魯團花

（咸陽師范學院 外國語學院，陜西 咸陽 712000）

作業(yè)是一種教學工具，是培養(yǎng)學生駕馭知識能力的重要途徑。作業(yè)是對學生課堂所學內(nèi)容的歸納和反思，也是下一步新知識學習的開端，得到家長的普遍支持[1-2]。但升學以及成績的壓力致使初中學段學生的作業(yè)負擔越來越重，且大部分作業(yè)為缺乏針對性的重復性練習，這與當前倡導的素質教育的教育方向相違背。鑒于此，2021 年國家“雙減”政策提出要充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，提高作業(yè)質量，減輕學生作業(yè)負擔過重的問題[3]。作業(yè)是一個完整的體系，包括設計、布置、批改、評價以及反饋等環(huán)節(jié)，其中設計是最重要的環(huán)節(jié)，是減輕學生作業(yè)負擔、提高學生學習效率和有效落實國家“雙減”政策的關鍵。作業(yè)減負的核心在于教師在作業(yè)設計的過程中要在兩個“量”上實現(xiàn)科學化，一是作業(yè)總量上做到科學性，二是作業(yè)質量上做到有效性[2]。當前，學生作業(yè)設計的主要問題表現(xiàn)為作業(yè)與教學目標不一致；作業(yè)內(nèi)容重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；作業(yè)形式和內(nèi)容缺乏層次性等。要真正落實國家的“雙減”政策，發(fā)揮作業(yè)在育人方面的有效作用，就必須想方設法地實現(xiàn)和保證作業(yè)設計的合理性、科學性和有效性。

一 初中學段作業(yè)設計存在的問題

作業(yè)是鞏固學生課堂學習效果的重要途徑，因而一直是教師關注的重要問題之一。大部分教師對作業(yè)有著嚴格的要求，并通過作業(yè)量來強化和鞏固課堂學習效果，超負荷的作業(yè)量和枯燥的重復性練習使作業(yè)成為學生的負擔?！半p減”政策出臺后，這種超負荷的作業(yè)量得到了控制，但與此同時也出現(xiàn)了一些與“雙減”政策相悖的新問題[4]。

（一）教師過分依賴現(xiàn)有的教輔資料

大部分教師通過與課本內(nèi)容相近的教輔資料給學生布置課后作業(yè)，有的教師甚至同時使用多本教輔資料，其目的在于通過反復的訓練讓學生掌握本節(jié)課的內(nèi)容。但由于這些教輔資料大多只是針對某個單元的某一個或者某幾個知識點進行訓練，因此難以滿足提升學生英語綜合能力的要求。例如，英語作為交流工具，英語綜合能力的提升必須是聽說讀寫各項能力的共同提升，不能僅僅依靠某一項能力的提升代替其他能力的提升。然而在應試的壓力下，多數(shù)教輔資料主要針對閱讀和語法，教師依此布置的作業(yè)大多重閱讀和語法，輕聽力和口語，這樣的作業(yè)設計與英語新課程改革的要求相悖，學生的英語聽說能力成為英語學習的短板，英語綜合能力發(fā)展失衡。

（二）教師忽視學情差異，作業(yè)布置統(tǒng)一化

初中學段，大部分教師的作業(yè)布置呈現(xiàn)出全班作業(yè)相同化的特點。有的學校為了方便管理，甚至將同一年級的作業(yè)模板化，規(guī)定全年級哪一個單元統(tǒng)一布置哪一項作業(yè)，從而使學生失去了針對自身實際情況自主選擇作業(yè)內(nèi)容的機會。這種作業(yè)布置方式忽視了不同學生之間學習能力以及知識基礎的差異，容易導致作業(yè)較難時，為完成作業(yè)，基礎差的學生抄作業(yè)、抄答案等現(xiàn)象發(fā)生，長此以往，這部分學生就會養(yǎng)成應付作業(yè)的習慣，從而學習越來越差。同時，在作業(yè)的完成方式上，大部分作業(yè)都要求學生獨立完成，綜合性實踐或者探究性合作類作業(yè)幾乎沒有，這種類型作業(yè)的缺乏十分不利于學生綜合能力的發(fā)展。

（三）作業(yè)評價、反饋溝通不及時，作業(yè)有效性較低

教師對作業(yè)批改以及反饋的不及時，容易導致學生不斷地練習某項自以為正確，而實際上錯誤的知識或者技能，而這種不斷練習的錯誤即使后面得到教師的反饋，糾錯也需要花費較多的時間和精力，從而導致作業(yè)的有效性大大降低。同時，大部分教師對作業(yè)的評價主要是看學生是否完成了作業(yè)，而對于學生作業(yè)中的問題和錯誤并未標記，也并未給出解決的方法或者答案，致使教師與學生之間缺乏針對某項錯誤的有效溝通，作業(yè)有效性不高。

二 “雙減”背景下的初中學段有效作業(yè)設計的特征

（一）作業(yè)設計目標與課程目標相一致

學界關于作業(yè)的研究視角主要集中于教學視角和課程視角[5]。基于教學視角的作業(yè)設計的目標是鞏固課堂所學內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容多為記憶性或理解性知識，作業(yè)形式主要為書面作業(yè)，且多為學生獨立完成，最終的作用在于診斷課堂教學效果。教學視角下的作業(yè)設計主要是機械性的重復訓練，不利于學生的全面發(fā)展。課程視角下的作業(yè)設計將作業(yè)作為實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)內(nèi)容既包括記憶性、理解性和重復訓練性的知識和技能，也包括發(fā)展和提升學生能力的實踐類作業(yè)；作業(yè)形式既有書面作業(yè)，又有配音、朗讀、聽力等非書面的實踐操作類作業(yè)；作業(yè)完成上不再要求學生獨立完成，而是以學生合作或者教師指導的方式來完成；作業(yè)結果被作為課程目標的診斷依據(jù)，從而根據(jù)作業(yè)中的問題及時調整教學。由此可見，有效的作業(yè)設計應從課程的視角出發(fā)，只有這樣才能落實“雙減”政策的要求，不斷修正教學，達成課程目標，實現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

（二）以新課標倡導的“能力立意”為導向

新課程改革將課程目標由原來的重知識傳授調整為培養(yǎng)學生的自主學習能力；將課程內(nèi)容定位為通過學生的生活體驗培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們終身發(fā)展所需的技能[6]。同時，新課程改革重在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，自主獲取知識的能力以及合作交流的能力等綜合能力。由此可見，新課程改革實際上是一種以“能力立意”為核心的課程改革，這種改革改變了以往依靠死記硬背或機械化的重復訓練的課程教學模式?！澳芰α⒁狻睘樽鳂I(yè)設計指明了方向，以能力發(fā)展為導向的作業(yè)設計應注重打牢學生的課程知識基礎，引導學生全面掌握學科核心知識；注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力以及分析問題、解決問題等綜合實踐能力；加強不同類型作業(yè)的基礎性和綜合性，使不同類型作業(yè)之間能夠有效關聯(lián)，提升學生的綜合素質；創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生主動思考的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而提升學生的綜合能力。

（三）以整合設計為主線進行系統(tǒng)思考

課程、教學、作業(yè)以及考試四者之間相互作用，有效的作業(yè)設計必須是基于四者關系的一種系統(tǒng)思考。首先，作業(yè)設計以課程目標為導向，并根據(jù)學生個體差異，從系統(tǒng)性和整體性的角度對作業(yè)進行整體構架。其次，從課程的視角來看，作業(yè)與教學之間是一致和互補的關系。一致體現(xiàn)在教學和作業(yè)都是落實課程目標的重要環(huán)節(jié)；互補體現(xiàn)在課堂的教學內(nèi)容和教學目標是教師進行有效作業(yè)設計的主要依據(jù)，反過來，作業(yè)的實施效果對教師的教學設計有重要的指導作用。再次，考試對作業(yè)設計也具有重要的導向作用，是作業(yè)減負的保障。因此，作業(yè)設計實質上是將課程、教學、作業(yè)和考試結合在一起，使四者構成一個相互作用、相輔相成的系統(tǒng)。

（四）巧用課堂輸出活動解決教學重難點

課堂輸出應與教學目標相一致，應是教學重點和難點的輸出，因此作業(yè)的設計應與教學重難點相一致，與教學目標相呼應[7]。鑒于此，有效的作業(yè)設計應是充分且有效利用課堂輸出活動的設計。例如，英語課堂上學生的學習輸出大多為口頭輸出，那么教師的英語作業(yè)設計就應該盡可能做到口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結合。另外，課堂輸出活動的反饋經(jīng)常是采用抽樣的形式，即提問，大部分學生并沒有發(fā)言的機會。因此，有效的英語作業(yè)設計應該是根據(jù)課堂輸出活動特點，讓每一位學生都有表達和反饋的機會，幫助學生更好地理解課堂活動的要求。

三 “雙減”背景下初中有效作業(yè)設計的實踐策略

（一）學校層面

1 從系統(tǒng)性、整體性視角監(jiān)控作業(yè)設計的全過程

“雙減”是一個系統(tǒng)性的大工程，需要關注多方面的因素，并從系統(tǒng)化的視角予以考量[8]。學校要明確作業(yè)的有效任務和功能，盡可能地去掉多余的或者額外的功能，把作業(yè)納入教育系統(tǒng)中，從整體性的角度出發(fā)，進行聯(lián)動化設計，通過作業(yè)設計促進教師教學方式的優(yōu)化、學生學習方式的轉變。例如，學?？梢酝ㄟ^英語作業(yè)屬性統(tǒng)計表引導英語教師在分析每道作業(yè)題屬性的基礎上，依據(jù)單元或課時進行屬性指標匯總，聚焦英語作業(yè)的系統(tǒng)性結構問題，如題量分布、學生學習水平分布、作業(yè)題型結構、難度比例、作業(yè)總時間等。借助英語作業(yè)屬性表并參照作業(yè)設計質量標準，通過英語教研組對英語教師的作業(yè)設計進行有效的監(jiān)督和評價，對整個單元（或課時）所有作業(yè)的各項屬性指標進行調整和優(yōu)化，從而提升教師作業(yè)設計水平。這不僅解決了作業(yè)設計中“為什么”“是什么”的問題，而且更加注重“怎么做”“怎樣做得更好”等問題。這種系統(tǒng)性和整體性的對作業(yè)設計過程的監(jiān)控，實現(xiàn)了作業(yè)設計過程中設計流程、設計方法、設計工具與設計理念的有效結合，從而進一步促進了教師作業(yè)設計的科學化。

在自動標注階段,基于缺省要素標注的復雜性,僅對已存在要素和事件進行標注.對于已存在要素,通過簡單的字符串匹配規(guī)則,采用標識標注形式進行標注;對于事件,通過對觸發(fā)詞進行同義詞的檢測方法,采用標識標注形式進行標注.

2 立足全局，做好統(tǒng)籌，提供資源支持

“雙減”政策的出臺對教師提出了更高的要求，然而，目前階段，教師可真正利用的作業(yè)資源非常有限，從而在一定程度上限制了教師的整體作業(yè)設計水平。這就需要學校全面統(tǒng)籌，為教師提供高質量的資源保障。首先，學校應從政策上積極支持教師探索適應“雙減”政策要求的高質量作業(yè)。其次，學校應加強對教師在作業(yè)設計方面的培訓，更新教師作業(yè)設計的理念，提升教師作業(yè)設計的能力。再次，學校應將對學生的作業(yè)輔導納入學校的課后服務和課后延點中，從而彌補教師在作業(yè)指導和監(jiān)督環(huán)節(jié)的缺失。

3 制定作業(yè)規(guī)范，實現(xiàn)對作業(yè)的制度化管理

學校應根據(jù)國家對于學生作業(yè)的相關規(guī)定和實際情況，制定科學合理的、易于操作的作業(yè)規(guī)范，對作業(yè)實施制度化管理。首先，學校要制定全校性的作業(yè)規(guī)范，明確不同學科作業(yè)在類型、數(shù)量、難度、頻率和完成時間上的總體要求，規(guī)范教師作業(yè)設計、布置和批改作業(yè)的程序與方法等。其次，學校通過召開家長會或者家長訪談等方式告知家長學生作業(yè)的規(guī)范、學校對家長在幫助學生完成作業(yè)時的期望等。需要注意的是，在實施這一舉措的過程中，學校應允許教師根據(jù)實際情況靈活運用這些規(guī)范，根據(jù)學生實際適時地對“作業(yè)規(guī)范”進行局部有效調整。這種“制度化”與“例外”相結合的作業(yè)管理方式，有利于因材施教，從而更好地促進學生發(fā)展。

（二）教師層面

1 順應“雙減”要求，更新作業(yè)設計理念

教師是學生作業(yè)任務的設計者和發(fā)布者，教師的作業(yè)設計理念直接影響作業(yè)的有效性[9]?！半p減”背景下，教師應根據(jù)“雙減”的目標和要求更新自己的作業(yè)設計理念，正確認識作業(yè)在人才培養(yǎng)方面的重要價值，不能單靠“量”的增加和延長學生的學習時間來提高學生的知識水平，而應順應“雙減”政策的要求，通過適度的且具有針對性的作業(yè)任務提升學生的綜合能力。在作業(yè)量的把控方面，教師應對學生完成作業(yè)所需時間進行有效評估；在作業(yè)內(nèi)容方面，盡可能地選擇有代表性的，以及對于學生的能力發(fā)展和思維發(fā)展有積極作用的作業(yè)內(nèi)容；同時，作業(yè)設計既要以課本內(nèi)容為基礎，但也不能完全拘泥于課本。

由于中考的壓力，初中生所學科目較多，且每一個科目的成績都會被列入中考成績，學生作業(yè)任務繁重，導致他們對學習的興趣和積極性普遍不高，有的學生甚至出現(xiàn)厭學情緒。鑒于此，有效的作業(yè)設計應著眼于提升學生的學習積極性和主動性，提高作業(yè)的趣味性，讓學生感受到作業(yè)對于他們知識水平以及能力提升的重要作用。教師在作業(yè)的設計和布置過程中，要將作業(yè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，鼓勵學生通過相互合作的方式完成作業(yè)，激發(fā)學生主動完成作業(yè)的熱情。

“開放性”的主要特點是“不確定性，主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)結果的不唯一性”[9]。開放性作業(yè)與學生自身特點或生活經(jīng)驗相關，主要培養(yǎng)學生分類、積累、創(chuàng)新、獨立操作以及獨立思考等方面的能力。對于初中英語學習活動來說，開放式作業(yè)不僅僅是幫助學生鞏固知識的一種方式，更是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，提升英語學習綜合素養(yǎng)的有效渠道。因此，教師在作業(yè)設計的過程中要盡可能地增加作業(yè)的開放性。首先，在內(nèi)容上“開放”，做到課堂教學內(nèi)容與課外教學內(nèi)容的融合，實現(xiàn)學生原生的各種學習能力的融合，根據(jù)課程教學的具體內(nèi)容對作業(yè)內(nèi)容進行廣泛拓展。其次，在形式上“開放”，將主動權歸還給學生，例如，教師不規(guī)定具體知識點，而是讓學生自己去確定。再次，在評價上“開放”，教師可以通過學生之間的互相評價、外教以及外國人的評價、其他英語教師的評價等確定自己設計的開放式作業(yè)是否真正適合學生英語學習的需求，從而逐漸明確適合學生的、效果卓越的開放式作業(yè)模式。

3 以學生為主體，設計流程相融合的作業(yè)實施方式

傳統(tǒng)的作業(yè)設計的流程和各個環(huán)節(jié)區(qū)分明顯，且各個環(huán)節(jié)中的主體之間是一種交替性的作用關系。在平時的作業(yè)中，教師、家長以及學生承擔著不同的任務。設計、布置以及評價、反饋作業(yè)是教師的主要任務；完成作業(yè)是學生的主要任務；監(jiān)督學生完成作業(yè)則是家長的主要任務。這種作業(yè)實施方式容易導學生興趣不高，缺乏積極完成作業(yè)的主動性。因此，有必要探索以學生為主體，有學生參與的作業(yè)設計和實施模式，即在作業(yè)的設計、布置、完成、檢查以及評價等環(huán)節(jié)均有學生參與，從而打通作業(yè)各個環(huán)節(jié)的壁壘。教師起指導作用，負責指導學生自主選擇作業(yè)、相互檢查作業(yè)以及評價作業(yè)。這樣有助于提高學生的學習自主性和作業(yè)的趣味性，也有助于減輕教師的教學負擔。與此同時，“雙減”倡導以最小的教育投入獲得最大的教育收益，網(wǎng)絡形式的作業(yè)能夠將教、學、練三個環(huán)節(jié)進行有機結合，在不同的學生層面實現(xiàn)作業(yè)各個環(huán)節(jié)之間的相互融合貫通，滿足學生個性化學習需求。

4 因材施教，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和差異性

教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，應依據(jù)學生的學習差異，區(qū)分作業(yè)層次，提升作業(yè)的針對性和有效性[10]。在作業(yè)的設計中，教師可以將作業(yè)劃分為基礎類、提升類、拓展類等不同層次?；A類作業(yè)設計應突出課堂教學重難點內(nèi)容；提升類作業(yè)設計應根據(jù)學生能力發(fā)展的規(guī)律，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和提升；拓展類作業(yè)設計則需要有一定的難度和綜合性，能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中擴展自己的知識范疇。

5 線上與線下相結合，體現(xiàn)作業(yè)的交互性和即時性

網(wǎng)絡和智能手機的發(fā)展為教師的作業(yè)設計、布置以及檢查等提供了更加便捷的方式[10]，因此教師在作業(yè)設計的過程中可以采取線上與線下相結合的方式，通過不同形式的作業(yè)提升學生的發(fā)展能力。例如，教師在布置作業(yè)的時候可以利用英語趣配音、打卡或者一些學習資料數(shù)據(jù)庫等給學生布置任務，并對學生的完成情況進行一對一的點評，從而使得作業(yè)的反饋和評價具有及時性和針對性，為學生的下一步學習指明方向。

6 改革作業(yè)評價環(huán)節(jié)，確保作業(yè)評價的科學性和促進性

作業(yè)評價能夠落實和體現(xiàn)作業(yè)的價值，教師要優(yōu)化作業(yè)評價內(nèi)容體系和相應的作業(yè)評價機制，提升作業(yè)設計的有效性。在作業(yè)評價的內(nèi)容體系方面，既要包括對知識、技能以及能力的評價，還要包括對學生學習態(tài)度、學習方法以及學習興趣等的評價[11]，這有助于培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。除了對作業(yè)結果的評價，教師也需要對學生完成作業(yè)的過程進行評價，例如自主性、創(chuàng)造性以及學習投入等。在作業(yè)評價的實施過程中，教師可以將學生納入作業(yè)評價的實施主體，鼓勵學生之間進行合作式的互評，通過自評、互評讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足以及別人的長處，從而取長補短。

除此以外，教師還要加強對學生的作業(yè)反饋，因為作業(yè)是教師與學生之間互動和交流的一種重要方式，有效且及時的作業(yè)反饋既有助于提高學生的學習效果，同時也有助于增加教師與學生之間的溝通和交流，從而形成良好的師生關系。因此，作業(yè)的評價和反饋不是單單只給學生一個成績或者一個等級，而是要及時地發(fā)現(xiàn)和指出學生學習中存在的問題，并給出相應的修改建議，促進學生學習的進一步深化。

綜上，作業(yè)是課堂教學的補充和擴展，對學生綜合能力的提升以及學生的全面發(fā)展具有重要的影響。作業(yè)太多，會加大學生的負擔，不利于學生學習成績的提升，同時也會挫傷學生的學習積極性，對學生的學習效能、情緒等產(chǎn)生負面影響。“雙減”背景下的作業(yè)設計是一個系統(tǒng)化的工程，需要學校、教師的共同參與，提升作業(yè)設計的有效性以及針對性是落實“增效減負”的關鍵。因此，學校以及教師應將作業(yè)設計納入教研活動體系中，不斷地探索有效作業(yè)設計的實踐策略，使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固課堂學習效果、提升學生綜合能力的作用，讓學生從作業(yè)中體會到學習的樂趣。