàng)目開發(fā)全過程所應(yīng)用的DC/DC變換器、DC/AC逆變器、SVPWM調(diào)制策略等課程知識進(jìn)行更深層次的加工理解與實(shí)踐應(yīng)用，形成基于“應(yīng)用中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中應(yīng)用”的全流程培養(yǎng)模式，以提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

第三，利用科研式教學(xué)新模式推動能力培養(yǎng)。授課教師應(yīng)根據(jù)自身承擔(dān)的科研項(xiàng)目所包含的重要知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行典型性與示范性教學(xué)，以加強(qiáng)課程理論知識與科研創(chuàng)新實(shí)踐之間的交叉滲透，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)教師將自身承擔(dān)的虛擬同步發(fā)電機(jī)技術(shù)及其在多能互補(bǔ)微電網(wǎng)中的應(yīng)用研究、光儲系統(tǒng)的虛擬慣量與智能協(xié)同控制的研究等縱向科研項(xiàng)目所涉及的DC/AC儲能變換器組網(wǎng)系統(tǒng)這一大的知識體系細(xì)分為DC/AC拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、電壓與電流閉環(huán)矢量控制、SVPWM調(diào)制等具體的小知識點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)資源對各個知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化與示范化教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用探索能力與實(shí)踐創(chuàng)新意識。

4　教學(xué)模式之評價(jià)體系改革

傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價(jià)體系絕大多數(shù)是將學(xué)生作為考評的對象，而較少將授課教師作為評價(jià)對象，故本文所涉及的評價(jià)體系改革是以教師為主體的。通常對教學(xué)模式進(jìn)行質(zhì)量考評的目的是為了提升課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，力求將學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。值得指出的是，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)在于教師的教學(xué)大綱撰寫、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、專業(yè)知識點(diǎn)講授、授課PPT與課堂板書是否規(guī)范等層面，而往往會忽視《電力電子技術(shù)》課程在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識形態(tài)構(gòu)成、專業(yè)技能培養(yǎng)與應(yīng)用創(chuàng)新潛力激發(fā)等素質(zhì)養(yǎng)成方面的合理性與公允性教學(xué)評價(jià)。

為了解決上述問題，桂林理工大學(xué)目前廣泛采用了教學(xué)督導(dǎo)組評教、同行線下交叉聽課評教、同行線上評教、學(xué)生網(wǎng)上實(shí)名評教等多元立體化教師考評方式。

然而，綜合前幾年桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)《電力電子技術(shù)》課程的學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果可發(fā)現(xiàn)一些普遍現(xiàn)象，即考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生給出的評教成績通常較低，而考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生給出的評教分?jǐn)?shù)較高；對學(xué)生要求相對嚴(yán)格的授課老師得到的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)相對較低；與授課老師熟悉并擔(dān)任班干部的學(xué)生給出的評教分?jǐn)?shù)較高等情形。另外，桂林理工大學(xué)自動化教研室在統(tǒng)計(jì)近些年教師同行相互評教的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)了一些不良評教現(xiàn)象，即同一個教研室的老師給出的同行評教成績通常較高、私下關(guān)系較好教師之間的評教成績偏高、平時接觸較少且跨教研室的教師通常給出表面化的評教結(jié)果、個別教師甚至在未參加線下課堂聽課的情況下即打出應(yīng)付性評教成績等同行評教結(jié)果與實(shí)際教學(xué)開展情況相互脫離的情形，導(dǎo)致同行評教失去了權(quán)威性、公平性，也無法達(dá)到同行之間相互監(jiān)督、共同提升的目的。

鑒于此，桂林理工大學(xué)自動化教研室根據(jù)上述現(xiàn)象對教師的評價(jià)體系給出了改革優(yōu)化建議與改進(jìn)措施，即合理分配同行、學(xué)生多方與多角度考評的權(quán)重系數(shù)，并結(jié)合教師所采用的教學(xué)方法、構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、營造的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)的學(xué)生能力總體水平等因素建立更為客觀、合理與完善的教師評價(jià)體系，以構(gòu)建更加公平與和諧的課程教學(xué)環(huán)境。

5　結(jié)束語

為了解決《電力電子技術(shù)》課程在教學(xué)過程中所存在的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性與動力不足等問題，本文結(jié)合桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了課程教學(xué)模式改革方案。本文在分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教學(xué)理念、能力培養(yǎng)、評價(jià)體系三個方面對《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)模式改革進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，以期進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。

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[7]蔣云昊，丁穩(wěn)房，張杰，等. 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 科教導(dǎo)刊，2021(12): 125-127.

[8]王琪，鈕燕燕，羅印升，等. 電氣類專業(yè)課程教學(xué)模式的探索——以“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)為例[J]. 江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，27(2): 102-110.

Exploration and Practice of the Teaching Mode Reform of

In view of the problems existing in the teaching process ofcourse, such as the outdated teaching mode, the disconnection between the teaching content and the cultivation of students' quality, the lack of enthusiasm and motivation for students' learning, this paper puts forward the reform scheme of the course teaching mode. Combined with the practical teaching experience ofcourse of automation major in Guilin University of Technology, and based on the analysis of the characteristics of traditional teaching mode, this paper mainly explores and practices the reform of teaching mode from three aspects: teaching concept, ability training and evaluation system, in order to improve the teaching effect.

power electronics technology; teaching mode; ability training; evaluation system

G642

A

1008-1151(2022)03-0136-03

2021-10-06

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義導(dǎo)向的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2021JGB205）。

石榮亮（1987－），男，上海人，桂林理工大學(xué)機(jī)械與控制工程學(xué)院講師，博士，碩士生導(dǎo)師，從事自動化專業(yè)的教學(xué)和科研工作。