秦 偉 ，王鈞偉，陳 磊，陳靜娟

（安慶師范大學化學化工學院，安徽，安慶 246011）

隨著高等教育的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn) 多元化趨勢，高校辦學自主權和自我約束意識不斷增強，因此構建自我檢驗、自我評價的長效機制對高校的持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。專業(yè)評估與專業(yè)認證作為提升專業(yè)建設的兩種完全不同性質的評價方式，在各個高校中得到越來越多的應用。專業(yè)評估作為教學工作評估的重要指標能充分發(fā)揮積極作用，它是檢驗教學水平、加強質量保障和監(jiān)控的有效途徑，也使學校能全面摸清專業(yè)建設情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在總結建設經(jīng)驗的基礎上，進一步理清專業(yè)建設思路，可以不斷提升專業(yè)競爭力和人才培養(yǎng)質量，因此創(chuàng)建科學有效的高校內部專業(yè)評估機制可以促進和引導高校不斷提高教育教學質量[1-2]。專業(yè)認證是由專業(yè)性認證機構對高校開設的專業(yè)進行專門性認證，它強調“以學生為中心、產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進”的核心理念，即圍繞學生的培養(yǎng)來確定培養(yǎng)目標，根據(jù)對學生的畢業(yè)要求達成度來設計教學內容，畢業(yè)要求的達成要支撐培養(yǎng)目標的達成，培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求必須對日常教學活動起導向作用，并使每個教學活動的參與者明確責任，督導認證持續(xù)改進的原則，反映了當前國際高等教育的發(fā)展趨勢，可以促進專業(yè)建設和教學改革、提高人才培養(yǎng)質量[3-4]。實踐證明，高等學校組織和實施專業(yè)認證和校內專業(yè)評估工作是學校內部教學質量保障與監(jiān)控的重要組成部分，創(chuàng)建科學有效的高校內部質量保障機制，對促進和引導高校不斷提高教育教學質量，為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)更多高質量的專業(yè)技術人員具有重大的理論和實踐意義[5-6]。

經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國高校專業(yè)認證呈現(xiàn)出日益多樣化的發(fā)展趨勢。依據(jù)認證評估主體的不同，主要分為以下三種類型：校內評估、教育主管部門評估和第三方評估認證。其中，由教育主管部門組織開展的專業(yè)認證仍是當前最主要的評估方式，第三方評估的出現(xiàn)則反映了不同社會群體對專業(yè)教育及人才培養(yǎng)質量的關注，也為多視角專業(yè)評估的研究和實踐提供了可能性[7]。只有在充分挖掘自身特色的基礎上，高校才能找準辦學定位和優(yōu)勢，從而恰當切入和科學布局，合理制訂專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的重要作用，實現(xiàn)內涵式發(fā)展。專業(yè)評估與專業(yè)認證是提升教學質量保障的兩種不同性質的評價方式，二者協(xié)同發(fā)展，即以專業(yè)評估促建設，突出人才培養(yǎng)特色；以專業(yè)認證促認同，增強專業(yè)權威，還可以對高校的專業(yè)建設進行評估和診斷，充分了解專業(yè)建設中所存在的問題和不足，更好地進行專業(yè)建設，激發(fā)高校發(fā)展的內在動力，實現(xiàn)內涵式發(fā)展。隨著時代的不斷進步，導致原有的教育模式無法匹配高速發(fā)展的經(jīng)濟情況，新的經(jīng)濟與科技變化創(chuàng)造了不同于舊工科專業(yè)的新專業(yè)類別，同時也對原本的工科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在此背景下，地方高校應當綜合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)出適應新經(jīng)濟發(fā)展的高素質應用型人才，而工程教育專業(yè)認證其本質就是評估，即評定專業(yè)教育是否達到規(guī)定的教育要求，但又不完全等同于專業(yè)評估，屬于合格評估，對提升高等工程教育的質量具有重要的保障作用，正是對接國際應對改變必經(jīng)的流程，所以依據(jù)專業(yè)認證標準和合理的評估體系為地方院校工科專業(yè)發(fā)展制定發(fā)展方向與指導思路[8]。通過專業(yè)認證和專業(yè)評估，可引導地方高校及時調整專業(yè)結構與布局，推進人才培養(yǎng)理念和模式的轉變。基于此，本研究擬在國內外專業(yè)認證理論和實踐研究的基礎上，結合安慶師范大學化工專業(yè)和中國工程教育專業(yè)認證的要求，以化工專業(yè)為例，分析了地方本科高校專業(yè)認證過程及化工專業(yè)建設中所存在的問題，堅持校內評估和校外認證相結合，構建適合地方本科高校發(fā)展的化工專業(yè)質量保障機制。

1 地方本科高?；I(yè)認證面臨的問題

我國高等教育專業(yè)認證已開展多年，但工程教育專業(yè)認證對整個中國而言都屬于比較新的概念，此外，由于地方高校或專業(yè)自身在辦學定位、歷史、資源等方面的差異使其在專業(yè)認證與評估方面存在的問題更為復雜[9]，具體如下所述：

1.1 地方高校的內部化工專業(yè)認證工作缺乏評估理論和方法的指導

隨著高等教育的不斷發(fā)展，高等院校招生規(guī)模和學生數(shù)量也不斷增加，本科生教育進入了新的發(fā)展階段，隨之也出現(xiàn)了諸多新的問題和挑戰(zhàn)。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和不同高校發(fā)展的不平衡，導致地方高校校內各個專業(yè)之間以及相同專業(yè)不同學校之間的發(fā)展也存在很大的差異。主要表現(xiàn)為：生師比不均衡、地方本科院校教育經(jīng)費缺乏、教學硬件條件缺乏、實踐場所設備陳舊、教育理念跟不上新形勢的變化等等，從而阻礙了地方高校的全面發(fā)展。雖然當前我國工科專業(yè)認證已加入華盛頓體系，屬于國際標準的認證，已經(jīng)比較規(guī)范，而師范專業(yè)認證、醫(yī)學專業(yè)認證等也都形成了規(guī)范的國家標準，由于地方高校缺少對專業(yè)認證的明確認識，錯誤地認為專業(yè)認證等同于專業(yè)評估，認證期間單純的注重自評報告的討論和修改，實際上卻并未對認證結果起到正向促進作用，導致總體工程教育專業(yè)認證率偏低[10]。從具體實踐來看，多數(shù)地方高校工程類專業(yè)認證開展的較晚，且缺乏相應的理論和方法的指導，照抄照搬教育行政部門或者其它高校的做法，缺乏對創(chuàng)新專業(yè)認證機制的深入研究。從而使很多專業(yè)陷入為認證而認證、疲于應付的怪圈，導致專業(yè)認證難以發(fā)揮其正面功效，反而會削減專業(yè)建設的積極性和原有特色，進而阻礙了專業(yè)發(fā)展和人才的培養(yǎng)。以本校化工專業(yè)人才培養(yǎng)為例，培養(yǎng)目標定位以及學科專業(yè)布局方面存在很大的趨同性，照搬照抄發(fā)達地區(qū)重點大學的培養(yǎng)模式，適應地方發(fā)展的個性不突出，沒有形成自己的辦學特色，更沒有構建適合地方高校發(fā)展的化工專業(yè)認證理論和方法。且認證人員多為外聘教育管理專家，沒有接受過統(tǒng)一的規(guī)范培訓，在認證標準、理念、操作程序和技術等方面存在分歧，從而影響專業(yè)認證的整體效果，急需制定適合地方高校發(fā)展的內部專業(yè)認證理論和方法[11]。

1.2 化工人才培養(yǎng)質量保障體系建設與社會發(fā)展不相適應

專業(yè)認證關注的是人才培養(yǎng)目標的制定是否科學合理，目標實施的條件是否具備，人才培養(yǎng)結果是否與培養(yǎng)目標相吻合，即通過畢業(yè)生來度量培養(yǎng)目標的達成情況[12]。由于受地理位置以及經(jīng)濟發(fā)展等因素的制約，地方本科高校的多項建設都處于起步階段，專業(yè)建設尚未完善，且大多數(shù)地方高校沒有進行過專業(yè)認證。以我校為例化工專業(yè)認證從未開展過，師范類專業(yè)認證也是近兩年才開始，因此整個高校對專業(yè)認證缺乏積極性和主動性，使得人才培養(yǎng)保障體系建設跟不上時代發(fā)展的步伐，主要表現(xiàn)為以下幾點：

課程建設與社會發(fā)展脫節(jié)：課程建設是教學內涵建設的基礎，是高素質人才培養(yǎng)的關鍵，是服務地方經(jīng)濟建設的根本。地方高校在課程建設過程中盲目跟從重點高校的專業(yè)課程建設，而忽視了具體的專業(yè)課程改革，使得教學內容大而空泛，脫離了社會實際，不能很好的服務于當?shù)禺敃r經(jīng)濟發(fā)展的需要，缺乏一定指導性；在教學過程中，教材陳舊未能及時更新，容易造成教師向學生傳授最新的知識體系和最前沿的科研成果，不利于學生知識和科研視野的開闊[13]；以我?；I(yè)的學生為例，大部分學生在學習過程中，為了考研的需要重視必修課而忽略選修課，知識面不夠寬廣，不利于其綜合知識的開拓及個人綜合素養(yǎng)的提升，以致考研能取得較高的初試分數(shù)，而復試因為知識面過于狹窄而被淘汰的學生大有人在。此外，課程目標在制定過程中重視基礎理論的掌握，忽視了教學過程、教學管理與質量監(jiān)控、教學效果、社會評價等對學生綜合素養(yǎng)提升的影響。

師資結構不合理：師資力量是高校專業(yè)建設重要的環(huán)節(jié)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，以及高校一些新興熱門專業(yè)的不斷興起，出現(xiàn)了生師比不均衡、師資跟不上異軍突起的新興專業(yè)等問題逐步突出。專業(yè)認證規(guī)定的生師比最低為18:1，因我校所處地方經(jīng)濟發(fā)展及地理環(huán)境等因素的制約，人才引進困難，以致化工專業(yè)的生師比難以達到規(guī)定的標準。此外，大部分地方高校化工專業(yè)教師都是畢業(yè)后直接任教，缺乏足夠的實戰(zhàn)經(jīng)驗，與社會和企業(yè)脫節(jié)嚴重，無法把所學知識靈活地應用于生產(chǎn)實際中去。基于此，地方本科院校開展化工專業(yè)認證與評估，要調整師資結構，加強教學質量監(jiān)控與管理，使其適應新時期教學的發(fā)展，顯得尤為必要[14]。

實驗實踐課程未落到實處：通過我校近幾年化工專業(yè)實驗實踐類課程開展情況發(fā)現(xiàn)，地方本科院校所設置的專業(yè)多偏向于重理論、輕實踐，重知識、輕能力的教學模式，所設置的化工專業(yè)實踐性課程因教育經(jīng)費投入不足、實驗實踐場地匱乏、儀器設備陳舊以及師資力量薄弱、學生內卷嚴重疲于應戰(zhàn)考研而輕視實驗實踐課程等問題，以致實驗實踐類課程很難貫徹落實到實處，從而無法提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生缺乏創(chuàng)造性、缺乏分析問題和解決實際問題的能力。另外，在傳統(tǒng)的實驗教學中，學生的實驗只是按照實驗教材所講述的原理和步驟進行按部就班的操作，缺乏自主思考性，這樣的實驗，很難達到培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，更難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，地方高校的畢業(yè)論文，以本?；I(yè)為例，多數(shù)畢業(yè)生以綜述型論文為主，實驗、實踐和課程設計類題目較少，以致學生畢業(yè)后缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，就業(yè)后實際操作能力及分析問題解決問題的能力較差，難以達到工作崗位的要求[15-16]。

畢業(yè)要求達成度評價體系缺乏：工程專業(yè)認證以“以成果導向”為目標，即由專業(yè)教師及其相關管理人員采用適宜的評價體系，通過數(shù)據(jù)評估分析得出畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的達成情況，培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求必須對日常教學活動起導向作用，并使每個教學活動的參與者明確責任[17]。以本校化工專業(yè)學生成績評價為例，學生在培養(yǎng)過程中沒有建立完善的畢業(yè)達成度評價體系，教師對學生的成績評價常以課堂表現(xiàn)以及期末成績?yōu)橹?，且人才培養(yǎng)目標中的指標點與課程達成度的關系難以體現(xiàn)。成果導向教育（OBE概念）作為一種先進的工程教育專業(yè)認證的核心理念，在國外已有了多年的理論與實踐探索，畢業(yè)要求達成度評價為實施成果導向教育提供了重要的證據(jù)支持[18]，因此為適應新時期專業(yè)建設發(fā)展的要求，亟需健全和完善適合地方高?；I(yè)發(fā)展的畢業(yè)要求達成度體系。

基于上述問題，我們認為開展高等教育專業(yè)認證工作，以評促建，突出人才培養(yǎng)特色，在專業(yè)認證背景下構建適合地方本科高校發(fā)展的化工專業(yè)質量保障機制十分必要。

2 構建具有地方高校特色的化工專業(yè)質量保障機制

近年來，越來越多高校的專業(yè)通過認證來證明其專業(yè)培養(yǎng)實力，充分利用專業(yè)評估和專業(yè)認證的協(xié)同關系，對高校的專業(yè)發(fā)展狀況進行評估和診斷，及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設中存在的問題和不足，從而有針對性地制訂發(fā)展策略，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。針對地方高校在專業(yè)認證過程中存在的問題，特提出以下幾點建議構建適合地方高校化工專業(yè)發(fā)展的質量保障機制。

2.1 深化化工專業(yè)認證的基礎理論研究

目前，我國各大高校已廣泛開展了一系列的專業(yè)評估和認證，但是多數(shù)高校工作者不能很好的理解二者的概念和內涵。專業(yè)評估是以專業(yè)為對象，按照一定的評估標準，采用可行的評估手段，在定性定量分析的基礎上，對專業(yè)價值進行判斷，是高校辦學水平評估的重要組成部分[19]，而專業(yè)認證是由經(jīng)過嚴格的專業(yè)教育并獲得相應的專業(yè)學位的人員協(xié)同該專業(yè)領域的教育工作制定切實可行的教學計劃，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供質量保障[20]。地方本科高校專業(yè)建設內涵要求通過對專業(yè)認證的指標體系分析，對地方本科高校特點等進行深入研究，加強對現(xiàn)有專業(yè)認證文件的學習，總結提煉出適合地方本科高校專業(yè)認證背景下的質量保障機制，針對教育理念、專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式、實踐教學、師資隊伍、支持條件等方面的內涵要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的化工專業(yè)人才。

2.2 明確化工專業(yè)認證背景下的校內專業(yè)評估思路

為探索開展化工專業(yè)認證工作，建議利用學校專業(yè)評估信息化平臺建設，根據(jù)專業(yè)自愿與學校要求進行專業(yè)認證、建立健全學校教學質量保障體系。校內專業(yè)認證工作的開展可按照下述思路開展：首先化工專業(yè)所在二級學院向學校評建部門提交專業(yè)認證申請報告，經(jīng)過校外專家論證后方可參評，即論證階段；然后二級學院接受系統(tǒng)的培訓和赴外調研考察，了解評估指標體系內涵；開展預評審，即由校內督導組成的評估小組，在評估專家組正式進校前對二級學院專業(yè)提前考察；然后開展正式評估，專業(yè)負責人匯報專業(yè)建設情況、專家們集體考察、走訪實驗室和教室聽課、師生約談、專家組對于各自考察領域的意見交流。根據(jù)“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，評估結束后，專家組指出參評專業(yè)在專業(yè)建設過程中專業(yè)的基本情況、專業(yè)特色、以及《自評報告》中所存在的問題并反饋給學校職能部門、二級學院、教職工。根據(jù)專家審評意見在規(guī)定期限內完成整改，并向學校評建部門提交整改報告，建立以校內專業(yè)評估為平臺的教學質量監(jiān)控管理模式，使地方本科院校教學評估工作打開新局面[21-22]。

2.3 構建具有地方高校特色的化工專業(yè)質量保障機制

隨著我國高等教育向普及化轉變，高等教育規(guī)模也在日趨擴大，新時代高等教育對高校內部質量保障體系構建提出了新的要求。結合地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求和地方高校發(fā)展的特點，建立長效的人才培養(yǎng)質量保障機制，需要做到以下幾點：

一是明確辦學定位，制定合理的人才培養(yǎng)目標。安慶是一個化工型城市，有各種類型的化工企業(yè)，每年需要大量的化工技能型人才。為適應經(jīng)濟發(fā)展的需求，我校提出建設地方應用型高水平大學的辦學定位，這就需要所培養(yǎng)的人才，不僅要有扎實的理論知識，更要具備高素質的技術和技能。為培養(yǎng)地方應用型人才，可以借鑒井岡山大學化學院培養(yǎng)地方應用型人才的目標，打造“專業(yè)基礎-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)-前沿實踐”相互銜接的課程教育體系[23]。首先，在課程設置上要符合人才培養(yǎng)目標，如我院化工專業(yè)課程設置除了通識課程和化工基礎課程體系外，還設置了實踐課程體系，加強學生與企業(yè)、研究院所等合作，開展實習，使學生在實驗動手與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面得到充分的鍛煉，確保實踐課程落實到實處，發(fā)揮其應有的價值。因此，我校要依托地方、服務地方，注重“產(chǎn)教融合”，加強校企合作，建立產(chǎn)業(yè)學院和產(chǎn)業(yè)研究院，為學生提供更多的實習實踐機會，開展產(chǎn)學研教育，和企業(yè)共同培養(yǎng)化工技術技能型人才。

二是構建教學質量監(jiān)控機制：為確保地方本科高校人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，建立適合專業(yè)人才培養(yǎng)過程的質量監(jiān)控體系。校內評估中心負責人組織教學檢查和評估、聽課、督學、學生信息員搜集和分析教學反饋意見，及時獲得有效的教學管理信息，為教學質量的改進工作提供決策依據(jù)。此外，高校嘗試搭建“教學大數(shù)據(jù)平臺”，推動化工等參加認證的課程開展線上線型混合式教學的改進，及時收集、整理、和整合，常態(tài)化監(jiān)測專業(yè)教學質量，并為管理決策、數(shù)據(jù)報送和評估認證等工作提供有效的數(shù)據(jù)支持[24]。

三是構建學生信息反饋渠道：學生信息的反饋包含在校生學習信息的反饋，以及畢業(yè)生就業(yè)信息的反饋。教學過程是信息雙向傳遞的過程，學校建立完整的學生教學信息員反饋制度，及時調整教學內容和方法。此外，學校與第三方公司簽訂協(xié)議，對應屆畢業(yè)生進行短期社會需求與培養(yǎng)質量跟蹤評價，內容涉及就業(yè)現(xiàn)狀、校友評價、主要職業(yè)和行業(yè)競爭力狀況、畢業(yè)生要求分析等方面。同時，學校管理部門開展畢業(yè)生就業(yè)信息追蹤調查。通過畢業(yè)生的就業(yè)需求、就業(yè)率、就業(yè)流向、就業(yè)質量等情況來反饋指導教師開展教學相應的教學研究，優(yōu)化課程結構，推進教學模式和教學內容的變革，提升教學質量，更好地為學生就業(yè)服務，畢業(yè)生跟蹤調查結果對于指導改進教學模式具有非常重要的參考價值[25-26]。

四是嚴格貫徹執(zhí)行課程達成度要求：開展畢業(yè)要求達成度分析的目的是將培養(yǎng)目標落實到每位老師和每門課程，通過合理系統(tǒng)的評價，為專業(yè)教育提供持續(xù)改進的依據(jù)，最終保證培養(yǎng)方案可以很好的實現(xiàn)培養(yǎng)目標，通過專業(yè)認證可以很好的進行跟蹤與評估學生們學習過程中的表現(xiàn)，并通過形成性評價的過程和效果，證明學生能力的達成[27-28]，嚴格貫徹執(zhí)行課程達成度要求。目前，課程達成度的評價方法主要有直接評價和間接評價法，以及直接間接相結合的方法。直接評價通常采用多種方法收集、記錄教學過程中各個環(huán)節(jié)、各門課程的學生學習成績、學業(yè)表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，并形成文檔記錄，依據(jù)對學生的考核結果（包括試卷、大作業(yè)、報告、設計作品等），進行課程對畢業(yè)要求指標點的達成度評價。間接評價法主要以學生畢業(yè)后的發(fā)展狀況以及用人單位意見為基本數(shù)據(jù)，通過開展網(wǎng)上問卷調查分析畢業(yè)生對本專業(yè)畢業(yè)要求達成情況的評價，通過用人單位反饋表跟蹤用人單位對畢業(yè)生的畢業(yè)要求達成情況評價[29]。通過構建直接評價和間接評價相結合的方法對學生畢業(yè)要求的達成情況進行評價，可以很直觀的觀察學生在校的學習情況，以及畢業(yè)后的發(fā)展情況，從而為培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才提供指導和反饋。

五是重視專業(yè)認證，建立校內認證評估中心：將專業(yè)認證作為專業(yè)質量的控制方法、專業(yè)聲譽的首要標志來看待，專業(yè)認證是一項組織化程度很高的工作，除了成立專業(yè)認證領導小組外，還需成立專門的校內評估認證中心，定期研究解決專業(yè)認證中需要學校協(xié)調解決的問題，指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，提出評價人才培養(yǎng)方案的指標，實施一些激勵政策激發(fā)各專業(yè)參加認證的動力。例如，在培化工類學生養(yǎng)方案制定過程中，把就業(yè)作為其考核目標之一，積極組織學生參加化學化工專業(yè)的各項職業(yè)考試、技能考試，通過考證激發(fā)學生的學習動力，為今后的就業(yè)和工作能力的提升奠定基礎，使專業(yè)認證發(fā)揮其明確專業(yè)內涵和提升人才培養(yǎng)質量的作用。校內評估中心通過對專業(yè)認證的指標體系分析，結合地方本科高校的辦學定位，并與現(xiàn)有評估方案比較，總結提煉出適合專業(yè)認真背景下適合地方本科高校化工專業(yè)發(fā)展的質量保障機制。

3 小結

通過開展專業(yè)認證，可以促進地方高校規(guī)范的發(fā)展、為構建完善的教學質量監(jiān)控體系和機制，提供保障，為培養(yǎng)具有市場競爭力的專業(yè)人才指明了方向。本研究以化工專業(yè)建設發(fā)展為例，圍繞地方本科高校在專業(yè)認證過程中存在的問題，提出了專業(yè)認證背景下適合本?；I(yè)發(fā)展的質量保障機制的構建，確定了適合地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)質量保障體系。通過調研，充分聽取和采納業(yè)界專家的意見，修訂陳舊的課程體系來滿足工程教育專業(yè)認證；指出人才的培養(yǎng)要立足于本校的辦學特色，適當強化學生的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，及時了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為工程專業(yè)人才提供更高的就業(yè)平臺?？傊?，以專業(yè)認證為手段，依托校內專業(yè)評估平臺，促進專業(yè)評估與專業(yè)認證有機結合，凝練學科特色，促進教育機構以及教育方案不斷改進和提升，對提升學校教學質量信譽，健全質量保障體系，對培養(yǎng)滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀化工專業(yè)人才具有重要的意義。