鄧彥敏，曹加文，羅純

(1.硅湖職業(yè)技術學院 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，江蘇昆山 215332；2.硅湖職業(yè)技術學院 校長辦公室，江蘇昆山，215332；3.上海應用技術大學 理學院，上海 201418)

1 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的必要性

1.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

當代大學生積極參與相關部門和單位組織的各種大學生技能大賽，是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。通過參加相關賽事，可以培養(yǎng)學生自我認識和獨立思考的習慣，引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新性思維模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，挖掘他們的潛力，提升在校大學生自主學習力、實踐創(chuàng)造力。

除了相關賽事，學生還可以通過參與學校的科研實踐和導師的項目，提升實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)學生探索創(chuàng)造的欲望，增強自身的創(chuàng)造力和踏入社會后的競爭力，來達到提升學生分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維并不是一味地引導學生最終走向創(chuàng)業(yè)的道路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

1.2 實現校園“雙創(chuàng)”融合的目標

國務院在2018年提出了《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求。我國高校肩負著培養(yǎng)建設國家人才的使命，“雙創(chuàng)” 教育是時代發(fā)展為高校提出的要求。“雙創(chuàng)”教育在校園內的融合本身推動了多數學生的參與，同時也為創(chuàng)新者未來創(chuàng)業(yè)奠定基礎。高校培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”精神，本身也可以讓將來擇業(yè)的學生創(chuàng)造崗位，為他人提供就業(yè)的可能?！半p創(chuàng)融合”是高校教育改革的必經之路，越早著手行動，主動權越大，也能更快地實現跨學科和專業(yè)的合作，滿足企業(yè)的需求，培養(yǎng)出復合型的人才?！半p創(chuàng)融合”教育給學生的發(fā)展搭建了很好的平臺，激發(fā)了學生創(chuàng)造的潛力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，實現學校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的復合型人才的戰(zhàn)略目標，同時推動在校生的發(fā)展和成長，提升學校的綜合競爭力，助力學校的發(fā)展和建設。

1.3 適應社會發(fā)展需求

新時代的高校，需要立足于時代的需求，勇于擔負培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的使命。高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才也是符合國家發(fā)展的需要，實現科技強國的目標?！半p創(chuàng)”教育能夠幫助在校大學生更好地適應社會的發(fā)展和用人單位的需求，增加學校就業(yè)率；發(fā)揮高校學生的創(chuàng)造力，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解社會整體就業(yè)壓力，推動社會進步，為社會創(chuàng)造價值。

2 當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)模式

2.1 學生個性化

“雙創(chuàng)” 教育不是為了學生向一個固定的方向發(fā)展，不同的學生可能根據不同的性格、不同的思想等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著不一樣的認識，由此要因材施教對學生進行教育管理，對全校大學生進行創(chuàng)新人格的培養(yǎng)、個性的發(fā)展和思維方式的引導。同時也要兼顧不同學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與經歷和經驗，在進行創(chuàng)業(yè)教育的工作中，根據不同成員的長處，將其放在合適的位置上。

創(chuàng)業(yè)團隊對每位成員的要求不同，比如，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)始人需要有獨特的識人能力、統(tǒng)籌全局的管理觀念，而營銷人員需要優(yōu)秀的口才和簡單的微表情識別能力等。所以只要是想參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生，在經過一定適應性的訓練之后，在創(chuàng)業(yè)團隊中都會有自己的用武之地。

2.2 思維引導化

開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育主題活動，引導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。現代教育強調教育教學過程是以點撥、啟發(fā)、引導、開發(fā)和訓練學生的創(chuàng)造力才能為基本目標的一個高度創(chuàng)造性的過程。傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是一個比較漫長的過程，并非是一次性把知識強行“灌”給學生，這樣非但達不到效果，也失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，應該更加注重學生的想法和創(chuàng)意，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維，對學生進行引導式教學。

在創(chuàng)業(yè)的過程中，學生如果無法自主思考，一味地尋求導師的引導和幫助，那整個創(chuàng)業(yè)過程就失去了意義，學生沒有得到鍛煉，長此以往，學生創(chuàng)業(yè)形同虛設。

2.3 專業(yè)背景化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當是專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結合，是在學生充分掌握專業(yè)知識的基礎上，重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維的培養(yǎng)，將專業(yè)知識與實際生產相結合，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維將基礎知識轉化為實際生產力[2]。這就希望參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生來自各個專業(yè)，要根據學生的專業(yè)背景開展相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和講座，從學生的專業(yè)背景和研究方向出發(fā)尋找新的創(chuàng)意，這樣達到的效果往往是令人滿意的，可以激發(fā)學生對項目的興趣和認同。通過與專業(yè)知識相結合造就出來的創(chuàng)業(yè)項目對學生的發(fā)展也是有益處的，相當于學生一邊學習相關知識，一邊進行實踐，提升學生的專業(yè)興趣。

而如果對每位學生都采用統(tǒng)一的培訓方式，可能就會導致學生大幅度跨學科專業(yè)做項目，完全脫離原有的專業(yè)背景，在陌生的創(chuàng)業(yè)項目、陌生的創(chuàng)業(yè)領域，這樣的教育教學只能是事倍功半。

2.4 課堂定制化

高校應采取課堂教學與實踐教學相結合的方式，建立互聯網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)體系?，F在已經完全進入了互聯網時代，僅僅采用傳統(tǒng)的線下教學可能并不能達到很好的效果，學生在進行專業(yè)知識的學習之后，應在互聯網上再進行相關資料的查找和學習，同時也能發(fā)現一些新的問題，和其他同學進行討論，從而進一步完善課堂教學效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)基礎課也存在很大的不同，“雙創(chuàng)”教學最好是理論和實踐進行相結合，讓學生在學習理論知識之后立刻投身各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，切實體會自己在這個項目中可以做些什么，在鍛煉中成長。

2.5 創(chuàng)設眾創(chuàng)空間

讓學生對“互聯網+”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式增加認知，不斷萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并逐步提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛好。有些創(chuàng)業(yè)項目的失敗并不是真正意義上的失敗，可能是學生在萌生想法和創(chuàng)意之后發(fā)現沒有辦法去實施，也無法找到相關領域的專家進行求助，這是十分可惜的。由此，在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，相關領導和專家一定要考慮全面，從學生有想法并希望創(chuàng)業(yè)、開始撰寫商業(yè)計劃書、到真正創(chuàng)立公司開始運營公司的每一個步驟，為學生提供全面的服務，幫助、引導學生創(chuàng)業(yè)。其中，創(chuàng)設眾創(chuàng)空間是一個十分關鍵的關節(jié)，讓有一定實施可能性的項目入駐眾創(chuàng)空間，輔以相關的創(chuàng)業(yè)專家進行一對一指導，從而有效提升學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

2.6 校企聯動機制

現代教育發(fā)展理念要求學生不僅要掌握較為牢靠的基礎知識，而且要有一定的動手操作實踐能力，校企合作也是一個很好的方案。校企合作本身就是為學校的“雙創(chuàng)”教育搭建平臺，通過校企聯手，引進企業(yè)專家代課講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相關課程，他們憑著豐富的創(chuàng)業(yè)經驗、較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在講授的過程中會大大提高人才培養(yǎng)質量，將有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維人才的培養(yǎng)。

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要條件

3.1 發(fā)現商機

很多未參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生都會有這樣一個疑惑：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從何而來？ ”出現這樣的疑問，是由于一部分學生在日常的學習中只注重專業(yè)基礎知識的學習，未曾關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學生可以通過觀察日常生活中遇到的痛點和難題，思考是否可以創(chuàng)造一個新的方式來解決這個痛點，這就是創(chuàng)業(yè)項目最初的來源。這就要求學生在生活中善于觀察、善于思考，尋找商機，從而形成初步的創(chuàng)業(yè)想法，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功的第一步。

3.2 團隊建設

在創(chuàng)業(yè)的過程中，一個分工合理、配合恰當的團隊是創(chuàng)業(yè)成功的必備要素。所以在創(chuàng)業(yè)初期創(chuàng)始人就要對自己的團隊有所規(guī)劃，從技術、管理和營銷等幾個角度出發(fā)，確保團隊成員的完整性。

在創(chuàng)業(yè)的過程中，也要重視人才的培養(yǎng)，不斷地培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的精英型人員，組建人才崗位梯隊，不僅可以提高團隊的凝聚力，而且一旦出現職務空缺，創(chuàng)始人也能很快找到合適的替補人選，從而減輕因人員更換給企業(yè)帶來的損失。同時，執(zhí)行力是團隊成員自動、 自發(fā)地為取得有價值的成果而不斷努力的強烈意愿，也是衡量一個創(chuàng)業(yè)團隊是否優(yōu)秀的關鍵指標之一，創(chuàng)始人在組建創(chuàng)業(yè)團隊的時候要格外注重培養(yǎng)團隊成員的執(zhí)行力，可以從監(jiān)督工作質量、過程控制與監(jiān)督和職責明確等幾個方面進行加強管理。

同時每位團隊成員也要清晰地認識到，良好的團隊意識、合作意識是非常重要的，只有具有良好的合作能力，才能夠依靠團隊的力量取得更大的成功[3]。

3.3 統(tǒng)籌全局

創(chuàng)始人不僅僅是創(chuàng)業(yè)想法的所有者，更是對整個創(chuàng)業(yè)過程把控全局的領導者，這就要求創(chuàng)業(yè)者擁有靈敏的嗅覺發(fā)現商機、 靈活的反應能力應對創(chuàng)業(yè)中的各種困難、較強的抗壓能力。同時，考慮到創(chuàng)業(yè)對社會發(fā)展的雙向責任，創(chuàng)始人要以身作則，培養(yǎng)團隊成員的社會責任感，使每一個成員都可以在實際的日常行為中履行相應的社會責任，包括經濟責任、法律責任和公益責任等。

在創(chuàng)業(yè)初期，創(chuàng)始人就應統(tǒng)攬全局，制定嚴格的考核標準，一定程度上有助于保證創(chuàng)業(yè)的成功[4]。明確團隊的各項制度，少開會多做事，遇到問題積極討論積極解決，而不是一拖再拖，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗。

3.4 平臺支撐

大學生創(chuàng)業(yè)比在職人員創(chuàng)業(yè)難度大很多，這是由于大學生們僅僅有創(chuàng)業(yè)的想法和概念，卻沒有真正接觸過社會，在創(chuàng)業(yè)的過程中，難免遇到各種各樣的問題，不知道如何解決，這就體現了高校平臺的重要性。高校領導和相關專家應該格外重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難與不足，及時向他們提供幫助。在高校中開展專家指導制度，最主要的目的是夯實學生的專業(yè)基礎知識，強化學生的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，開拓思維，進一步提高學生的創(chuàng)新能力，為社會輸送高素質技能型人才的同時提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性，以更好地實現“促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)”發(fā)展的目標[5]。

在很多高校中，大學生創(chuàng)業(yè)有很多優(yōu)惠的政策，這是對在校生創(chuàng)業(yè)最好的幫助，學校的創(chuàng)業(yè)辦公室積極響應國家政策，幫助并引導學生快速培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，通過建立更多的校內外實踐教學基地、 教學實驗室和科研平臺，組織學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開展“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組建社團和協會，增加學生的實踐機會，讓學生積累更多的實踐經驗[6]。