陳麗娜

（貴州醫(yī)科大學(xué)，貴州貴陽(yáng) 550025）

隨著打造醫(yī)學(xué)綜合改革示范區(qū)、國(guó)家全民健康增長(zhǎng)級(jí)新醫(yī)科、醫(yī)工交叉等新要求的提出，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已然呈現(xiàn)出明顯的滯后性與局限性，難以適應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命，無(wú)法切實(shí)滿足廣大群眾對(duì)生命健康全周期的需求。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)類(lèi)教育緊鑼密鼓地籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專(zhuān)業(yè)教育改革，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策執(zhí)行能力有所提升，但依然存在與醫(yī)學(xué)教育脫節(jié)、人才培養(yǎng)觀念滯后、課程體系不完善、育人資源整合不到位、教育評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育的協(xié)同發(fā)展。為此，如何扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合、探索出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療背景的“專(zhuān)創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合的重要意義

醫(yī)學(xué)教育在科研、未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)潛力等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。以人工智能、云計(jì)算等前沿科技引領(lǐng)的新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命驅(qū)動(dòng)著醫(yī)工交叉，“健康中國(guó)”戰(zhàn)略、醫(yī)學(xué)綜合改革示范區(qū)戰(zhàn)略等為醫(yī)學(xué)教育改革注入了新的活力，在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面具有專(zhuān)業(yè)性、規(guī)范性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)壁壘高且難以被其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科復(fù)制、“眾創(chuàng)空間”充裕、校友資源豐富等優(yōu)勢(shì)。不僅如此，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才未來(lái)進(jìn)入醫(yī)療市場(chǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)并面對(duì)廣大群眾，因此醫(yī)學(xué)人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)面廣、在就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力[1]。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)教育自身特色、國(guó)家政策驅(qū)動(dòng)、發(fā)展良好的醫(yī)療市場(chǎng)為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了廣闊的空間，可助力達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)、加快醫(yī)療科研成果轉(zhuǎn)化，以此促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才終身發(fā)展。扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合，并結(jié)合外部環(huán)境、專(zhuān)業(yè)內(nèi)部條件等改革創(chuàng)新醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，可以最大化發(fā)揮醫(yī)學(xué)教育優(yōu)勢(shì)，切實(shí)避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育“兩張皮”，并以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、致力于培育出高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，對(duì)于提升醫(yī)學(xué)教育水平、落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合面臨的現(xiàn)實(shí)困境

在國(guó)家政策的支持下，醫(yī)學(xué)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，制定了配套制度及實(shí)施措施，雖然理論重視程度有所提升，但在實(shí)踐層面依然面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.1 人才培養(yǎng)觀念滯后，“專(zhuān)創(chuàng)融合”缺乏動(dòng)力

目前，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)依然是具有廣闊就業(yè)前景、深受學(xué)生及家長(zhǎng)青睞的專(zhuān)業(yè)學(xué)科之一。在大好的就業(yè)形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)觀念呈現(xiàn)出滯后與局限的問(wèn)題，即以培育專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才為核心。誠(chéng)然，醫(yī)學(xué)生未來(lái)職業(yè)定位較為固定，專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能與職業(yè)對(duì)口，可供醫(yī)學(xué)生靈活選擇的職業(yè)空間較為狹窄，在畢業(yè)后一般成為醫(yī)務(wù)人員或醫(yī)療科研工作者。但在醫(yī)工交叉、全民健康的背景下，AI 輔助影像識(shí)別與診斷、AI 醫(yī)療健康管家與云服務(wù)、3D 打印個(gè)性化且可吸收植介入體、多維信息融合檢測(cè)軟體腔鏡機(jī)器人等智慧型、智能化醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域業(yè)務(wù)拓展、面向廣大群眾生命健康的全周期，加之人們對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)療、健康管理的需求與日俱增，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)如果沿用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)方式，側(cè)重于對(duì)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的培育，忽視其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐力的提升，將會(huì)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生思維固化，無(wú)法適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的醫(yī)療衛(wèi)生市場(chǎng)[2]。

2.2 課程體系有待完善，課程育人價(jià)值薄弱

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合所依托的載體。在“培育專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才”這一人才培養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系以醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、臨床實(shí)訓(xùn)課程為主，課程實(shí)施途徑主要包括教師講授、學(xué)生參與實(shí)習(xí)以獲得各項(xiàng)崗位技能與素養(yǎng)。從現(xiàn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)看，存在三方面亟待改進(jìn)的問(wèn)題。一是理論與實(shí)踐課程脫節(jié)，大部分醫(yī)學(xué)生在最后一學(xué)期參加實(shí)習(xí)，此前雖然接受過(guò)實(shí)訓(xùn)課程，但對(duì)理論知識(shí)的掌握不扎實(shí)，在實(shí)習(xí)中可能因理論水平較低難以提升自身實(shí)踐技能。二是課程資源單一，缺乏對(duì)先進(jìn)、前沿醫(yī)療領(lǐng)域科技成果、現(xiàn)代醫(yī)療及診斷技術(shù)、醫(yī)療案例等的廣泛整合，導(dǎo)致課程資源難以與當(dāng)前醫(yī)療市場(chǎng)對(duì)接，容易弱化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)及實(shí)踐力。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程“兩張皮”，部分高校的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)照搬其他專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)模塊的整合，導(dǎo)致現(xiàn)行課程體系無(wú)法發(fā)揮培育醫(yī)學(xué)生工匠精神、職業(yè)信念、堅(jiān)定的理想、社會(huì)責(zé)任感。

2.3 資源整合程度不足，“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育體系缺失

產(chǎn)學(xué)研一體化、校企聯(lián)合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合的驅(qū)動(dòng)力，也是重塑醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的活力源泉。但當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育融合存在校內(nèi)資源挖掘不夠深入、師資力量匱乏、校企資源關(guān)聯(lián)性較低的問(wèn)題。其一，部分高校尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地，醫(yī)學(xué)生難以將自身所學(xué)的知識(shí)、技能切實(shí)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目成果，容易弱化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。其二，學(xué)術(shù)型及實(shí)踐型教師資源匱乏，尚未將校內(nèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)領(lǐng)軍人物、資深專(zhuān)家、企業(yè)骨干等聯(lián)合形成“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)，無(wú)法為醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供更加專(zhuān)業(yè)、多元的指導(dǎo)，極有可能降低醫(yī)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的能力。其三，校企聯(lián)合不夠深入，僅有少部分醫(yī)療企業(yè)為醫(yī)學(xué)生提供實(shí)踐與積累經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，再加上扶持力度不足、經(jīng)費(fèi)投入較少，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育融合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建困難[3]。

2.4 教育評(píng)價(jià)實(shí)效性低，“專(zhuān)創(chuàng)融合”流于形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式并非一成不變，而是隨著醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)展、政策變化、環(huán)境改變等不斷調(diào)整。若想使“專(zhuān)創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)化變化中并跟緊時(shí)代潮流，便需要以教育評(píng)價(jià)為支撐建立人才培養(yǎng)模式落實(shí)—人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)—人才培養(yǎng)模式問(wèn)題分析—人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的循環(huán)機(jī)制。但當(dāng)前“專(zhuān)創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏應(yīng)用價(jià)值，無(wú)法對(duì)教師、學(xué)生形成約束規(guī)范與激勵(lì)提升作用。不僅如此，“專(zhuān)創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)尚未構(gòu)建可量化、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，缺少對(duì)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽及項(xiàng)目參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出、實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多方面的考查，且未能真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促賽、以評(píng)促創(chuàng)，在沒(méi)有教育評(píng)價(jià)作為支撐的情況下無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育融合流于形式、人才培養(yǎng)模式收效甚微。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式

基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合重要意義、現(xiàn)實(shí)困境的分析，建議立足實(shí)際、顧全大局、以問(wèn)題為導(dǎo)向，并采取以下措施構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式。

3.1 突破傳統(tǒng)育人觀念，深入認(rèn)知“專(zhuān)創(chuàng)融合”必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培育一專(zhuān)多能人才的教育，醫(yī)學(xué)教育則以向社會(huì)輸送醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為己任，基于二者深度融合的人才培養(yǎng)模式需摒棄單純培育專(zhuān)業(yè)技能型人才的固有觀念，深入認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合的重要性與必要性，明確醫(yī)學(xué)教育一手連著國(guó)家繁榮富強(qiáng)，一手連著中華民族偉大復(fù)興基礎(chǔ)工程的社會(huì)定位，逐步樹(shù)立起以產(chǎn)業(yè)革命及科技革命為新背景，以發(fā)展醫(yī)工理文相互融通交叉、精準(zhǔn)醫(yī)療、人工智能醫(yī)療服務(wù)等新專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)，以面向醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律、市場(chǎng)人才需求為核心的與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)觀念，在新觀念的引領(lǐng)下積極借助校園媒介、新媒體等廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、“專(zhuān)創(chuàng)融合”思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例等，從而在校園內(nèi)激蕩起敢為人先、開(kāi)拓進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)、精益求精的蓬勃文化能量，逐漸轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的固有思想，使其主動(dòng)配合“專(zhuān)創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)新模式[4]。

3.2 逐步完善實(shí)訓(xùn)模塊，改進(jìn)“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育的課程體系

為突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合面臨的課程體系不完善的局面，建議逐步完善實(shí)訓(xùn)模塊，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)交互、相互促進(jìn)且交相呼應(yīng)的課程體系。首先，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在邏輯關(guān)系等將細(xì)化后的知識(shí)與技能組建成“理論+實(shí)踐”課程模塊，在課程實(shí)施中教師可以對(duì)各種模塊進(jìn)行自由組合，在課堂上有機(jī)嵌入案例、資料等，可保證理論與實(shí)踐教學(xué)均衡。其次，將醫(yī)療企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程資源，按照項(xiàng)目任務(wù)制定教育計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生提前適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療市場(chǎng)與各崗位職業(yè)技能要求，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，構(gòu)建分層式、可自由選擇的“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程內(nèi)容，針對(duì)全體學(xué)生在教授醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展普及化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。針對(duì)有意愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及比賽的學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心等激發(fā)其潛能。針對(duì)有意愿且潛力大的學(xué)生開(kāi)展精英化“專(zhuān)創(chuàng)融合”實(shí)訓(xùn)教育，組織學(xué)生進(jìn)入國(guó)家、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以此培育出高層次醫(yī)學(xué)人才。

3.3 建立聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制，廣泛整合優(yōu)質(zhì)的育人資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式需要多元主體參與，廣泛整合社會(huì)育人資源。為此，建議醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)挖掘校內(nèi)育人優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提升教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等夯實(shí)專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)。同時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)軍人物、資深專(zhuān)家、企業(yè)骨干來(lái)校任教，一方面為醫(yī)學(xué)生提供更為專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，另一方面弘揚(yáng)工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)造精神、求真務(wù)實(shí)精神等，以此塑造醫(yī)學(xué)生正確的價(jià)值觀，使其在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí)能夠牢記使命、認(rèn)清責(zé)任、堅(jiān)定理想、腳踏實(shí)地。此外，構(gòu)建“全鏈條”式“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育體系，與產(chǎn)業(yè)界、政府相關(guān)職能部門(mén)等建立新型交互關(guān)系，在“專(zhuān)創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)“全員導(dǎo)師”，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“協(xié)同評(píng)價(jià)與指導(dǎo)”，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化”一體化，進(jìn)而整合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)、政府的育人資源，拓寬人才培養(yǎng)路徑并切實(shí)培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)[5]。

3.4 健全教育評(píng)價(jià)體系，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

為促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，建議醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)兼顧專(zhuān)業(yè)成績(jī)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及比賽參與程度、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)以及教師教學(xué)質(zhì)量、效果等納入評(píng)價(jià)體系，從教師與學(xué)生兩個(gè)層面評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)模式的有效性。同時(shí)，豐富評(píng)價(jià)主體，請(qǐng)教師、學(xué)生、企業(yè)、院系領(lǐng)導(dǎo)等共同參與教育評(píng)價(jià)，從多維度、多層面考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育融合成效、人才培養(yǎng)模式實(shí)效性，以此及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在性、隱蔽性問(wèn)題并予以改進(jìn)[6]。此外，圍繞當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革新方向、改進(jìn)后的人才培養(yǎng)模式合理劃分各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，突出人才培養(yǎng)重點(diǎn)、找準(zhǔn)人才培養(yǎng)方向，并以評(píng)價(jià)結(jié)果約束師生行為、激勵(lì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)師生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、醫(yī)療科研。

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式可充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)性、規(guī)范性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)壁壘高、“眾創(chuàng)空間”充裕等優(yōu)勢(shì)，保證醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)、向社會(huì)輸送復(fù)合型及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育融合面臨著人才培養(yǎng)觀念滯后、課程體系有待完善、資源整合程度不足、教育評(píng)價(jià)實(shí)效性低的現(xiàn)實(shí)困境。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)需要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)且契合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)新觀念，構(gòu)建模塊化“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系，與產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)及政府形成新型交互關(guān)系，并建立多主體、多維度的教育評(píng)價(jià)體系，以此促成人才培養(yǎng)模式的形成與完善。