■甘肅省天水市張家川縣第二幼兒園 馬文娟

幼兒園教育工作開展的重心，在于發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力、行為能力以及思維能力，幫助其更好地適應(yīng)集體生活環(huán)境，并為今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此在教學(xué)開展過程中，需要幼兒教師積極采用多元性、針對性、高效性、靈活性的教學(xué)手段，以此做好幼兒綜合能力的啟蒙工作。而繪本與區(qū)域游戲都是幼兒教學(xué)中的主要內(nèi)容，并且極為契合幼兒的心理特點，能有效調(diào)動幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極性。為此本文基于二者融合發(fā)展的教學(xué)視角，對其組織開設(shè)的現(xiàn)實意義進(jìn)行了思考。并結(jié)合繪本與區(qū)域游戲融合的要點，針對教學(xué)活動的有效設(shè)計進(jìn)行了討論，希望能起到一定的參考作用，并助力幼兒獲得更好的發(fā)展。

一、幼兒園繪本游戲與區(qū)域游戲相互融合的現(xiàn)實意義

“繪本游戲”與“區(qū)域游戲”都是幼兒園教學(xué)中極為常見的兩種形式，前者是指借助繪本資源為幼兒創(chuàng)建游戲場景，但其主要功能在于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)、情緒感知，以及思維想象能力；后者則更側(cè)重于針對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，即教師根據(jù)幼兒的成長需求，為其投放相應(yīng)的活動材料，并支持幼兒在職業(yè)、生活、技能、藝術(shù)等不同活動版塊中進(jìn)行自主探索，以此幫助幼兒積累豐富的知識經(jīng)驗。以上無論哪一種教學(xué)形式，都能帶給幼兒沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，并支持幼兒根據(jù)個體差異來自主感悟并體驗知識，因此能有效促進(jìn)幼兒綜合能力的快速成長。

而在將二者進(jìn)行相互融合的背景下，教師則可以借助繪本資源具備的故事性、趣味性、簡短性等特點，鼓勵幼兒投入?yún)^(qū)域活動，并借助區(qū)域版塊中豐富的物料資源，對故事情景進(jìn)行大膽的模仿甚至創(chuàng)造，從而幫助幼兒通過繪本收獲更加豐富的知識內(nèi)容；此外，以往在區(qū)域活動開展過程中，教師雖然提供給了幼兒足夠開闊的活動場景，但是由于缺乏明確的指向性，活動開設(shè)往往無法按照教師預(yù)期目標(biāo)來進(jìn)行。而在融入了繪本元素之后，教師可以根據(jù)區(qū)域活動的開設(shè)主題，選擇具有高度契合性的繪本材料，引導(dǎo)幼兒在熟悉了繪本故事之后，更有目的性與指向性地進(jìn)行活動實踐。如此一來不但有效加強(qiáng)了區(qū)域活動的教學(xué)效果，同時也可以促使幼兒獲得更為全面的能力發(fā)展。

因此，通過將二者進(jìn)行相互融合的模式，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化并升級幼兒園教學(xué)模式，并借助這樣一種手段開展豐富的美工創(chuàng)作、閱讀比賽、物體構(gòu)建、舞臺表演等教學(xué)實踐活動，讓幼兒在主動與同伴進(jìn)行交流合作的過程中，快速提高自身的思維水平、創(chuàng)造能力以及行為能力等，從而有效提升幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量。

二、促進(jìn)繪本游戲與區(qū)域游戲緊密融合的關(guān)鍵途徑

繪本游戲與區(qū)域游戲的相互融合并非單純地將繪本故事嵌入?yún)^(qū)域活動中，這樣僅能起到一定的“增色效果”，并不足以完整體現(xiàn)二者聯(lián)動教學(xué)的實際價值。因此幼兒教師需要通過以下五個步驟，來對教學(xué)活動的實施方案進(jìn)行縝密思考與科學(xué)設(shè)計，從而以有效保證教學(xué)開展的合理性。

（一）豐富——主動打破格局

在以往的幼兒園教學(xué)活動中，教師開設(shè)“繪本游戲”的方式，主要是通過在班級中設(shè)置圖書角的形式，并且每天在固定時間內(nèi)組織幼兒進(jìn)行閱讀，最后借助游戲的形式分享自身閱讀感悟。然而，盡管教師不斷優(yōu)化班級的閱讀資源，這樣的活動方式對幼兒起到的教育作用依舊相對有限，對于思維水平發(fā)展尚不健全的幼兒來說，其通過繪本“看到的”，便是自身“學(xué)到的”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到獨立感悟并創(chuàng)造知識的地步。因此在這一情況下，“繪本”距離“區(qū)域”之間有著明顯的距離，并且也無法建立閱讀與游戲之間的聯(lián)系。而幼兒教師需要做的便是主動打破這一教學(xué)格局，將繪本“推送”到區(qū)域中，使繪本成為助推幼兒完成區(qū)域活動的一種“工具”，每當(dāng)在活動中遇到的障礙，幼兒便可以去主動查閱繪本內(nèi)容，并借助其中的信息來解決問題，如此才能自然而然地將繪本與游戲融為一體，并進(jìn)一步發(fā)展幼兒的行為能力。

（二）優(yōu)選——建立活動聯(lián)系

教師在為幼兒設(shè)置繪本與區(qū)域游戲融合活動時，需要注意到的一點便是繪本資源并非“越多越好”。幼年階段的兒童學(xué)習(xí)能力有限，同時對事物的認(rèn)知水平也相對較低。因此教師若一味追求“區(qū)域”中的繪本數(shù)量，那么不但無法發(fā)揮出繪本對區(qū)域場景的支撐作用，反而還會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生困惑，無法把握區(qū)域活動的開設(shè)主題，起到負(fù)面效果。

教師應(yīng)堅持“少而精”的原則為幼兒投放繪本資源，并且在這一過程中最關(guān)鍵之處在于保證繪本主題一致并且連貫，能對幼兒區(qū)域活動的開展起到引領(lǐng)作用。如在繪本《螞蟻與西瓜》中，幼兒通過繪本見識到了螞蟻窩仿佛迷宮一般神奇，于是往往便會不由自主地利用手邊材料來制作一個“螞蟻迷宮”。但是迷宮做好之后，小螞蟻們還會做什么呢？此時教師可以為幼兒投放《螞蟻的故事》《螞蟻的一天》等繪本內(nèi)容，使幼兒通過翻閱書，了解“螞蟻窩”中發(fā)生的各種有趣故事，并模仿螞蟻來合作搬運(yùn)物資、擴(kuò)建糧倉。如此不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，同時也使其感受到了故事中螞蟻的“合作精神”，有效提高活動質(zhì)量。

（三）觀察——確認(rèn)幼兒需求

將繪本與區(qū)域游戲進(jìn)行相互結(jié)合，目的在于幫助幼兒真正走入童話世界，以此幫助其有效“玩轉(zhuǎn)繪本”。而在這一過程中，由于幼兒是全身心地投入活動的，因此其自身的一些需求或是行為特點便能在不知不覺中表現(xiàn)出來。因此教師需要做到的便是在這一過程中加強(qiáng)對幼兒的觀察，并了解幼兒是如何使用繪本的，以此來更加直觀地把握每一名幼兒的成長特點，并對今后的活動主題進(jìn)行更加準(zhǔn)確的設(shè)計。

為此，教師可以采用隨機(jī)觀察與定點觀察相結(jié)合的方式，了解幼兒在活動中的表現(xiàn)情況。其中“隨機(jī)觀察”的目的主要在于尋找活動中表現(xiàn)異常的幼兒，如拒絕與他人分享交流，或是活動表現(xiàn)較為突出等；“定點觀察”則是需要教師通過在游戲中設(shè)置“選項”的方式，觀察每一名幼兒會做出怎樣的舉動。如教師在游戲中故意設(shè)置的“障礙”，幼兒是會按照繪本提示進(jìn)行解決，還是嘗試其他方法等。在此基礎(chǔ)上，要求教師為每一名幼兒設(shè)置一份“成長記錄表”，從而密切關(guān)注幼兒的成長變化，并及時分析其對不同知識的需求，以便通過繪本與區(qū)域游戲活動的聯(lián)合開展來促進(jìn)幼兒獲得更好的成長。

（四）調(diào)整——確立階段目標(biāo)

教師在區(qū)域活動中投放繪本內(nèi)容，目的是建立起幼兒對事物連貫而完整的認(rèn)知。因此教師設(shè)立的區(qū)域活動主題，應(yīng)在保證對幼兒密切“觀察”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行連貫、動態(tài)、有梯度的投放，確保新的繪本區(qū)域游戲主題能與上一階段的活動目標(biāo)完整聯(lián)系在一起，如此才能有效地發(fā)展幼兒的知識能力與活動水平，并幫助幼兒利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗對陌生事物展開有效探索。例如，在“科學(xué)區(qū)”中，幼兒對于“水”有著濃厚的探索欲望。因此教師可以先為幼兒提供《神奇變身水》《水的旅行》《水先生的奇幻旅程》等繪本讀物，幫助幼兒了解水的“汽、液、固”不同形態(tài)，并嘗試幫助水“旅行”；隨后，教師適當(dāng)更新繪本內(nèi)容，繼續(xù)引入《顏色的秘密》《顏色的戰(zhàn)爭》《幸福的顏色》等繪本故事，引導(dǎo)幼兒將水染成不同顏色，并嘗試將其做成不同形狀的固體結(jié)構(gòu)，以此結(jié)合繪本故事開展游戲。如此不僅滿足了幼兒的探索欲望，也使其對水的特征形態(tài)獲得了更加深刻的了解。

（五）持續(xù)——保持動態(tài)跟近

根據(jù)以上的活動開展方式，教師可以不斷收集并整理成功的活動案例。并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)特征，適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化投放的繪本材料，以此形成專題繪本游戲系列，并在今后的工作開展中，根據(jù)幼兒的不同年齡段逐步制作每個區(qū)域中繪本投放的書單，從而打造完備的幼兒園“區(qū)域活動繪本資源庫”。

三、主題背景下的區(qū)域活動繪本資源庫探索

前文提出“區(qū)域活動繪本資源庫”的構(gòu)建設(shè)想，不但能有效改變以往“繪本游戲”或“區(qū)域游戲”在教學(xué)中的不足之處，同時還能使教師對幼兒的游戲指導(dǎo)策略變得更加多元化，并結(jié)合幼兒興趣需求創(chuàng)設(shè)不同的主題區(qū)域活動。為此，下文關(guān)于不同區(qū)域活動主題的創(chuàng)建與作用展開了論述，并提出了以下幾點建議。

（一）表演類繪本區(qū)域活動

“表演”本身便是游戲的一部分，并且對于低齡段的幼兒來說，“模仿”更是其生活中的主要行為模式。因此開設(shè)“表演類”繪本區(qū)域活動，無疑能進(jìn)一步增加區(qū)域游戲的體驗性與趣味性，使幼兒更好地投入活動。為此，教師在構(gòu)建這一類主題活動資源的過程中，需要遵循以下原則來篩選繪本游戲資源。

1.繪本內(nèi)容中要具有豐富的活動元素，能支撐幼兒區(qū)域游戲的開展；2.繪本內(nèi)容要契合幼兒的認(rèn)知特點、性格喜好以及心理需求，確保能有效吸引幼兒開展活動；3.繪本內(nèi)容要具有明確的指向性，也就是能給予幼兒語言、行為或是思想的啟發(fā)，如此才能確?；顒娱_展質(zhì)量。

以《驢子建筑工的一天》繪本故事為例，教師在為幼兒開展活動的過程中，可以適當(dāng)引入其他與職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的繪本資源，如“醫(yī)生”“交通警察”“商店服務(wù)員”等，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中描述的故事內(nèi)容，分別扮演不同職業(yè)角色參與“小小社區(qū)”區(qū)域活動。如此不僅能幫助幼兒深入地認(rèn)知各種職業(yè)類型，還能引導(dǎo)其在模仿扮演中有效鍛煉自身的語言能力、交往能力以及行為能力，從而在繪本與游戲中收獲豐富的知識經(jīng)驗。

（二）科學(xué)類繪本區(qū)域活動

“科學(xué)類”繪本主題的設(shè)置目的并非增加幼兒的知識儲備，而是幫助幼兒掌握正確探索事物的有效方法。幼兒往往對于身邊的一切事物都有著強(qiáng)烈的探索欲望，但是由于自身行為能力不足等問題，幼兒的這些“探索行為”不但無法幫助其有效認(rèn)知事物規(guī)律，反而常常會造成一些嚴(yán)重的后果。因此科學(xué)類繪本區(qū)域游戲的開展，便需要教師借助繪本資源來引導(dǎo)幼兒系統(tǒng)認(rèn)知生活中的事物，并且在教師的組織與看管下，支撐幼兒進(jìn)行各種嘗試以及探索，從而逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，使其具備自主認(rèn)知、思考與實踐的能力。

為此，教師在創(chuàng)建這一類主題活動資源的過程中，可以根據(jù)幼兒的年齡特點，為其準(zhǔn)備動物、植物、時間、星星、天氣等不同的繪本資源，結(jié)合故事情景，鼓勵幼兒借助區(qū)域活動中的材料進(jìn)行實踐探索。例如，在前文提到的《神奇變身水》《水的旅行》《水先生的奇幻旅程》等科學(xué)主題繪本中，教師可以先引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本中的圖片文字來了解“水”分別有哪幾種形態(tài)，并根據(jù)繪本故事內(nèi)容了解這幾種形態(tài)的變化跟哪些因素有關(guān)？最后教師可以引導(dǎo)幼兒開展“捉迷藏”區(qū)域游戲活動，要求其在教師指導(dǎo)下，分別搜索這幾種形態(tài)的水“藏”在哪里，以及在現(xiàn)實生活中，遇到這幾種形態(tài)的水時需要注意哪些問題。

（三）情感類繪本區(qū)域活動

幼兒園教育中的一項重要內(nèi)容便是讓幼兒感知不同情感，并以此來塑造幼兒獨特的性格品質(zhì)。然而情感元素極為抽象，對于思維水平尚處于形象階段的幼兒來說，通常難以產(chǎn)生深刻的感悟。但繪本內(nèi)容的出現(xiàn)卻有效解決了這一問題，繪本的文字、圖片、色彩中都蘊(yùn)涵了豐富的情感元素，幼兒不但能借此激發(fā)自身的感性思維，還可以在隨后的區(qū)域游戲活動中，對不同的情感內(nèi)容進(jìn)行更加深刻與真實的體驗，從而讓繪本資源中的情感教育主題得到有效升華。例如，在繪本《黃色的小象》《亂七八糟的彩虹》中，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容，見識到了失去色彩裝點的世界有多么枯燥，同時也了解了在“亂七八糟”的情緒下，會導(dǎo)致世界變得一團(tuán)糟。此時教師便可以組織幼兒來到活動區(qū)域，要求其利用畫筆中的不同顏色代表自身此時的情感，并將之用不同的物體表現(xiàn)出來。如“高興”是一朵黃色的花朵，“生氣”是一團(tuán)黑漆漆的烏云等，以此來幫助幼兒建立對情感的正確認(rèn)知，并了解控制情緒的重要性。

（四）生活類繪本區(qū)域活動

生活類繪本區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)目的在于透過繪本幫助幼兒了解更多樣的生活事物，并且能通過區(qū)域活動掌握豐富的生活技能，以此有效提高幼兒的自理能力，并實現(xiàn)幼兒園教育的最終目標(biāo)。因此在創(chuàng)設(shè)這一類繪本主題的過程中，教師一方面要注重結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點為其引入繪本資源，另一方面也需要準(zhǔn)備豐富的活動材料，支持幼兒在區(qū)域活動中盡情嘗試。例如，在《大衛(wèi)不可以》《小女巫上學(xué)去》等繪本故事中，教師可以按照故事中的情景布置區(qū)域環(huán)境，并要求幼兒模仿繪本中的故事內(nèi)容，思考在現(xiàn)實場景下該如何應(yīng)對生活中的問題，以此增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識，并豐富其情感體驗。

綜上所述，本文首先針對幼兒園繪本游戲與區(qū)域游戲相互結(jié)合的現(xiàn)實意義展開了分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，討論了二者融合模式以及主題創(chuàng)設(shè)方向，希望能為幼兒園教學(xué)活動的開展提供更多的創(chuàng)意思路。