秦效宏，梁林蒙

（西京學(xué)院 商學(xué)院，陜西西安 710123）

自2014年李克強(qiáng)總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長的新動(dòng)力。高校作為我國人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會和國家所需要的“雙創(chuàng)”型人才的重要使命。國務(wù)院于2015年印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出將“雙創(chuàng)”教育作為高等教育改革的突破口和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。2011年，教育部新文科建設(shè)工作組印發(fā)了《新文科建設(shè)宣言》，新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級，使之從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。新文科建設(shè)為高校文科類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為新文科新時(shí)代屬性實(shí)現(xiàn)的重要途徑[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的延伸與深化，其本質(zhì)是育人，目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合（簡稱為“專創(chuàng)融合”）是新文科建設(shè)的重要路徑與改革突破口，也為新文科專業(yè)改造升級提供了一種科學(xué)、合理、可行的路徑選擇。

2014年，西京學(xué)院便明確提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推動(dòng)教育教學(xué)綜合改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，同時(shí)，針對經(jīng)管類專業(yè)確立了“面向市場、服務(wù)地方、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才”的目標(biāo)定位。在經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面開展了有益的探索。

1 應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的突出問題

經(jīng)管類專業(yè)不同于工科、醫(yī)科、農(nóng)科等專業(yè)，欠缺行業(yè)優(yōu)勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面面臨諸多限制，在新文科建設(shè)背景下探索構(gòu)建符合經(jīng)管類專業(yè)特征與特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，對于提升經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從嘗試探索階段發(fā)展到細(xì)化分層、多元發(fā)展的新階段，但仍存在如下幾個(gè)方面的突出問題。

一是人才培養(yǎng)與社會需求匹配度不高。人才培養(yǎng)對社會動(dòng)態(tài)需求的系統(tǒng)設(shè)計(jì)不足，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力不能滿足社會要求。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，與專業(yè)教育并行發(fā)展，互不交融銜接。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。人才培養(yǎng)“重教輕練”，實(shí)踐教學(xué)多以認(rèn)知體驗(yàn)為主，對能力培養(yǎng)缺乏有效支撐，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不過硬，能力不突出。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障不到位。教育教學(xué)管理制度、機(jī)制守舊，保障機(jī)制不支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

2 新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在于廣泛地種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，確定“結(jié)合專業(yè)教育”的主要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合，這一觀念已經(jīng)在學(xué)術(shù)界達(dá)成了共識，關(guān)鍵是如何找到合適的途徑，克服結(jié)合過程中的障礙。為從根本上破解這一難題，必須將深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與推進(jìn)高等教育綜合改革和新文科建設(shè)緊密聯(lián)系，從厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)定位入手，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)教育教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?；诖苏J(rèn)識，西京學(xué)院以經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為研究對象，針對經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的突出問題，遵循“結(jié)合專業(yè)、面向全體、強(qiáng)化實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本原則，圍繞探索面向全體學(xué)生的具體教育方式、確定結(jié)合專業(yè)教育的主要途徑、豐富融入人才培全過程的科學(xué)載體，面向經(jīng)管類專業(yè)開展“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索[2,3]。

2.1 構(gòu)建“專創(chuàng)全程融合、三階遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)素質(zhì)過硬、能力突出的經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，貫徹“專創(chuàng)融合”理念，遵從“產(chǎn)-教-學(xué)、學(xué)-訓(xùn)-練、練-知-行”路徑，把人才培養(yǎng)全過程分為啟發(fā)與導(dǎo)入教育、夯實(shí)與實(shí)踐教育，提升與拓展教育三個(gè)遞進(jìn)階段[4]。按照三階段培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案，開展“三階遞進(jìn)式”教學(xué)，從課程、實(shí)踐、保障等多個(gè)維度系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程融合的教育體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、知識、素質(zhì)、能力厚植于專業(yè)知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)之中。

2.2 構(gòu)建“專創(chuàng)交叉融合、分層遞進(jìn)式”課程體系

以“專創(chuàng)融合”理念為引領(lǐng)，重構(gòu)課程體系[5]。一是建設(shè)具有經(jīng)管學(xué)科元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群；二是專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，采用“問題-探究式”“目標(biāo)-導(dǎo)控式”等教學(xué)模式，引入互動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)方法，采取“過程考核+終結(jié)成果考核”等多元化考核方式，專業(yè)課程具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能；三是依據(jù)三階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程一體化設(shè)置，形成“基礎(chǔ)-提升-拓展”分層遞進(jìn)式課程體系[6]。

2.3 構(gòu)建“專創(chuàng)貫通融合、立體進(jìn)階式”實(shí)踐體系

一是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐通過“互動(dòng)式、體驗(yàn)型、項(xiàng)目化”教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果；二是通過課外參與競賽、項(xiàng)目、活動(dòng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；三是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場化運(yùn)作，拓展實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)施“四實(shí)”（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐）力求扎實(shí)；“五進(jìn)”（進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)基地）力求有深度；要求“三個(gè)一”（學(xué)生每學(xué)年參加一項(xiàng)創(chuàng)新性競賽、參與一個(gè)創(chuàng)新性項(xiàng)目、參加一次創(chuàng)新性活動(dòng)）力求創(chuàng)新。同時(shí)把實(shí)踐教學(xué)成果作為學(xué)生課外綜合素質(zhì)10 學(xué)分的主要考評依據(jù)。

2.4 建立“專創(chuàng)共生融合、多維協(xié)同式”保障機(jī)制

重建教學(xué)管理、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度體系，制訂涵蓋教學(xué)管理、資源配置、激勵(lì)約束、考核評價(jià)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度10 余項(xiàng)，形成“敢闖、會創(chuàng)”的環(huán)境和管理機(jī)制。搭建校內(nèi)外一體、“專創(chuàng)融合”的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)孵化等實(shí)踐保障平臺，建立O2O“雙創(chuàng)”服務(wù)平臺，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)硬件支撐。每年舉辦“雙創(chuàng)”教師訓(xùn)練營，選派教師赴企業(yè)掛職鍛煉，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，形成了一支“專創(chuàng)融合”的經(jīng)管類教師隊(duì)伍。建立47 個(gè)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，建立企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目庫，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)緊密對接。

3 經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐效果

以西京學(xué)院為例，主動(dòng)適應(yīng)社會對經(jīng)管類專業(yè)人才的需求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，明確提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推動(dòng)教育教學(xué)綜合改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)，培養(yǎng)經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。經(jīng)過近6年的“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的探索與實(shí)踐，取得了良好的育人效果。

3.1 培養(yǎng)了一批高素質(zhì)“創(chuàng)新青年”群體

經(jīng)管類專業(yè)近4 屆畢業(yè)生就業(yè)率從90%左右提高到92%以上，用人單位滿意度從85%提高到94%，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率從2%提高到5.6%，畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)營業(yè)額在500 萬以上的達(dá)到12 家，學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲得省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)的有600 余人次，其中獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)10 項(xiàng)，獲得“大創(chuàng)”項(xiàng)目立項(xiàng)200 余項(xiàng)，調(diào)研報(bào)告、策劃方案被地方政府和企業(yè)采納達(dá)46 項(xiàng)。

3.2 建成了一支高賦能的“創(chuàng)新教師”隊(duì)伍

教師開發(fā)的多門課程被認(rèn)定為省級一流課程和陜西省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。開發(fā)的《互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》和《商務(wù)應(yīng)用文寫作》教材近3年被全國50 多所高校使用10 余萬冊。教師主編的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—基于互聯(lián)網(wǎng)+視角》教材榮獲陜西省優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。學(xué)生對教學(xué)滿意度從84%提高到92%。

3.3 取得了一批高質(zhì)量的“創(chuàng)新實(shí)踐”成績

成果引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，學(xué)校先后被教育部授予全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50 強(qiáng)和全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50 強(qiáng)；學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地被科技部授予國家級眾創(chuàng)空間稱號，被全國社會科學(xué)普及工作組委會授予全國社會科學(xué)普及優(yōu)秀基地稱號，被陜西省科技廳授予陜西省眾創(chuàng)空間稱號。商學(xué)院獲批陜西省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)學(xué)院，2 個(gè)專業(yè)獲批陜西省一流專業(yè)建設(shè)。

4 結(jié)語

在新文科建設(shè)背景下，“專創(chuàng)融合”是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必由之路，也是新文科建設(shè)的重要路徑與改革突破口。西京學(xué)院在經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了艱苦卓絕的探索與實(shí)踐，其所構(gòu)建的“專創(chuàng)全程融合、三階遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式、“專創(chuàng)交叉融合、分層遞進(jìn)式”課程體系、“專創(chuàng)貫通融合、立體進(jìn)階式”實(shí)踐體系和“專創(chuàng)共生融合、多維協(xié)同式”保障機(jī)制，為應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)“專創(chuàng)融合”提供了參考范式與經(jīng)驗(yàn)。但這些模式、方法與經(jīng)驗(yàn)還不夠深刻，尚需各方繼續(xù)思考、探索和實(shí)踐，以創(chuàng)造、凝練更先進(jìn)、更完整、更具推廣性的應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的“專創(chuàng)融合”理論范型與實(shí)踐范例。