高 巖

“一體兩翼”英語課程思政體系構(gòu)建與應(yīng)用

高 巖

(湖州師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，浙江 湖州 313000)

旨在落實(shí)高校人才培養(yǎng)中“立德樹人”的根本任務(wù)，闡述了研究生英語課程思政的“一體兩翼”體系構(gòu)建與應(yīng)用。該課程體系以“一體”為重點(diǎn)、“兩翼”為補(bǔ)充：“一體”位于課程體系的內(nèi)核，涵蓋研究生英語課程的課堂教學(xué)過程；“兩翼”位于外圈，包括第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等部分。并進(jìn)一步對(duì)“一體兩翼”課程體系在研究生英語教育中的實(shí)施方式進(jìn)行論述。在此課程的實(shí)施過程中，積累的課程思政方面的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)研究生英語課程思政育人具有一定的借鑒意義。

“一體兩翼”；研究生英語；課程思政；體系構(gòu)建

一、英語教育中課程思政重要性

課程思政是我國(guó)高校改革教育觀念，認(rèn)識(shí)和發(fā)展思想政治教育本質(zhì)和馬克思主義教育思想的必然[1]。我國(guó)的高校思政教育把“立德樹人”作為人才培養(yǎng)的重要方向，明確“為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才”，并將其作為高等教育的主要目標(biāo)，也體現(xiàn)了高等教育的顯著特色。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是我國(guó)高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措[2]。在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的過程中，課程思政與“思政課程”應(yīng)進(jìn)行協(xié)同發(fā)展[3]。在研究生英語教育中，浸潤(rùn)課程思政也是必然趨勢(shì)和需求，在研究生英語教學(xué)中，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)?！耙惑w兩翼”即課堂教學(xué)為“一體”，第二課堂、實(shí)踐活動(dòng)為“兩翼”，目的是通過課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目的。

二、“一體兩翼”英語課程思政體系的內(nèi)涵

“一體兩翼”中的“一體”是指以課堂教學(xué)為主體，把研究生英語課堂教學(xué)作為思政教育的主要渠道，進(jìn)行廣泛開發(fā)與使用，目的是通過這種新穎的思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課程思政課堂效果。“兩翼”即第二課堂與實(shí)踐活動(dòng)。通過研究生英語課程思政體系構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、使命意識(shí)、人文情懷、道德修養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神及擔(dān)當(dāng)精神，樹立“中華文化輸出觀”。研究生英語課程思政“一體兩翼”中的“一體”，位于內(nèi)圈，涵蓋高校英語專業(yè)的所有課程的課堂教學(xué)；“兩翼”位于外圈，包括第二課堂、實(shí)踐活動(dòng)等主要部分。研究生英語課程思政“一體兩翼”中的“一體”與“兩翼”之間的關(guān)系可以被喻為鳥的“主體”和“兩翼”，具有不可分離和互為補(bǔ)充的特征。

三、“一體兩翼”英語課程思政體系構(gòu)建

（一）課程思政中的“一體”：英語課堂有效融入思政元素

課程思政中的“一體”，即在課堂內(nèi)自然有效地融入思政元素。教師要根據(jù)教學(xué)大綱及教材，將具有正能量的課程思政元素內(nèi)容自然引入課堂，側(cè)重課程思政教學(xué)的鮮活性，潛移默化地將思政元素滲透在課堂教學(xué)中，使中國(guó)語言、文化、歷史等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相融合。在英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化是對(duì)外進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化傳播的重要手段，更是彰顯中國(guó)國(guó)家話語權(quán)的重要方式。在英語教學(xué)中，有效滲透中華傳統(tǒng)文化，在傳授學(xué)生西方文化的同時(shí)，也不忘加強(qiáng)學(xué)生對(duì)底蘊(yùn)深厚的中華傳統(tǒng)文化的信心。在英語教學(xué)中，通過用英語介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日等方式，使他們感受中華民族文化的悠久歷史。如，春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的英語表達(dá)方式及節(jié)日背景和節(jié)日主要活動(dòng)等，以及一些民間傳說、風(fēng)俗習(xí)慣和唐詩(shī)宋詞等的英文表述，使學(xué)生增加對(duì)傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)同，增長(zhǎng)他們的見識(shí)。東西方飲食文化的不同觀念也能夠增加學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)知。在講西方飲食文化時(shí)，比如，漢堡和三明治，也把中國(guó)人民習(xí)慣的傳統(tǒng)食物豆?jié){、油條等用英語進(jìn)行介紹，把中國(guó)文化和英語教學(xué)融合在一起。了解中國(guó)流傳下來的傳統(tǒng)文化包括經(jīng)、史、子、集等經(jīng)典著作的內(nèi)容、民族精神、風(fēng)俗習(xí)慣等，對(duì)于增加學(xué)生的歷史文化修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界文化的辨別能力都能起到重要作用。同時(shí)，利用《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《21世紀(jì)報(bào)》《環(huán)球時(shí)報(bào)》等中外英文媒體向研究生介紹中國(guó)聲音，做到立足中國(guó)傳統(tǒng)文化、結(jié)合新時(shí)代特色及研究生的實(shí)際生活，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。因此，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)有效通過課堂教學(xué)的“一體”來滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。這不僅有助于中華傳統(tǒng)文化的流傳，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性以及對(duì)文化差異處理的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的積淀與愛國(guó)情懷。

（二）課程思政的“兩翼”之一：第二課堂導(dǎo)入課程思政

課程思政可以從“兩翼”，即第二課堂及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面，從課程思政資源、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)思政育人，目的是將英語課程思政教育滲透到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建豐富的英語課程思政內(nèi)容及育人模式，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。從思政課程到課程思政是思政工作所涉及的領(lǐng)域和內(nèi)涵的拓寬。應(yīng)充分發(fā)揮思政育人的效果，創(chuàng)建良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。在第二課堂中，結(jié)合對(duì)語言文化中“德育元素”的挖掘，推進(jìn)“第二課堂”教學(xué)，利用校園文化的育人功能和實(shí)踐育人的有效途徑，提高高校思政教育工作的水平[4]。英語課程思政教學(xué)第二課堂的開發(fā)，包括校外英語課堂、競(jìng)賽課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、社會(huì)課堂、名師專題等形式，以學(xué)生實(shí)踐為主，以教師督導(dǎo)為輔，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐的融合，構(gòu)建起“課堂+課外+實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)”的育人新模式，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教育體系，構(gòu)建“課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合的“立德樹人背景下的課程思政共同體”，打造“一體兩翼”的課程思政建設(shè)體系。因此，要進(jìn)行研究生英語課程的思政改革，就要把第二課堂作為重要渠道，實(shí)現(xiàn)第二課堂及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“兩翼”協(xié)同合作。

（三）課程思政的“兩翼”之二：課外實(shí)踐協(xié)同課程思政

課外實(shí)踐協(xié)同課程思政是“兩翼”主要組成部分。要充分發(fā)揮課程思政的育人功能，可以通過開展跨學(xué)科的第二課堂的主題教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“兩翼”來開展。英語課程的教學(xué)模式可以以問題呈現(xiàn)和解決為中心點(diǎn), 以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行啟發(fā)式、協(xié)商式、探究式、討論式的實(shí)踐活動(dòng), 不斷引導(dǎo)師生進(jìn)行思維的碰撞和對(duì)話, 使師生在交互探討中進(jìn)行課程思政，在推進(jìn)知識(shí)傳授的同時(shí), 促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。將課程思政融入英語教學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，可以利用科技館、自然館、博物館、紅色旅游基地等社會(huì)實(shí)踐資源進(jìn)行育人活動(dòng)。教師應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行富有家國(guó)情懷的針對(duì)性指導(dǎo)，變現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)為潤(rùn)物無聲的學(xué)習(xí)。全過程、全方位、立體化、多層次的育人模式是新時(shí)代“立德樹人”背景下的課程思政教學(xué)的有益探索。

四、“一體兩翼”研究生英語課程思政體系應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）研究生英語課程的系統(tǒng)規(guī)劃

1. 科學(xué)規(guī)劃課程。課程規(guī)劃應(yīng)以課程思政為導(dǎo)向，深入挖掘課程中的思政元素，探索其思政教育功能。2. 優(yōu)化課程建設(shè)內(nèi)容。在課程建設(shè)中，不斷提升研究生的品德素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)知素養(yǎng)等，優(yōu)化課程內(nèi)容。3. 提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)。引導(dǎo)教師積極樹立課程思政的教學(xué)理念，將思想道德引領(lǐng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向融入課堂教學(xué)。4. 選用示范性教材。選用規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材、特色教材作為教學(xué)主要依據(jù)，保證教材思政方向和編寫質(zhì)量。5. 編寫課程思政大綱。梳理教材中的思政元素，將課程思政元素滲透到教學(xué)大綱中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)考核中融入思政元素。6. 科學(xué)設(shè)置教學(xué)過程。將課程思政貫穿到課程的實(shí)施方案、標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)計(jì)劃、備課授課以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)課程教學(xué)與課程育人同時(shí)進(jìn)行，使知識(shí)傳授、素質(zhì)培養(yǎng)與價(jià)值導(dǎo)向相統(tǒng)一。7. 落實(shí)管理評(píng)價(jià)。在教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)中自覺融入思政理念，將課程思政在教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中落到實(shí)處。

（二）七個(gè)“無縫對(duì)接”

“立德樹人”背景下的課程思政與研究生英語課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)七個(gè)“無縫對(duì)接”，即，一師資力量無縫對(duì)接；二教學(xué)任務(wù)無縫對(duì)接；三教學(xué)資源無縫對(duì)接；四教學(xué)內(nèi)容無縫對(duì)接；五教學(xué)方法無縫對(duì)接；六教學(xué)過程無縫對(duì)接；七教學(xué)對(duì)象無縫對(duì)接。

（三）對(duì)研究生英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

整合研究生英語教學(xué)內(nèi)容體量小、內(nèi)容少、多樣化、易傳播等特征，建設(shè)主題型課程，將研究生英語課堂教學(xué)、第二課堂、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出“滲透性”。發(fā)揮“一體兩翼”課程思政在研究生英語教學(xué)中的作用，為“立德樹人”與英語課程之間的深度融合提供有力支撐，強(qiáng)化研究生思辨能力。實(shí)踐上,以教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)為抓手,推動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)路徑以及教師知識(shí)系統(tǒng)的更新,以提升教師的專業(yè)能力和育人能力[5]。

（四）建設(shè)多課程協(xié)同的“教學(xué)主題 + 案例庫(kù)建設(shè)”，解決滲透內(nèi)容的焦點(diǎn)問題

這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既有案例研討教學(xué)法，又有學(xué)生課前展示，解決滲透內(nèi)容的焦點(diǎn)問題。做好研究生英語教學(xué)中的案例庫(kù)設(shè)計(jì)，使案例庫(kù)建設(shè)系統(tǒng)化、模塊化，滿足研究生英語思政教學(xué)的需求，促進(jìn)實(shí)踐化教學(xué)的有效開展。通過研究生英語課程思政案例庫(kù)的建設(shè)，將思政元素融入英語教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，構(gòu)建課程思政體系的完整回路，落實(shí)“三全育人”的理念，促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)能夠促進(jìn)教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，加強(qiáng)英語教師之間的教學(xué)交流，有利于構(gòu)建研究生英語教師的教學(xué)共同體。

（五）課堂教學(xué)自然有效地融入思政元素

教師要根據(jù)教學(xué)大綱及教材，將課程思政元素內(nèi)容自然有效地引入課堂，側(cè)重課程思政教學(xué)的鮮活性，將價(jià)值觀導(dǎo)向貫穿于英語知識(shí)傳授和語言能力培養(yǎng)中。有效構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學(xué)模式，建設(shè)“課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合的“課程思政共同體”。建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、內(nèi)容為指導(dǎo)的課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑，以及課堂討論、實(shí)踐調(diào)研和項(xiàng)目設(shè)計(jì)三種課堂教學(xué)模式，有效推動(dòng)課程思政理論框架的具體實(shí)施[6]。

（六）研究生英語課程思政的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)

將思政元素潛移默化地滲透到研究生英語課程教學(xué)中，將中國(guó)語言、文化、歷史、文學(xué)等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)內(nèi)容與英語教學(xué)結(jié)合起來，在講解西方文化的同時(shí)，與中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行跨文化比較，培養(yǎng)學(xué)生用英語講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，并且能夠有效地鑒別西方文化中的糟粕，樹立學(xué)生的文化自信心與民族自豪感。

“一體兩翼”研究生英語課程思政的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，將思政教學(xué)與外文經(jīng)典作品、外文新聞報(bào)道相結(jié)合，采用情景再現(xiàn)法和問題探究法及理論闡述法等提升課堂的思政教學(xué)效果。

（七）開發(fā)研究生英語課程思政教學(xué)第二課堂，優(yōu)化研究生英語課程中思政效果的考核評(píng)價(jià)

研究生英語第二課堂、知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、慕課微課、名師講座等形式，以學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主，以教師的指導(dǎo)為輔，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐的融合，構(gòu)建“課堂+實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)”育人新模式。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否深入挖掘課程思政內(nèi)容，檢驗(yàn)“思政”元素是否巧妙地融入英語教學(xué)過程中。在考核評(píng)價(jià)中，多用形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生的思政教育評(píng)估，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感等。在教師講授、學(xué)生互評(píng)、教師反饋中，在學(xué)生撰寫的文稿和反思中，總結(jié)課程價(jià)值觀培養(yǎng)的具體做法，并且在課前、課中、課后三個(gè)階段呈現(xiàn)[7]。學(xué)生之間還要更多地采用互評(píng)和自評(píng)的方式。多樣化的評(píng)價(jià)方式不但可以提高學(xué)生的英語水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，還能增強(qiáng)他們的責(zé)任心，提高他們的自信心，樹立正確的價(jià)值觀。

在英語教育中進(jìn)行課程思政的“一體兩翼”體系構(gòu)建與應(yīng)用，可從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多方面出發(fā)，使學(xué)生在進(jìn)行西方文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，不忘本民族的文化傳統(tǒng)和民族精神。此外，碎片化的社會(huì)實(shí)踐可使學(xué)生的精神世界產(chǎn)生情感共鳴。思政教育不僅是對(duì)知識(shí)或技能的傳授, 更是對(duì)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生自身的正確認(rèn)識(shí)。英語教育中的課程思政應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行精神世界的建構(gòu)和文化體系的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)全人教育。

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10.15916/j.issn1674-327x.2022.05.036

G642.1

B

1674-327X (2022)05-0127-03

2022-01-18

湖州師范學(xué)院研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目(YJGX210011)

高巖(1975-)，女，遼寧撫順人，教授。

(責(zé)任編輯：付春玲)