■江蘇省連云港市海頭中心小學(xué) 盧華偉
小學(xué)科學(xué)是學(xué)生科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)的啟蒙課程,在小學(xué)教育階段中占據(jù)著重要的地位,學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng),能有效鍛煉思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力,這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。但在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中,小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣,原因是覺(jué)得教學(xué)形式單一、理論知識(shí)枯燥。為此,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)形式,在課堂中以“做思共生”教育理念為核心,以多媒體教學(xué)技術(shù)為手段,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手實(shí)踐能力,為培養(yǎng)更優(yōu)秀的科學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的必要性展開(kāi)分析,并針對(duì)多媒體背景下小學(xué)科學(xué)課堂如何開(kāi)展“做思共生”教學(xué)提出幾點(diǎn)策略,以供參考。
新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的重要性,將多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課中符合當(dāng)下的教育趨勢(shì),在推動(dòng)教學(xué)信息化發(fā)展的同時(shí),還能解決課堂中存在的問(wèn)題。教師要在充分掌握小學(xué)科學(xué)課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生在信息化的教學(xué)環(huán)境中思考和動(dòng)手,從而激發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)多個(gè)方面共同發(fā)展。多媒體應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課堂中有著重要的作用,首先,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的初始階段,他們對(duì)于新的事物、新的知識(shí)和新的技能有著強(qiáng)烈的好奇心,正確的引導(dǎo)能讓他們本身的情感、態(tài)度和意志力在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到影響。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)科學(xué)課堂中的知識(shí)講解過(guò)于枯燥,對(duì)學(xué)生的吸引力較小,多媒體的應(yīng)用能以多種形式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái),更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求。其次,多媒體的應(yīng)用有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,科學(xué)課程與其他課程最大的區(qū)別在于有較強(qiáng)的實(shí)踐性,很多知識(shí)單純地用口頭闡述是理不清的,需要用實(shí)驗(yàn)去證明。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能創(chuàng)設(shè)出更逼真的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動(dòng)積極地接受新知識(shí)并降低理解難度。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以利用交互式電子白板、投影儀等設(shè)備,在課堂內(nèi)為學(xué)生展示學(xué)習(xí)資源。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,學(xué)生沒(méi)有形成良好的科學(xué)意識(shí),教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的好奇心,將探索熱情作為催化劑,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作興趣。究其根本,小學(xué)生的年齡段較低,在接受新事物時(shí)多會(huì)依賴好奇心和興趣。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師要合理利用二者,在共同驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究熱情。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以利用多媒體豐富教學(xué)手段,如利用多媒體演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)、將其與仿真技術(shù)結(jié)合開(kāi)展模擬教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體課件自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣,直觀地體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。另外,學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題,教師要將其作為“做思共生”的突破口,帶領(lǐng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn),以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索熱情。
舉例來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)“點(diǎn)亮小燈泡”一課時(shí),由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“生活中的靜電現(xiàn)象”。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于“電”的奧秘的興趣,教師可以利用多媒體開(kāi)展教學(xué),并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。首先,課堂中教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識(shí),并用多媒體展示視頻,學(xué)生通過(guò)觀看,發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)易電路中的燈泡亮起來(lái)了,并對(duì)這一現(xiàn)象非常感興趣。教師可以由此設(shè)問(wèn):“同學(xué)們?cè)谝曨l中看到了什么?燈泡是如何亮起來(lái)的?大家想不想親自點(diǎn)亮小燈泡?”教師通過(guò)多媒體播放視頻創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生觀察燈泡從不亮到亮,進(jìn)而有效激發(fā)探究興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)后,教師應(yīng)設(shè)計(jì)觀察環(huán)節(jié),利用課件出示燈泡的示意圖,注意放大燈泡的細(xì)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)真觀察它是由哪些部分組成的,過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料中的實(shí)物進(jìn)行觀察,從而降低理解難度。其次,當(dāng)學(xué)生了解小燈泡的組成部分,并理解燈泡為什么有兩個(gè)連接點(diǎn)后,教師可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式,自行探索如何點(diǎn)亮小燈泡。在小組探究過(guò)程中,每4個(gè)人為一個(gè)小組,其中2人負(fù)責(zé)動(dòng)手操作,1人負(fù)責(zé)觀察并把連接的電路圖畫(huà)在紙上,另1人作為小組代表匯報(bào)發(fā)言。在探究過(guò)程中,學(xué)生嘗試了多種電路連接方法,并嘗試用箭頭畫(huà)出電流的流向,教師可以鼓勵(lì)小組匯報(bào)交流,并將探究結(jié)果與他人分享。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師出示多媒體課件,模擬電流的流向,引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)為什么有些連接方法燈泡不亮,以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。由此,學(xué)生不僅會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,還能在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮“做思共生”教育價(jià)值,促進(jìn)動(dòng)手創(chuàng)作能力和思維能力共同發(fā)展。
隨著科技的進(jìn)步,教育信息化程度在不斷地提高。當(dāng)前教學(xué)背景下多媒體設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)了課堂,合理運(yùn)用多媒體不僅能獲取豐富的教學(xué)資源,還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在科學(xué)課堂中,教師講解抽象知識(shí)時(shí)可以運(yùn)用多媒體,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等形式,將知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái),方便學(xué)生理解和記憶,并對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣,由此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),有效解決傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解的問(wèn)題。
舉例來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)“摩擦力”一課時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力,教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。首先,在課堂中教師要先利用多媒體展示幾段視頻,如冰壺運(yùn)動(dòng)、汽車(chē)剎車(chē)、在機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)軸承中加潤(rùn)滑油、體操運(yùn)動(dòng)員手擦滑石粉等,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析這些現(xiàn)象中有哪些力,從而引出教學(xué)主題。其次,設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:“摩擦力是怎么產(chǎn)生的?日常生活中,我們推桌子如果用的力氣較小,桌子并不會(huì)移動(dòng),加大力氣后桌子才開(kāi)始運(yùn)動(dòng),這是為什么呢?”學(xué)生能意識(shí)到桌子與地面之間有一種力,也明白在推動(dòng)桌子時(shí)只有所用的力大于桌子與地面之間的這種力,桌子才能移動(dòng)。但受到知識(shí)的限制,學(xué)生并無(wú)法深入認(rèn)識(shí)到其中的科學(xué)原理。教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生思考:“學(xué)生桌子和地面接觸,推桌子時(shí)桌子沒(méi)有動(dòng),是因?yàn)橛心Σ亮Γ?dāng)桌子要運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力,這就是摩擦力,能否根據(jù)這一現(xiàn)象嘗試概括摩擦力的概念。”由此,學(xué)生可以在教師的耐心引導(dǎo)下經(jīng)歷摩擦力概念形成的過(guò)程,從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。再次,教師用多媒體展示課本中的圖片,設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)并提出要求:將木塊放在水平木板上,用彈簧秤拉著木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng),測(cè)出拉力的大小,就可以知道摩擦力的大小。學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,之后教師提出問(wèn)題:“如果在木塊上放一個(gè)鉛筆盒,木塊對(duì)木板的壓力會(huì)增大,摩擦力是否會(huì)產(chǎn)生變化?”結(jié)合教師提出的問(wèn)題,學(xué)生再次操作實(shí)驗(yàn),將得到的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。最后,教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考:“如果將毛巾鋪在木板上,將木塊放在毛巾上運(yùn)動(dòng),摩擦力是否會(huì)產(chǎn)生變化?”學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題,控制好實(shí)驗(yàn)變量,順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到摩擦力的大小與壓力大小相關(guān),壓力越大,摩擦力就越大。另外,摩擦力的大小還與接觸面的粗糙程度有關(guān),接觸面越粗糙,摩擦力就越大。
學(xué)生受到年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制,思維能力尚有不足。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力高度集中,且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,影響科學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,同時(shí)也不利于學(xué)生自主思考能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。為了解決這一問(wèn)題,教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式,吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,突出教學(xué)重難點(diǎn),讓學(xué)生在明白教學(xué)目的的基礎(chǔ)上對(duì)探究知識(shí)產(chǎn)生興趣。另外,教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng),在活動(dòng)中用多媒體模擬實(shí)踐流程,并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生明確實(shí)踐目的,促進(jìn)實(shí)踐操作能力和思維能力的進(jìn)一步提升。
舉例來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)“龐大的‘家族’”一課時(shí),為了讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注昆蟲(chóng)并提高對(duì)昆蟲(chóng)的研究興趣,教師應(yīng)有序地引導(dǎo)學(xué)生觀察,了解昆蟲(chóng)的共同特征。首先,教師應(yīng)利用多媒體展示一首小詩(shī),讓學(xué)生讀一讀這首小詩(shī),并想一想這首詩(shī)描述的可能是什么。根據(jù)小詩(shī)中的內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)為這首詩(shī)描述的可能是昆蟲(chóng)家族,教師要順勢(shì)引出教學(xué)主題并提問(wèn):“小詩(shī)向我們描述了昆蟲(chóng)家族的哪些特點(diǎn)?”簡(jiǎn)單了解小詩(shī)大意后學(xué)生發(fā)現(xiàn),小詩(shī)中描述了昆蟲(chóng)的家族很龐大,世界上的每一個(gè)角落都有它們的身影。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“你們對(duì)昆蟲(chóng)這個(gè)家族又有多少了解呢?從今天開(kāi)始我們就一起走進(jìn)昆蟲(chóng)大家庭?!逼浯?,教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“迄今為止,科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了約150萬(wàn)種動(dòng)物,其中昆蟲(chóng)的數(shù)量和種類(lèi)最多,約占動(dòng)物總數(shù)的61%??匆豢催@上面的昆蟲(chóng)圖片,說(shuō)一說(shuō)它們的名稱?!痹谇榫持幸龑?dǎo)學(xué)生觀察這些昆蟲(chóng),學(xué)生能對(duì)昆蟲(chóng)種類(lèi)有更直觀的認(rèn)識(shí)。最后,教師結(jié)合教材內(nèi)容,在網(wǎng)絡(luò)上下載具有代表性的昆蟲(chóng)圖片,并通過(guò)信息技術(shù)處理放大它們的細(xì)節(jié),課堂中以多媒體課件的形式向?qū)W生展示,引導(dǎo)學(xué)生觀察這些昆蟲(chóng),鼓勵(lì)學(xué)生數(shù)一數(shù)它們各有幾條腿,這些腿長(zhǎng)在身體的哪些部位,從而總結(jié)昆蟲(chóng)的相同之處,了解昆蟲(chóng)的共同特點(diǎn)。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供枯樹(shù)枝、熔膠、小刀等材料,鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位制作昆蟲(chóng)模型,以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。
課堂的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,科學(xué)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的,課堂學(xué)到的知識(shí)非常有限,學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)也是有限的。因此,為了鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力,并開(kāi)闊知識(shí)視野,教師應(yīng)積極地開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,以實(shí)現(xiàn)能力和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課外活動(dòng)中,教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度有所降低,為了保證活動(dòng)順利地開(kāi)展,教師可以利用多媒體教學(xué)模式,讓學(xué)生在規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)明確課外實(shí)驗(yàn)要求,以便更好地從中獲取知識(shí)。
舉例來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的快慢”一課時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的快慢有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),教師可以設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先,教師設(shè)計(jì)一道練習(xí)題,用多媒體展示不同的運(yùn)動(dòng)方式,讓學(xué)生對(duì)各種運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行排序。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“觀察圖片內(nèi)容,哪種運(yùn)動(dòng)速度最快?將其由大到小、由小到大排列后會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題?”根據(jù)教師提出的問(wèn)題,學(xué)生認(rèn)真思考,認(rèn)識(shí)到在比較運(yùn)動(dòng)速度的時(shí)候單位要相同。其次,教師設(shè)計(jì)戶外實(shí)踐活動(dòng),先利用多媒體展示活動(dòng)大致流程,幫助學(xué)生明確教學(xué)目的,使課外活動(dòng)更具有針對(duì)性。教師還可以設(shè)計(jì)表格,以小組為單位完成對(duì)走路速度的測(cè)量,在活動(dòng)中學(xué)生充分發(fā)揮自身的合作精神,在實(shí)踐中學(xué)有所得。最后,教師在活動(dòng)開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題:在數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)學(xué)過(guò)距離與時(shí)間的關(guān)系,根據(jù)速度=距離/時(shí)間的公式,完成表格的填寫(xiě)。在課外活動(dòng)中,小組成員a可以利用不同的速度走同樣的距離,小組成員b則示范正常步伐與慢一些的步伐,小組成員c用秒表來(lái)測(cè)量小組成員a和b的運(yùn)動(dòng)時(shí)間,小組成員d則利用公式和計(jì)算器來(lái)計(jì)算速度。通過(guò)小組內(nèi)的明確分工,學(xué)生能夠正確計(jì)算出小組成員a和小組成員b的運(yùn)動(dòng)速度,進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅需要教師的指導(dǎo),還需要家長(zhǎng)的配合,家校共育模式更有助于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。部分教師為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力,會(huì)選擇將課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合,部分內(nèi)容需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成,還有一部分要求學(xué)生在家里完成。為了保證教學(xué)質(zhì)量,家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義,并主動(dòng)配合教師順利完成課外活動(dòng)。教師可以結(jié)合教學(xué)主題,為學(xué)生布置課外活動(dòng)作業(yè),并在線上與家長(zhǎng)分享以圖片、PPT等形式為主的指導(dǎo)教案,讓學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)下激發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣,并提高對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
例如,在學(xué)習(xí)“用種子繁殖”一課時(shí),為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的成長(zhǎng)過(guò)程,教師可以設(shè)置觀察種植活動(dòng),在課堂中利用多媒體展示植物成長(zhǎng)的思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生梳理思維,并設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了有效落實(shí)家校共育,教師應(yīng)與家長(zhǎng)通過(guò)線上聯(lián)系,幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性,并獲取家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)在家里可以為孩子設(shè)立實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,購(gòu)買(mǎi)生長(zhǎng)期較短的植物種子,支持孩子種植并觀察植物生長(zhǎng)。值得注意的是,為了讓家長(zhǎng)給予學(xué)生更有效的指導(dǎo),教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化并分享給家長(zhǎng)。由此,在種植過(guò)程中,家長(zhǎng)可以與孩子一起詳細(xì)記錄及觀察了解植物的生長(zhǎng)情況,為科學(xué)探究留下了原始資料,進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情。
總的來(lái)說(shuō),在新的教育形式下,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)遵循素質(zhì)教育理念,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù),平衡“做”與“思”之間的關(guān)系,并借助豐富靈活的教學(xué)方式,讓學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)思維得到充分的鍛煉和培養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展,為祖國(guó)和社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的接班人。