■江蘇省連云港市海頭中心小學(xué) 盧華偉

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)的啟蒙課程，在小學(xué)教育階段中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)，能有效鍛煉思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。但在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，原因是覺(jué)得教學(xué)形式單一、理論知識(shí)枯燥。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)形式，在課堂中以“做思共生”教育理念為核心，以多媒體教學(xué)技術(shù)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的科學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的必要性展開(kāi)分析，并針對(duì)多媒體背景下小學(xué)科學(xué)課堂如何開(kāi)展“做思共生”教學(xué)提出幾點(diǎn)策略，以供參考。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的必要性

新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的重要性，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課中符合當(dāng)下的教育趨勢(shì)，在推動(dòng)教學(xué)信息化發(fā)展的同時(shí)，還能解決課堂中存在的問(wèn)題。教師要在充分掌握小學(xué)科學(xué)課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在信息化的教學(xué)環(huán)境中思考和動(dòng)手，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)多個(gè)方面共同發(fā)展。多媒體應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課堂中有著重要的作用，首先，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的初始階段，他們對(duì)于新的事物、新的知識(shí)和新的技能有著強(qiáng)烈的好奇心，正確的引導(dǎo)能讓他們本身的情感、態(tài)度和意志力在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到影響。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)科學(xué)課堂中的知識(shí)講解過(guò)于枯燥，對(duì)學(xué)生的吸引力較小，多媒體的應(yīng)用能以多種形式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求。其次，多媒體的應(yīng)用有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)課程與其他課程最大的區(qū)別在于有較強(qiáng)的實(shí)踐性，很多知識(shí)單純地用口頭闡述是理不清的，需要用實(shí)驗(yàn)去證明。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能創(chuàng)設(shè)出更逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地接受新知識(shí)并降低理解難度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用交互式電子白板、投影儀等設(shè)備，在課堂內(nèi)為學(xué)生展示學(xué)習(xí)資源。

二、多媒體背景下小學(xué)科學(xué)課堂“做思共生”的教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)形式，為“做思共生”奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有形成良好的科學(xué)意識(shí)，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將探索熱情作為催化劑，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作興趣。究其根本，小學(xué)生的年齡段較低，在接受新事物時(shí)多會(huì)依賴好奇心和興趣。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要合理利用二者，在共同驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究熱情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體豐富教學(xué)手段，如利用多媒體演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)、將其與仿真技術(shù)結(jié)合開(kāi)展模擬教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體課件自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，直觀地體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。另外，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題，教師要將其作為“做思共生”的突破口，帶領(lǐng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索熱情。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)亮小燈泡”一課時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“生活中的靜電現(xiàn)象”。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于“電”的奧秘的興趣，教師可以利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。首先，課堂中教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識(shí)，并用多媒體展示視頻，學(xué)生通過(guò)觀看，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)易電路中的燈泡亮起來(lái)了，并對(duì)這一現(xiàn)象非常感興趣。教師可以由此設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谝曨l中看到了什么？燈泡是如何亮起來(lái)的？大家想不想親自點(diǎn)亮小燈泡？”教師通過(guò)多媒體播放視頻創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀察燈泡從不亮到亮，進(jìn)而有效激發(fā)探究興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)觀察環(huán)節(jié)，利用課件出示燈泡的示意圖，注意放大燈泡的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察它是由哪些部分組成的，過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料中的實(shí)物進(jìn)行觀察，從而降低理解難度。其次，當(dāng)學(xué)生了解小燈泡的組成部分，并理解燈泡為什么有兩個(gè)連接點(diǎn)后，教師可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，自行探索如何點(diǎn)亮小燈泡。在小組探究過(guò)程中，每4個(gè)人為一個(gè)小組，其中2人負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，1人負(fù)責(zé)觀察并把連接的電路圖畫(huà)在紙上，另1人作為小組代表匯報(bào)發(fā)言。在探究過(guò)程中，學(xué)生嘗試了多種電路連接方法，并嘗試用箭頭畫(huà)出電流的流向，教師可以鼓勵(lì)小組匯報(bào)交流，并將探究結(jié)果與他人分享。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師出示多媒體課件，模擬電流的流向，引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)為什么有些連接方法燈泡不亮，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。由此，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮“做思共生”教育價(jià)值，促進(jìn)動(dòng)手創(chuàng)作能力和思維能力共同發(fā)展。

（二）充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為“做思共生”提供途徑

隨著科技的進(jìn)步，教育信息化程度在不斷地提高。當(dāng)前教學(xué)背景下多媒體設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)了課堂，合理運(yùn)用多媒體不僅能獲取豐富的教學(xué)資源，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在科學(xué)課堂中，教師講解抽象知識(shí)時(shí)可以運(yùn)用多媒體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等形式，將知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生理解和記憶，并對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，由此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效解決傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解的問(wèn)題。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“摩擦力”一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。首先，在課堂中教師要先利用多媒體展示幾段視頻，如冰壺運(yùn)動(dòng)、汽車(chē)剎車(chē)、在機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)軸承中加潤(rùn)滑油、體操運(yùn)動(dòng)員手擦滑石粉等，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析這些現(xiàn)象中有哪些力，從而引出教學(xué)主題。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“摩擦力是怎么產(chǎn)生的？日常生活中，我們推桌子如果用的力氣較小，桌子并不會(huì)移動(dòng)，加大力氣后桌子才開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，這是為什么呢？”學(xué)生能意識(shí)到桌子與地面之間有一種力，也明白在推動(dòng)桌子時(shí)只有所用的力大于桌子與地面之間的這種力，桌子才能移動(dòng)。但受到知識(shí)的限制，學(xué)生并無(wú)法深入認(rèn)識(shí)到其中的科學(xué)原理。教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考：“學(xué)生桌子和地面接觸，推桌子時(shí)桌子沒(méi)有動(dòng)，是因?yàn)橛心Σ亮Γ?dāng)桌子要運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這就是摩擦力，能否根據(jù)這一現(xiàn)象嘗試概括摩擦力的概念。”由此，學(xué)生可以在教師的耐心引導(dǎo)下經(jīng)歷摩擦力概念形成的過(guò)程，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。再次，教師用多媒體展示課本中的圖片，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)并提出要求：將木塊放在水平木板上，用彈簧秤拉著木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，測(cè)出拉力的大小，就可以知道摩擦力的大小。學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，之后教師提出問(wèn)題：“如果在木塊上放一個(gè)鉛筆盒，木塊對(duì)木板的壓力會(huì)增大，摩擦力是否會(huì)產(chǎn)生變化？”結(jié)合教師提出的問(wèn)題，學(xué)生再次操作實(shí)驗(yàn)，將得到的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果將毛巾鋪在木板上，將木塊放在毛巾上運(yùn)動(dòng)，摩擦力是否會(huì)產(chǎn)生變化？”學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題，控制好實(shí)驗(yàn)變量，順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到摩擦力的大小與壓力大小相關(guān)，壓力越大，摩擦力就越大。另外，摩擦力的大小還與接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力就越大。

（三）明確實(shí)踐教學(xué)目的，貫徹“做思共生”理念

學(xué)生受到年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，思維能力尚有不足。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力高度集中，且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響科學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生自主思考能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突出教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在明白教學(xué)目的的基礎(chǔ)上對(duì)探究知識(shí)產(chǎn)生興趣。另外，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)，在活動(dòng)中用多媒體模擬實(shí)踐流程，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生明確實(shí)踐目的，促進(jìn)實(shí)踐操作能力和思維能力的進(jìn)一步提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“龐大的‘家族’”一課時(shí)，為了讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注昆蟲(chóng)并提高對(duì)昆蟲(chóng)的研究興趣，教師應(yīng)有序地引導(dǎo)學(xué)生觀察，了解昆蟲(chóng)的共同特征。首先，教師應(yīng)利用多媒體展示一首小詩(shī)，讓學(xué)生讀一讀這首小詩(shī)，并想一想這首詩(shī)描述的可能是什么。根據(jù)小詩(shī)中的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為這首詩(shī)描述的可能是昆蟲(chóng)家族，教師要順勢(shì)引出教學(xué)主題并提問(wèn)：“小詩(shī)向我們描述了昆蟲(chóng)家族的哪些特點(diǎn)？”簡(jiǎn)單了解小詩(shī)大意后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小詩(shī)中描述了昆蟲(chóng)的家族很龐大，世界上的每一個(gè)角落都有它們的身影。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們對(duì)昆蟲(chóng)這個(gè)家族又有多少了解呢？從今天開(kāi)始我們就一起走進(jìn)昆蟲(chóng)大家庭?！逼浯?，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“迄今為止，科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了約150萬(wàn)種動(dòng)物，其中昆蟲(chóng)的數(shù)量和種類(lèi)最多，約占動(dòng)物總數(shù)的61%?？匆豢催@上面的昆蟲(chóng)圖片，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱?！痹谇榫持幸龑?dǎo)學(xué)生觀察這些昆蟲(chóng)，學(xué)生能對(duì)昆蟲(chóng)種類(lèi)有更直觀的認(rèn)識(shí)。最后，教師結(jié)合教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上下載具有代表性的昆蟲(chóng)圖片，并通過(guò)信息技術(shù)處理放大它們的細(xì)節(jié)，課堂中以多媒體課件的形式向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些昆蟲(chóng)，鼓勵(lì)學(xué)生數(shù)一數(shù)它們各有幾條腿，這些腿長(zhǎng)在身體的哪些部位，從而總結(jié)昆蟲(chóng)的相同之處，了解昆蟲(chóng)的共同特點(diǎn)。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供枯樹(shù)枝、熔膠、小刀等材料，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位制作昆蟲(chóng)模型，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。

（四）開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促使“做思共生”拓展

課堂的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，科學(xué)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，課堂學(xué)到的知識(shí)非常有限，學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)也是有限的。因此，為了鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，并開(kāi)闊知識(shí)視野，教師應(yīng)積極地開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，以實(shí)現(xiàn)能力和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課外活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度有所降低，為了保證活動(dòng)順利地開(kāi)展，教師可以利用多媒體教學(xué)模式，讓學(xué)生在規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)明確課外實(shí)驗(yàn)要求，以便更好地從中獲取知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的快慢”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的快慢有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師設(shè)計(jì)一道練習(xí)題，用多媒體展示不同的運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生對(duì)各種運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行排序。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“觀察圖片內(nèi)容，哪種運(yùn)動(dòng)速度最快？將其由大到小、由小到大排列后會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題？”根據(jù)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真思考，認(rèn)識(shí)到在比較運(yùn)動(dòng)速度的時(shí)候單位要相同。其次，教師設(shè)計(jì)戶外實(shí)踐活動(dòng)，先利用多媒體展示活動(dòng)大致流程，幫助學(xué)生明確教學(xué)目的，使課外活動(dòng)更具有針對(duì)性。教師還可以設(shè)計(jì)表格，以小組為單位完成對(duì)走路速度的測(cè)量，在活動(dòng)中學(xué)生充分發(fā)揮自身的合作精神，在實(shí)踐中學(xué)有所得。最后，教師在活動(dòng)開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：在數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)學(xué)過(guò)距離與時(shí)間的關(guān)系，根據(jù)速度=距離/時(shí)間的公式，完成表格的填寫(xiě)。在課外活動(dòng)中，小組成員a可以利用不同的速度走同樣的距離，小組成員b則示范正常步伐與慢一些的步伐，小組成員c用秒表來(lái)測(cè)量小組成員a和b的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，小組成員d則利用公式和計(jì)算器來(lái)計(jì)算速度。通過(guò)小組內(nèi)的明確分工，學(xué)生能夠正確計(jì)算出小組成員a和小組成員b的運(yùn)動(dòng)速度，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。

（五）開(kāi)展家校共育模式，激發(fā)科學(xué)探究興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)的配合，家校共育模式更有助于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。部分教師為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，會(huì)選擇將課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合，部分內(nèi)容需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成，還有一部分要求學(xué)生在家里完成。為了保證教學(xué)質(zhì)量，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義，并主動(dòng)配合教師順利完成課外活動(dòng)。教師可以結(jié)合教學(xué)主題，為學(xué)生布置課外活動(dòng)作業(yè)，并在線上與家長(zhǎng)分享以圖片、PPT等形式為主的指導(dǎo)教案，讓學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)下激發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣，并提高對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“用種子繁殖”一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的成長(zhǎng)過(guò)程，教師可以設(shè)置觀察種植活動(dòng)，在課堂中利用多媒體展示植物成長(zhǎng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理思維，并設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了有效落實(shí)家校共育，教師應(yīng)與家長(zhǎng)通過(guò)線上聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，并獲取家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)在家里可以為孩子設(shè)立實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，購(gòu)買(mǎi)生長(zhǎng)期較短的植物種子，支持孩子種植并觀察植物生長(zhǎng)。值得注意的是，為了讓家長(zhǎng)給予學(xué)生更有效的指導(dǎo)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化并分享給家長(zhǎng)。由此，在種植過(guò)程中，家長(zhǎng)可以與孩子一起詳細(xì)記錄及觀察了解植物的生長(zhǎng)情況，為科學(xué)探究留下了原始資料，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情。

總的來(lái)說(shuō)，在新的教育形式下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)遵循素質(zhì)教育理念，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，平衡“做”與“思”之間的關(guān)系，并借助豐富靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)思維得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，為祖國(guó)和社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的接班人。