羅丹

（沈陽職業(yè)技術學院，遼寧沈陽 110045）

整體上看，很多高職院校的人才培養(yǎng)能力較以往有了一定程度的提升，具體的培養(yǎng)理念越發(fā)新穎，培養(yǎng)策略也越發(fā)多樣?；谛Ｆ舐?lián)合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)優(yōu)勢明顯，但這也對高職院校提出了一些新的要求。當前，部分高職院校無法結合應用型人才培養(yǎng)的趨勢，并以現(xiàn)代學徒制為核心進行相應的人才培養(yǎng)嘗試。正因如此，探尋基于校企聯(lián)合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑十分必要。

1 基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)概述

基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)具有諸多優(yōu)勢，也是近幾年很多高職院校大力促進校企聯(lián)合，并圍繞著現(xiàn)代學徒制進行相應人才培養(yǎng)嘗試的直接原因[1]。從具體優(yōu)勢和價值表現(xiàn)上看，一方面能夠為人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供新的思路和選擇，另一方面也有助于學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，為學生成人、成才、成功提供更多的教育支持和保障。從更為宏觀的角度看，《中國制造2025》 對新時期職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求，高職教育中所進行的各種人才培養(yǎng)也能助力《中國制造2025》相關目標的實現(xiàn)。但也要清醒地看到，校企聯(lián)合對高職院校的教育統(tǒng)籌能力提出了新的要求，基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)應用型人才本身有很大難度，同時也對學校、企業(yè)、教師提出了新要求。在諸多因素影響下，具體的人才培養(yǎng)過程中易出現(xiàn)一些問題，而部分高職院校在這些問題的解決上十分被動，為此，高職院校應當對新時期下的應用型人才培養(yǎng)進行更多思考。

2 基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)問題分析

2.1 招生招工一體化程度較低

基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，招生招工一體化程度較低的問題十分明顯[2]。通過觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，很多進行了相應人才培養(yǎng)嘗試的高職院校沒有將招生與招工緊密聯(lián)系在一起，雖然已經具備了良好的校企聯(lián)合基礎，但招生招工一體化程度依然處于較低水平。從長遠看，這一問題明顯不利于以校企聯(lián)合為基礎的、以現(xiàn)代學徒制為核心的高質量應用型人才培養(yǎng)。這一問題產生的原因很多，部分高職院校同合作企業(yè)間的溝通并不充分，并未在學生的在校教育、實習期間與畢業(yè)后的工作去向等方面達成一致意見，招生招工一體化程度自然處于較低水平。同時，也有一部分高職院校并未做好招生招工一體化的統(tǒng)籌，由于并未將在校教育同畢業(yè)就業(yè)有效銜接在一起，招生招工一體化便無法成為校企聯(lián)合基礎上的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，現(xiàn)代學徒制也很難成為人才培養(yǎng)的核心。

2.2 人才培養(yǎng)缺乏針對性

基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)存在很多共性問題，其中，人才培養(yǎng)缺乏針對性的問題十分明顯。不同高職院校設置的專業(yè)不同，同時，由于校企聯(lián)合狀況不同，與其有合作關系的企業(yè)所屬行業(yè)、所提供實習和就業(yè)崗位存在差異，人才培養(yǎng)的現(xiàn)實情況往往也帶有很大特殊性。以現(xiàn)代學徒制為核心的人才培養(yǎng)，人才的專業(yè)技能、職業(yè)技能培養(yǎng)一直是重中之重。但部分高職院?；谛Ｆ舐?lián)合的應用型人才培養(yǎng)明顯缺乏針對性。特別是專業(yè)課教學并未對就業(yè)崗位工作中的專業(yè)技能要求予以有效分析，專業(yè)教育也容易同受現(xiàn)代學徒制影響的企業(yè)人才需求存在沖突?！吨袊圃?025》更為看重制造業(yè)的高質量發(fā)展，高職教育自然也要更有針對性地培養(yǎng)應用型人才。一旦基于校企聯(lián)合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)明顯缺乏針對性，人才培養(yǎng)創(chuàng)新也只能停留在形式創(chuàng)新這一層面。

2.3 校企聯(lián)合基礎上的服務管理不到位

校企聯(lián)合為基礎、現(xiàn)代學徒制為核心的人才培養(yǎng)除了要及時轉變教育理念、構建更為新穎的人才培養(yǎng)模式外，做好相應的服務管理也十分重要。但實際上，很多高職院校將目光放在了如何與更多企業(yè)達成人才培養(yǎng)合作關系這一層面上，以現(xiàn)代學徒制為核心的人才培養(yǎng)相關服務管理受重視程度較低?？梢钥闯?，以專業(yè)教學以及以現(xiàn)代學徒制為核心的人才培養(yǎng)模式的變化必然涉及多個層面的變化，適應這些變化需要一定時間。高職院校作為學生教育與人才培養(yǎng)的重要主體，其理應結合相應變化，為以現(xiàn)代學徒制為核心的人才培養(yǎng)提供更多教育相關服務。但現(xiàn)階段，相應的服務管理體系十分薄弱，高職院校與相應企業(yè)之間、專業(yè)教師與學生企業(yè)內“師傅”之間缺乏緊密聯(lián)系，學校并未站在服務管理的角度搭建人才培養(yǎng)溝通平臺，校內教育與企業(yè)內現(xiàn)代學徒制下的專業(yè)技能培養(yǎng)很難保持同步，這勢必會對人才培養(yǎng)成效產生很大影響。

2.4 人才培養(yǎng)評價機制不健全

基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的評價機制不健全，這不僅是人才培養(yǎng)層面的一個問題表現(xiàn)，同時也在無形中放大了很多問題的負面影響[3]。在多種因素的共同影響和作用下，人才培養(yǎng)進程中很容易出現(xiàn)一些問題。部分問題的產生帶有一些偶然性，但很多問題的產生與系列因素密不可分，即具體問題的產生帶有一些必然性。由于缺乏基本的人才培養(yǎng)評價機制，基于校企聯(lián)合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中很多問題無法被及時發(fā)現(xiàn)，相應問題的解決自然也會變得十分困難。短時間內無法及時發(fā)現(xiàn)相關問題時，校企聯(lián)合狀況會受到影響，各種問題長期存在且無法得到較好解決時，以現(xiàn)代學徒制為核心的人才培養(yǎng)模式的正常運轉則容易受到很大影響。很多高職院校未對新時期人才培養(yǎng)狀況予以評價，或是評價得不到位，更加導致高職院校無法對真實的人才培養(yǎng)狀況較好掌握，后續(xù)進行的人才培養(yǎng)調整、優(yōu)化也會缺乏參考。

3 基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)建議

3.1 加速促進招生招工一體化

基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)應當加速促進招生招工一體化，通過深化同部分企業(yè)間的人才培養(yǎng)合作，使得學校為主導的招生能夠同相關企業(yè)為主導的招工緊密聯(lián)系在一起。例如，青島電子學校在2019年便進行了招生招工一體化相關嘗試。推進校企共同研制、實施招生與招工一體化方案，組建現(xiàn)代學徒制試點班級，采取靈活招錄方式，這些都是十分有益的探索。其他高職院校以校企聯(lián)合為基礎的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)也應當將招生招工一體化作為重點事宜。通過預先制定一體化方案，對招生招工的銜接予以科學統(tǒng)籌。不僅如此，高職院校也可以考慮成立招生招工一體化辦公室（或領導小組），對相應的一體化事宜予以具體負責，充當高職院校與相應企業(yè)之間溝通、聯(lián)系的紐帶。通常來講，將招生與招工較好銜接在一起后，校內的專業(yè)教育與企業(yè)內現(xiàn)代學徒制下的技能培養(yǎng)也能更好銜接在一起，自然有助于高質量應用型人才的培養(yǎng)。

3.2 迎合人才需求，提升人才培養(yǎng)針對性

《中國制造2025》 是中國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領，不僅對國內制造業(yè)發(fā)展指明了新的方向，同時對職業(yè)教育、高等教育也產生了很大影響，提出了新的要求。站在高職院校以校企聯(lián)合為基礎、以現(xiàn)代學徒制為核心的人才培養(yǎng)視角下，新時期的人才培養(yǎng)不僅要注重形式上的創(chuàng)新，同時也要迎合企業(yè)、社會的人才需求，有針對性地培養(yǎng)相應人才。以焊接專業(yè)為例，國內制造企業(yè)在發(fā)展中越發(fā)看重制造環(huán)節(jié)的精細化，投射到高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)中，相應人才也應當掌握扎實的理論知識，并具備較高的實操能力?？紤]到在這一專業(yè)的人才培養(yǎng)中，專業(yè)技能在人才質量評價中占較大權重，高職院校也應當將企業(yè)內現(xiàn)代學徒制下的焊接實訓作為人才培養(yǎng)重點。明確人才培養(yǎng)的重點，調整人才培養(yǎng)時間占比后，人才培養(yǎng)的針對性自然能夠有效提升。在教育時間和人才培養(yǎng)時間相對有限時，迎合人才需求，有重點地進行教育、引導、實操訓練也極為重要。

3.3 優(yōu)化校企聯(lián)合基礎上的服務管理

校企聯(lián)合為基礎的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，高職院校應當與企業(yè)保持有效及時的溝通，雖然高職院校與企業(yè)都是人才培養(yǎng)主體，且在一定條件下，企業(yè)要在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更多作用。但高職院校也應當做好人才培養(yǎng)的相關服務管理，在現(xiàn)階段人才培養(yǎng)相關服務管理存在明顯不足時，優(yōu)化相應的服務管理刻不容緩[4]。例如，高職院校應當對新時期以現(xiàn)代學徒制為核心的人才培養(yǎng)狀況、需求、變化等進行具體分析?？紤]到各個專業(yè)課程教學中要進行教學方法的創(chuàng)新，引入一些新的教學內容，高職院校應當從校內教學信息化建設的角度，提供人才培養(yǎng)相關的服務和支持。在企業(yè)內“師傅”進行的專業(yè)技能訓練中，高職院校也應當同企業(yè)，特別是具體負責學生實訓的人員保持密切聯(lián)系，通過及時交換學生教育教學、人才培養(yǎng)相關信息，給相應企業(yè)提供一些學生教育和人才培養(yǎng)服務支持。

3.4 構建新型人才培養(yǎng)評價機制

校企合作為基礎的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，且培養(yǎng)主體多，培養(yǎng)方式的差異較為明顯[5]。在多種因素的共同影響下，人才培養(yǎng)可能會遇到很多問題。為此，高職院校應當充分結合新時期人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的變化，構建相應的評價機制。具體來說，高職院?？梢越Y合不同專業(yè)的具體特色，以及校企聯(lián)合下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建、運轉狀況，構建學校與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)評價機制[6]。通過定期進行評價的方式，學校與企業(yè)可以對人才培養(yǎng)狀況實現(xiàn)較好掌握，預期的人才培養(yǎng)目標達成狀況、現(xiàn)代學徒制下人才培養(yǎng)策略的實際有效性等都可以被較好掌握。掌握了這些基本信息后，后續(xù)進行的人才培養(yǎng)調整、優(yōu)化也更具有針對性，并有更多的真實信息作為參考。

4 結語

高職院校思想意識層面要給予基于校企聯(lián)合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)事宜更多關注，并積極進行相應培養(yǎng)嘗試?？紤]到在具體的人才培養(yǎng)中，教育、管理主體明顯增加，多種因素的影響也容易導致很多問題產生。高職院校也應當做好專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)等方面的工作，發(fā)現(xiàn)并解決相應問題。通過深化與企業(yè)的合作，基于校企聯(lián)合的視角有側重地培養(yǎng)優(yōu)質人才，助力《中國制造2025》目標的更好達成。