■甘肅省天水市張家川縣第二幼兒園 洪媛媛

幼兒的心智發(fā)育狀態(tài)尚不成熟，對世界的了解不夠全面，此時對幼兒施以正確的指引，切實開展幼兒心理健康輔導(dǎo)，能協(xié)助幼兒構(gòu)建一個健康的、積極向上的心理狀態(tài)。幼兒心理健康輔導(dǎo)的水平能直接體現(xiàn)幼兒園的健康教育工作水準(zhǔn)，而考慮到幼兒心理健康輔導(dǎo)是一個長期、持續(xù)性的教育過程，幼兒園教師需借助一定的力量來動態(tài)觀察幼兒的成長軌跡及現(xiàn)存心理問題。家長、幼兒園教師是幼兒成長過程中尤為重要的人群，家園合作是有機(jī)融合以上兩者教育能力的有效機(jī)制，考慮到以上人群的教育觀念、手段存在一定的差異，找準(zhǔn)兩者的教育優(yōu)勢，加強(qiáng)家園教育力量之間的合作，促使其協(xié)同發(fā)揮教育作用，將實現(xiàn)幼兒心理健康輔導(dǎo)水平的顯著提升。

一、開展幼兒心理健康輔導(dǎo)的原則

（一）統(tǒng)一教育幼兒糾錯標(biāo)準(zhǔn)

幼兒的理解能力較弱，其對對錯并未形成明確、清晰的認(rèn)知，進(jìn)而可能導(dǎo)致自身在出現(xiàn)錯誤時未能深刻思考錯誤可能引發(fā)的危害。家園聯(lián)合雖然能對幼兒的錯誤予以糾正，但兩者在定義“錯誤”的標(biāo)準(zhǔn)上需要保持一致才能讓幼兒在犯錯時自然而然地想到對應(yīng)的危害；反之，則會使幼兒不清楚該如何看待錯誤，容易導(dǎo)致其中一方語言的說服力下降，或使幼兒對其中一方的批評、勸導(dǎo)表示抵觸。基于此，家園聯(lián)合輔導(dǎo)期間應(yīng)統(tǒng)一糾錯標(biāo)準(zhǔn)，保證幼兒對對錯形成明確認(rèn)識。

（二）引導(dǎo)幼兒正面挑戰(zhàn)困難

部分家長認(rèn)為，不應(yīng)該讓孩子那么早地就直面殘酷的問題，以此保護(hù)孩子的童心。實際上，這樣的想法不利于培養(yǎng)孩子的獨立性，反而可能會導(dǎo)致孩子心智不成熟，過度依賴父母。為了讓幼兒學(xué)會獨立處理問題、不逃避問題，家園聯(lián)合輔導(dǎo)過程中應(yīng)引導(dǎo)幼兒直面困難，通過鍛煉來增強(qiáng)幼兒克服困難的能力，協(xié)同發(fā)揮家長、教師的引導(dǎo)和激勵作用，促使其在出現(xiàn)心理問題時學(xué)會獨立思考而非過度依賴他人，培養(yǎng)幼兒堅韌、自強(qiáng)、獨立的品質(zhì)。

（三）避免過度介入幼兒社交

當(dāng)今社會是一個公共型社會，人際交往能力在其中顯得尤為重要；指導(dǎo)幼兒學(xué)會正確地與人交往，對其日后的社會生活有著積極的影響。然而，部分教師或家長可能會因為孩子不喜歡社交、不擅長社交而強(qiáng)制為其創(chuàng)造社交環(huán)境，或是基于主觀想法為孩子推薦朋友。這樣的方式可能會導(dǎo)致孩子過度依賴教師、家長來進(jìn)行社交，且不利于形成自己的思想。家園聯(lián)合輔導(dǎo)期間，應(yīng)重視孩子在社交活動中的主觀能動性，促使幼兒在社交活動中展現(xiàn)個人魅力。

二、家園聯(lián)合開展幼兒心理健康輔導(dǎo)的不足之處

（一）家園教育訴求存在較大偏差

家長、幼兒園教師雖然都是幼兒生活中較為熟悉的人群，但幼兒園教師往往在教育理念上接受過更為系統(tǒng)化的教育，而家長對孩子的內(nèi)心想法往往較為熟悉；以上情況催生了家園教育力量在教育訴求、觀念上的偏差。家長目睹了幼兒從牙牙學(xué)語到逐漸能克服困難成長的過程，在缺乏對比的情況下，部分家長可能會認(rèn)為，孩子的一些缺點對比其自身的優(yōu)點來說微不足道。相比之下，幼兒園教師每日面對的學(xué)生較多，其對幼兒心理問題的敏感度、察覺力較強(qiáng)，自然能捕捉到一些細(xì)微的心理問題，而這很可能成為家長與教師之間意見分歧的來源。此外，家長對幼兒心理問題的側(cè)重點不同，也有可能導(dǎo)致家長與教師在幼兒心理健康改善方面的訴求不一致。

（二）家園幼兒管理標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一

家長與教師存在的教育訴求的偏差很可能會影響兩者對幼兒的管理標(biāo)準(zhǔn)，比如，其中一方認(rèn)為當(dāng)前急需改善幼兒的人際交往能力，而另一方認(rèn)為人際交往能力應(yīng)該滲透到日常生活中、循序漸進(jìn)地進(jìn)行鍛煉，最終在訓(xùn)練幼兒積極面對社交活動時制定出不一致的標(biāo)準(zhǔn)。此外，兩者在管理標(biāo)準(zhǔn)上的偏差很可能拉大兩者分工內(nèi)容方面的差距，模糊各自的角色定位，出現(xiàn)教育內(nèi)容重合、觀念沖突等情況，例如，在面對幼兒課堂上喧鬧問題時，部分家長可能會認(rèn)為這是孩子生性活潑的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揚孩子積極參與活動的特點；而教師則放眼于全班，認(rèn)為過于喧鬧會影響其他幼兒的積極性、參與度，應(yīng)該適當(dāng)改善孩子在群體當(dāng)中的表達(dá)方式，學(xué)會尊重他人的表達(dá)機(jī)會。

（三）幼兒問題聯(lián)合反饋效率過低

家園聯(lián)合心理健康輔導(dǎo)是一項集體性活動，而集體性活動勢必需要各方進(jìn)行充分的、有效的交流。有效的家園交流不僅能幫助家長掌握孩子在集體生活中日常的心理狀態(tài)和外在表現(xiàn)，還能讓幼兒的心理訴求獲得直接的體現(xiàn)，進(jìn)而促使幼兒園教師及時將問題反饋給家長。然而，實際交流過程中，家屬需要同時兼顧孩子的教育和工作，這就容易導(dǎo)致家屬與教師溝通的時間被壓縮；此外，幼兒園教師需要同時照料班內(nèi)大約30個幼兒，任務(wù)量較重，受此影響，教師可能難以跟每一個幼兒的家長達(dá)成高頻次的溝通。以上情況可能會導(dǎo)致雙方對孩子心理問題的關(guān)注點出現(xiàn)差異，進(jìn)而難以就孩子主要的心理問題達(dá)成共識，再加上雙方對孩子心理問題管理、解決的標(biāo)準(zhǔn)不同，家園聯(lián)合問題反饋效率會逐漸降低。

三、家園聯(lián)合開展幼兒心理健康輔導(dǎo)的有效策略

（一）緊密圍繞幼兒心理狀態(tài)，構(gòu)建高效問題反饋機(jī)制

家園聯(lián)合開展心理健康輔導(dǎo)，最終還是為了改善幼兒的心理狀態(tài)，解決幼兒的心理問題，促使幼兒在健康的身心狀態(tài)下茁壯成長。為了確保心理健康輔導(dǎo)的科學(xué)性、實際性，應(yīng)緊密圍繞幼兒目前的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的潛在心理隱患。幼兒園教師可將優(yōu)良品質(zhì)滲透至幼兒日常生活中，或是通過組織幼兒參加集體活動來滿足幼兒成長期間的人際交往、情感交流需求；而家長本身所具有的優(yōu)良品質(zhì)、道德素養(yǎng)無形中會對幼兒的待人處事方式形成影響，幼兒的行為表現(xiàn)正是家長教育觀念的直接反饋。家長總結(jié)孩子的日常行為表現(xiàn)后與幼兒園教師進(jìn)行交流，而幼兒園教師為家長提供改善建議，家長在實施建議后觀察應(yīng)用效果，再次與幼兒園教師進(jìn)行反饋，如此高效的反饋機(jī)制有助于將教育理論轉(zhuǎn)化為實際的輔導(dǎo)成果。

幼兒園日常開展的集體比賽活動，是幼兒待人處事行為、心理健康狀態(tài)的直接體現(xiàn)。以接力比賽為例，教師應(yīng)密切觀察孩子在接棒、遞棒前后的情緒狀態(tài)，觀察他們是否能盡力地伸長手臂以便下一棒選手能更快地接到接力棒，或提前起跑以縮短不必要的交接時間。此外，分別觀察孩子面對比賽勝利、落敗時的情緒表現(xiàn)。注意孩子是否在獲得勝利后會去嘲笑對方或是對其他孩子表示鼓勵和尊重，并觀察孩子是否在遺憾落敗時一味地埋怨隊友、隨意地發(fā)泄負(fù)面情緒。從以上行為表現(xiàn)中，總結(jié)孩子在理解、包容、尊重他人等方面的能力，評估孩子是否能正確地、理智地看待輸贏。如果孩子在接力賽中表現(xiàn)出過度強(qiáng)烈的勝負(fù)欲、過低的自信心，或是未能感激、理解他人的付出，教師則需要及時將以上行為表現(xiàn)向家長進(jìn)行反饋。與此同時，家長應(yīng)結(jié)合自己對幼兒日常行為表現(xiàn)的總結(jié)和體會，反思自己與孩子相處時，有沒有表現(xiàn)出一些不尊重、理解他人的行為，與教師一同討論自身行為對孩子心理健康狀態(tài)的影響，后續(xù)有意識地讓孩子在親自勞作、協(xié)助家長完成大掃除等活動中培養(yǎng)耐心，使其學(xué)會通過正確的表達(dá)方式來尋求他人的幫助。教師在接受家長的反饋后，可實施“建議與實踐并行”的方法，一方面讓家長學(xué)會以身作則，從自身行為上作出改善，另一方面讓幼兒在園內(nèi)接受良好的行為教育。比如，評選優(yōu)秀行為榜樣，近期非常遵守班級行為規(guī)則的孩子可獎勵“守紀(jì)好寶寶”貼紙。家長和教師均緊密觀察孩子的日常行為，有助于增強(qiáng)反饋內(nèi)容的真實性；而基于孩子不良行為表現(xiàn)同時從自身、孩子兩個方面入手進(jìn)行反思和教育，可增強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

（二）積極溝通家園教育理念，力求教育輔導(dǎo)措施一致性

除了緊密圍繞孩子的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行高效反饋以外，家長和幼兒園教師還需要注意到幼兒心理健康輔導(dǎo)開展的一個阻礙因素，即雙方在教育標(biāo)準(zhǔn)方面的偏差。觀念的差異，不利于幼兒心理健康輔導(dǎo)的順利開展；隨著兩者標(biāo)準(zhǔn)偏差的不斷增大，幼兒在分別接受家長、教師心理健康輔導(dǎo)時所接收的教育理念難以實現(xiàn)統(tǒng)一，幼兒難以形成對于某些思想觀念、待人方式、優(yōu)良品質(zhì)的準(zhǔn)確認(rèn)識，反而可能會對其中一方的教育理念產(chǎn)生不滿或誤解。家長與幼兒園教師就教育理念、管理標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成統(tǒng)一，有助于協(xié)同發(fā)揮兩者在心理健康教育方面的能力。兩者就幼兒目前存在的心理問題達(dá)成共識，可集中力量、發(fā)散思維，將行為表現(xiàn)評估范圍拓寬至幼兒學(xué)習(xí)、生活中的方方面面，從而不斷縮小家園教育場景之間的差異。

首先，為了保證心理健康輔導(dǎo)措施的一致性，家園聯(lián)合教育期間可使用表格化管理的方式，對幼兒心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，比如，觀察孩子是否在家中、園內(nèi)均表現(xiàn)出明顯的不自信，或是觀察孩子是否在對待長輩、園內(nèi)其他孩子時均能保持相同的態(tài)度，明確孩子在面對困難或自己不熟悉的情況時是否能保持穩(wěn)定、健康的心態(tài)。其次，雙方基于孩子心理狀況現(xiàn)狀，就孩子現(xiàn)存問題達(dá)成共識，對雙方均認(rèn)為需要改善的問題做出改進(jìn)討論，對其中一方認(rèn)為需要改善的問題作好標(biāo)記，針對存在分歧的部分進(jìn)行討論。例如，孩子在家與長輩對話時想到什么就說什么，長輩認(rèn)為這是活潑的表現(xiàn)；教師可將孩子這一行為放入教學(xué)場景中，指出這個孩子常在課上、教師講話時擅自與其他孩子說話，影響了課堂秩序。雙方總結(jié)后得出，孩子實施講話這一行為時并未考慮到說話場景的合理性，應(yīng)在保持孩子活潑天性的前提下，使其認(rèn)識到說話需要注意場合和時間。家庭方面，父母可以督促家中的長輩，讓長輩在與孩子聊天時，靜靜等待孩子說完，讓孩子意識到不可隨便打斷他人的話語。園內(nèi)教育方面，教師在孩子想要表達(dá)但未考慮時間、場合時，首先對其話題表示一定的興趣，后說明每個孩子都有表達(dá)的機(jī)會，所以請孩子給其他人平等的表達(dá)機(jī)會。家長和教師就存在分歧的問題進(jìn)行探討，并通過代入不同場景來分析同一特質(zhì)在不同環(huán)境下的影響，有助于縮小兩者標(biāo)準(zhǔn)之間的偏差，并融合兩者教育力量集中擊破某一難題。

（三）加強(qiáng)家園之間互動交流，協(xié)調(diào)分配各方教育任務(wù)

無論是構(gòu)建高效的問題反饋機(jī)制，還是統(tǒng)一兩者在教育理念上的標(biāo)準(zhǔn)，都需要家園雙方加強(qiáng)溝通，在互動交流當(dāng)中動態(tài)評估目前心理健康措施的有效性、不足之處、可加以創(chuàng)新的部分。由于家園雙方實施心理健康輔導(dǎo)的場所、時間、方式以及實施主體均存在不同，而上文所提到的標(biāo)準(zhǔn)偏差、訴求差異等同樣會對心理健康輔導(dǎo)成效產(chǎn)生影響，因此，家長同幼兒園教師進(jìn)行溝通的過程中，應(yīng)合理分配兩者在心理健康輔導(dǎo)期間的任務(wù)，避免兩者的教育功能、角色重合。從家長視角來看，幼兒與家長接觸的時間內(nèi)，每一位家屬均可與其他人相配合完成教育任務(wù)，且幼兒與家長在一起時能接觸到的社會場景較豐富，家長帶領(lǐng)幼兒所接觸到的非同齡人較多，這就要求家長除了以身作則以外，還需要統(tǒng)一家屬的教育管理標(biāo)準(zhǔn)，避免家中成員過于溺愛孩子或者忽視孩子的情感需求，同時正確引導(dǎo)孩子學(xué)會在不同場合中合理調(diào)節(jié)表達(dá)方式、待人方式。從幼兒園教師視角來看，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、管理孩子日常的生活行為習(xí)慣，評估孩子與同齡人心理健康水平之間的差距，在特定的場景內(nèi)引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為孩子創(chuàng)造社交環(huán)境。

基于以上教育功能的差異，家園雙方應(yīng)積極進(jìn)行有效的溝通，同時做好心理健康輔導(dǎo)工作的協(xié)調(diào)分配。溝通方面，雙方可積極運用現(xiàn)代社交媒體，使彼此在工作之余能及時反饋孩子的心理問題，或建立家長交流群，讓家長在群內(nèi)分享一些培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的經(jīng)驗、方法。例如，孩子今天在排隊領(lǐng)取午餐時過于喧鬧，影響就餐環(huán)境，教師可拍攝下短視頻后與家長進(jìn)行反饋，后在與家長的交流中明確這一問題的成因，基于這一問題，由教師發(fā)揮監(jiān)督、管理職能，指出孩子的不良行為，由家長在家中利用生活化場景對孩子進(jìn)行教育。例如，在孩子寫作業(yè)時將電視的聲音開到最大，讓孩子感受這樣的情況下自己是否會受到干擾，而如果父母能尊重孩子的意見將聲音調(diào)低，孩子則會覺得舒服了很多。然后讓孩子換位思考，既然自己陷入這樣的情況會感到非常不舒服，那么其他孩子受到干擾時是不是也會有這樣的感受，如果能調(diào)低音量則能夠讓雙方都處于一個相對舒適的環(huán)境，不會讓其中一方感到不適。構(gòu)建穩(wěn)定的家園溝通機(jī)制，有助于發(fā)揮各方的職能，共同保護(hù)幼兒心理健康。

家園聯(lián)合可為幼兒心理健康輔導(dǎo)的開展奠定良好基礎(chǔ)，由于家長、幼兒園教師在幼兒心理健康評估標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)重點上難免存在一些差異，因此，兩者應(yīng)構(gòu)建緊密的溝通機(jī)制，分別發(fā)揮自身教育優(yōu)勢，圍繞幼兒生活實際來縮小偏差，改善幼兒心理狀態(tài)。