張雯琰

（新疆科技學(xué)院，新疆庫爾勒 841000）

1 應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)概述

應(yīng)用型本科院校與其他研究型大學(xué)相比重在“應(yīng)用”二字，在應(yīng)用型本科教學(xué)過程中，要求體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。要提高人才的應(yīng)用性，就需要在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力方面下功夫，實踐教學(xué)就成了應(yīng)用型本科院校教學(xué)過程中不可或缺的組成部分。實踐教學(xué)是聯(lián)系課程知識與日常生活工作的紐帶與橋梁[2]，在實踐的過程中，學(xué)生通過主動參與能加強對理論知識的感知，同時在實踐中可通過試錯，發(fā)現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)現(xiàn)的問題，并積極主動思考解決問題，達到對知識的內(nèi)化與升華。

根據(jù)現(xiàn)階段各應(yīng)用型本科院校開展的實踐教學(xué)計劃安排，可把大學(xué)實踐教學(xué)分為課程實踐類教學(xué)、專業(yè)實踐類教學(xué)和社會實踐類教學(xué)。課程實踐類教學(xué)以學(xué)校設(shè)定的課程為界限，以增進理論知識理解為目的，在專業(yè)課教學(xué)過程中開展實驗教學(xué)、問題討論、課題研究等相關(guān)教學(xué)活動，相較于其他實踐類教學(xué)模式，課程實踐類教學(xué)主要圍繞某一課程的知識內(nèi)容展開，綜合性較差，適用于初學(xué)某一課程的學(xué)生。

專業(yè)實踐類教學(xué)主要以學(xué)科相關(guān)知識體系為依托，打破專業(yè)相關(guān)課程之間的界限，以提升學(xué)生綜合專業(yè)能力為目的來構(gòu)建實踐內(nèi)容?，F(xiàn)階段應(yīng)用型本科大學(xué)主要的專業(yè)實踐類教學(xué)包含專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)[3]。專業(yè)實習(xí)是專業(yè)綜合性訓(xùn)練的典型代表，通過專業(yè)實習(xí)學(xué)生可以進一步加強對現(xiàn)實工作的認知，以辯證的角度看待之前學(xué)習(xí)過的理論知識，通過實際操作加強自身的實踐能力。專業(yè)實習(xí)又根據(jù)實習(xí)地點不同分為校內(nèi)專業(yè)實習(xí)和校外專業(yè)實習(xí)。校內(nèi)專業(yè)實習(xí)更多通過信息化平臺及虛擬仿真等技術(shù)構(gòu)建場景，學(xué)生通過在虛擬場景中的角色扮演掌握相關(guān)工作崗位專業(yè)技能[4]。

校外專業(yè)實習(xí)主要通過校企合作的形式，使學(xué)生深入真實的工作場景，了解企業(yè)真實的工作流程，并開展相關(guān)實踐操作。無論是校內(nèi)專業(yè)實習(xí)還是校外專業(yè)實習(xí)，此類型的實習(xí)時間都較短，不能使學(xué)生非常深入地了解企業(yè)的業(yè)務(wù)。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生在進入社會前，通過較長一段時間的實習(xí)工作，完成從學(xué)生到職員的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生順利走入社會打下堅實的基礎(chǔ)。與校外專業(yè)實習(xí)相比，畢業(yè)實習(xí)的持續(xù)時間較長，學(xué)生能通過較長時間的實際操作更深入地了解現(xiàn)實工作，在此過程中不僅夯實專業(yè)知識，學(xué)生更學(xué)會了職場中的人際交往。

社會實踐類教學(xué)不僅力求讓學(xué)生提升專業(yè)水平，更注重培養(yǎng)學(xué)生對社會的認知，通過相關(guān)實踐活動加強學(xué)生的自律意識和社會責(zé)任感?，F(xiàn)階段大學(xué)中的社會實踐類教學(xué)主要體現(xiàn)在暑期社會實踐和社團志愿活動，在此類活動開展的過程中，學(xué)生能體驗不同地區(qū)、不同職業(yè)的現(xiàn)實情況，了解社會問題，增強自身的社會責(zé)任感，在相關(guān)活動中能傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)揮大學(xué)生的正能量，為社會貢獻自己的力量。

2 新疆KJ 學(xué)院財會專業(yè)校內(nèi)實習(xí)現(xiàn)狀

新疆KJ 學(xué)院是以管理學(xué)、 經(jīng)濟學(xué)為主要支撐學(xué)科，多學(xué)科共同發(fā)展的一所應(yīng)用型本科院校。作為新疆地區(qū)的應(yīng)用型本科院校，承擔(dān)著振興新疆經(jīng)濟、帶動新疆教育發(fā)展的使命，在人才培養(yǎng)方面，學(xué)院堅持“實基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強技能”的人才培養(yǎng)理念，逐步構(gòu)建完備的體系和規(guī)范的管理制度。財會專業(yè)作為學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科，在教育教學(xué)過程中因地制宜重構(gòu)課程內(nèi)容和體系，重視實踐教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

校內(nèi)專業(yè)實習(xí)作為財會專業(yè)學(xué)生提升實踐能力的主要途徑，已經(jīng)成為學(xué)校的常規(guī)培養(yǎng)手段，但隨著數(shù)智化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的校內(nèi)專業(yè)實習(xí)已經(jīng)與實際工作漸行漸遠，違背了校內(nèi)專業(yè)實習(xí)教學(xué)的初衷。

2.1 新疆KJ 學(xué)院財會專業(yè)校內(nèi)專業(yè)實習(xí)開展安排

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，新疆KJ 學(xué)院財會專業(yè)校內(nèi)專業(yè)實習(xí)主要安排在大三年級的下學(xué)期，這個階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本專業(yè)的主要必修課程，具備了處理財會問題的一般能力，對于實習(xí)過程中的一般問題可以自行解決或通過同學(xué)間討論解決，具備了校內(nèi)專業(yè)實習(xí)開展的前提。在學(xué)時安排上，校內(nèi)專業(yè)實習(xí)共安排80 課時，以滿足學(xué)生對專業(yè)知識的再掌握、再深化。在教師安排上，主要以校內(nèi)專職教師為主，發(fā)揮“雙師型”教師的個人專長，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。

2.2 新疆KJ 學(xué)院財會專業(yè)校內(nèi)專業(yè)實習(xí)方式與內(nèi)容

在實習(xí)方式上，新疆KJ 學(xué)院財會專業(yè)校內(nèi)專業(yè)實習(xí)經(jīng)歷了從手工賬到計算機輔助模擬的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)建設(shè)前期，財會專業(yè)校內(nèi)專業(yè)實習(xí)主要以完成某企業(yè)一個月完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算為內(nèi)容，要求學(xué)生完成“審核原始憑證—編制記賬憑證—登記賬簿—編制財務(wù)報表”一系列手工賬處理，在這種方式下，學(xué)生能真實地摸到現(xiàn)實的憑證賬簿，代入感較強，但與現(xiàn)實工作脫節(jié)。為了進一步貼近現(xiàn)實工作，經(jīng)過初步改革，開展了計算機輔助模擬的專業(yè)實習(xí)方式，以用友軟件為依托，安排學(xué)生完成企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)在計算機系統(tǒng)中的實現(xiàn)，但從實習(xí)內(nèi)容上沒有太大的變化，仍是以會計核算為主要內(nèi)容。

2.3 新疆KJ 學(xué)院財會專業(yè)校內(nèi)專業(yè)實習(xí)存在的問題

2.3.1 情景氛圍缺失

無論是手工形式還是計算機輔助模擬形式的校內(nèi)專業(yè)實習(xí)，實習(xí)的地點都是教室或?qū)嶒炇?，學(xué)生一般很難感知自己是在真實的工作場景中，更多的只是完成既定的任務(wù)，對職業(yè)認知培養(yǎng)方面不能起到良好的輔助作用。同時為了使學(xué)生對整個財務(wù)處理全流程的認識，在實習(xí)過程中，崗位分工并不突出，對于企業(yè)內(nèi)部控制的設(shè)定不能真實地感受。

2.3.2 實習(xí)內(nèi)容單一

無論是手工形式還是計算機輔助模擬形式的校內(nèi)專業(yè)實習(xí)，設(shè)置的實習(xí)內(nèi)容都是某一企業(yè)一個月完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算處理，對學(xué)生的能力培養(yǎng)偏重于會計核算[5]，而隨著財務(wù)機器人的誕生，會計核算的職能已逐步由機器人完成，現(xiàn)代企業(yè)更需要懂業(yè)務(wù)、會分析、能管理的財務(wù)人員，現(xiàn)階段的實習(xí)內(nèi)容很明顯不能滿足企業(yè)的需求。

2.3.3 實習(xí)資料綜合性差

從以往選取的實習(xí)案例來看，案例企業(yè)主要以制造型企業(yè)為主，很少涉及服務(wù)型、商貿(mào)型、工程型企業(yè)的案例，而現(xiàn)實生活中企業(yè)的類型多種多樣，企業(yè)的業(yè)務(wù)也都與所處行業(yè)特點緊密相關(guān)，僅進行制造業(yè)企業(yè)的實踐練習(xí)不利于學(xué)生了解多種類型企業(yè)的業(yè)務(wù)，對實踐能力的提升有一定的局限性。其次從已使用的實習(xí)案例來看，涉及的業(yè)務(wù)均是通用型的簡單業(yè)務(wù)，對于較復(fù)雜的成本核算、長期股權(quán)投資類業(yè)務(wù)、債務(wù)重組類業(yè)務(wù)、稅務(wù)核算相關(guān)業(yè)務(wù)、集團財務(wù)業(yè)務(wù)核算等基本沒有涉及，對于學(xué)生深層次的實踐能力培養(yǎng)不利。再次從實習(xí)案例的空間范圍來看，現(xiàn)階段使用的案例多數(shù)限定在企業(yè)財務(wù)部門內(nèi)部，與企業(yè)其他部門和企業(yè)外部的溝通體現(xiàn)不顯著，學(xué)生無法通過實習(xí)體會企業(yè)與工商、稅務(wù)、銀行辦理相關(guān)業(yè)務(wù)流程，在實習(xí)過程中雖然能接觸到原始憑證，但不能體現(xiàn)原始憑證傳遞到財務(wù)部門的過程，雖然練習(xí)了整個賬務(wù)處理過程，但對企業(yè)業(yè)務(wù)過程依然很陌生。最后，在實習(xí)過程中只涉及會計核算的練習(xí)，對于財務(wù)分析決策、審計業(yè)務(wù)處理較少涉及，與學(xué)生未來的寬口徑就業(yè)不相符[6]。

3 應(yīng)用型本科院校財會校內(nèi)專業(yè)實習(xí)創(chuàng)新模式探究

3.1 突出本地特色、開發(fā)實習(xí)案例

地方應(yīng)用型本科院校有著服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的重要職能，為地方企業(yè)輸送各級各類人才，因此地方應(yīng)用型本科院校實習(xí)案例開發(fā)應(yīng)該結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)特色。新疆以農(nóng)業(yè)、石化行業(yè)、紡織業(yè)、旅游業(yè)為主要支柱產(chǎn)業(yè)，因此在實習(xí)案例開發(fā)過程中，通過支柱產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)圖譜，開發(fā)結(jié)合本地特色的多行業(yè)的實習(xí)案例。新疆地區(qū)產(chǎn)業(yè)圖譜構(gòu)建主要為：以傳統(tǒng)石化行業(yè)產(chǎn)品為主要的原料供應(yīng)端，通過進一步加工為農(nóng)業(yè)提供農(nóng)機燃料供給、為農(nóng)產(chǎn)品提供化肥農(nóng)藥支持，同時石化行業(yè)產(chǎn)品也是紡織加工企業(yè)的主要原料。由于新疆的旅游業(yè)以自然風(fēng)光為主，因此，旅游業(yè)與農(nóng)業(yè)可深度結(jié)合，打造新型旅游，形成經(jīng)濟業(yè)務(wù)鏈?；谥еa(chǎn)業(yè)的相關(guān)關(guān)系，可以構(gòu)建不同行業(yè)企業(yè)案例，實現(xiàn)實習(xí)案例公司處于供應(yīng)鏈的不同位置，彼此之間更貼近于真實交易。由于這些企業(yè)間不是完全的割裂狀態(tài)，因此可以通過實習(xí)分組，讓不同的學(xué)生作為不同企業(yè)的工作者模擬現(xiàn)實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這樣比傳統(tǒng)實習(xí)案例中的“甲材料”“乙產(chǎn)品” 更有代入感，讓學(xué)生有了更加感性的認識。同時由于行業(yè)性質(zhì)不同，案例企業(yè)的核算模式也存在差異，其中石化行業(yè)和紡織行業(yè)是以傳統(tǒng)的制造型企業(yè)核算為基礎(chǔ)； 農(nóng)業(yè)行業(yè)可設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品加工和農(nóng)產(chǎn)品商貿(mào)兩個類型的企業(yè)，既使學(xué)生接觸到農(nóng)業(yè)加工企業(yè)在存貨核算和稅務(wù)處理上的特殊性，又了解農(nóng)業(yè)商貿(mào)型企業(yè)的核算特點； 對旅游業(yè)企業(yè)案例的分析可以使學(xué)生掌握服務(wù)業(yè)的相關(guān)核算。由此可見，以產(chǎn)業(yè)圖譜為基礎(chǔ)的實習(xí)案例開發(fā)可以兼顧不同行業(yè)的實踐練習(xí)，擴寬了校內(nèi)專業(yè)實習(xí)的廣度。

3.2 發(fā)揮產(chǎn)學(xué)融合優(yōu)勢、拓寬專業(yè)實習(xí)方式

為了解決現(xiàn)階段校內(nèi)專業(yè)實習(xí)方式單一的問題，可以發(fā)揮產(chǎn)學(xué)融合的優(yōu)勢，現(xiàn)階段學(xué)院已經(jīng)與本地石油企業(yè)、紡織企業(yè)、會計師事務(wù)所、本地商業(yè)銀行、農(nóng)林局建立了合作聯(lián)盟，這些單位中有實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)導(dǎo)師，也有真實的企業(yè)案例資料，同時對人才需求有最直觀的認知，因此在校內(nèi)專業(yè)實習(xí)建設(shè)的過程中可以充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，例如邀請企業(yè)人員舉辦講座，讓學(xué)生更多了解企業(yè)真實的情況，以更加生動形象的例子開闊學(xué)生的眼界。同時在開發(fā)實習(xí)案例的過程中，也可以通過與行業(yè)導(dǎo)師進行合作，把他們工作中遇到的真實經(jīng)營管理問題融入其中，激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

學(xué)院作為新疆地區(qū)的“1+X”試點院校，與多家企業(yè)合作推進“1+X”證書工作，力求打通技術(shù)技能人才成長通道，提升學(xué)生的職業(yè)本領(lǐng)。在校內(nèi)專業(yè)實習(xí)的開展中，也可以結(jié)合“1+X”證書培訓(xùn)工作，將學(xué)生需要掌握的重點技能通過相關(guān)平臺進一步實踐，同時運用以現(xiàn)代信息技術(shù)為主體的平臺，改善實習(xí)內(nèi)容陳舊和與現(xiàn)代技術(shù)相脫節(jié)的情況，例如運用財務(wù)共享職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)使學(xué)生理解和掌握財務(wù)共享模式下企業(yè)財務(wù)管理的情況，運用大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)使學(xué)生能掌握大數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)的處理與分析。

3.3 打造跨專業(yè)實習(xí)體系，增強實習(xí)仿真性

由于本校是以經(jīng)管專業(yè)為主，因此經(jīng)管類專業(yè)劃分較細，滿足跨專業(yè)實習(xí)體系的打造條件。在實施過程中以前期的產(chǎn)業(yè)圖譜實習(xí)案例為基礎(chǔ)，結(jié)合金融專業(yè)、稅收專業(yè)、旅游專業(yè)、工商管理專業(yè)，分設(shè)工商局、稅務(wù)局、銀行、企業(yè)內(nèi)部非財務(wù)部人員，財會專業(yè)校內(nèi)專業(yè)實習(xí)的原始資料不再來源于書本描述和原始憑證，而是需要以其他專業(yè)前期實習(xí)操作為依托，表現(xiàn)更加真實的單據(jù)與經(jīng)營場景，財會專業(yè)實習(xí)中涉及的與銀行、 稅務(wù)局的往來交易也均變?yōu)閷嶋H的業(yè)務(wù)模擬，金融專業(yè)和稅收專業(yè)將以財會專業(yè)實習(xí)過程中的真實需求，在對應(yīng)的系統(tǒng)中完成專業(yè)的實踐練習(xí)，在此過程中也讓學(xué)生體會工作中的溝通、交流與合作，進一步提升能力。