■江蘇省無錫市江陰高新區(qū)實驗幼兒園 馬杏英

幼兒園是幼兒知識教育啟蒙教育階段，也是幼兒思維發(fā)展的黃金時期。在幼兒成長發(fā)展教育過程中，游戲逐漸在教學中運用并相互融合，能夠引導幼兒通過不同類型的游戲增強實踐探究能力，提高學習自信心，從而在潛移默化中實現(xiàn)思維發(fā)展與行為創(chuàng)新。對于教師而言，新課改教學理念的推行與實施，對幼兒園教師的教學要求更加嚴格，促使教師在游戲教學中轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式，完善教學形式，多元化、分層次地提高幼兒自主游戲能力，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒游戲綜合能力提升。

一、游戲?qū)τ變簣@教學的價值

（一）游戲有助于提高幼兒多項技能

幼兒年齡階段多為3～6歲，在幼兒園熱衷于游戲、娛樂與交流玩耍。因此游戲有助于幼兒提高多項技能，促使其在游戲中鍛煉自己，增強幼兒手眼與四肢協(xié)調(diào)能力。另外，幼兒階段身體骨骼正處于飛速發(fā)展時期，因此通過游戲有助于幼兒進行體育鍛煉，強健體魄，增強自身免疫力，從而更好地接受幼兒園教育。3～6歲幼兒正是對外界十分好奇的階段，模仿能力極強，在游戲中能夠引導幼兒提高創(chuàng)造能力與思維發(fā)展能力，強化幼兒正向行為，促進幼兒大腦發(fā)育。比如，幼兒園教師與幼兒進行“紅燈停綠燈行”經(jīng)典游戲，在喊停的瞬間有助于幼兒提高自控能力，提高自我行為約束力，增強心腦互動與控制能力。在“追尾巴”游戲中，幼兒在想辦法抓住其他人尾巴時，還要能夠保護好自己的尾巴，這類游戲開展有利于開發(fā)幼兒智力，強化幼兒動腦能力，引導幼兒想方設法進行尾巴保護，提高抓尾巴游戲勝算。

（二）游戲有助于開發(fā)幼兒潛能和想象力

在傳統(tǒng)課堂教學形式下，教師按照固定流程對幼兒進行知識講解與技能培養(yǎng)，一定程度上會遏制幼兒想象力與創(chuàng)造力，不利于幼兒潛能發(fā)揮。而以游戲方式教學有助于在潛移默化中展現(xiàn)幼兒個性特征，充分發(fā)揮幼兒優(yōu)勢與特點，有利于幼兒在游戲中遇到問題時減少依賴心理，提高解決問題的主動性與積極性。另外，有助于幼兒在游戲中充分挖掘自身潛力，教師減少干涉，進而提高幼兒思維創(chuàng)造力與想象能力。比如，在幼兒園教學時，教師引導學生進行繪畫游戲比賽，只需對幼兒規(guī)定“沙漠”“小河”“學?！钡戎黝}，其他方面不做特別規(guī)定，促使幼兒根據(jù)自身不同角度理解，充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，從而在繪畫游戲比賽中提高自身想象力，發(fā)揮自身性格特點，展現(xiàn)幼兒繪畫風格與個性特征，從而實現(xiàn)幼兒思想創(chuàng)造力與想象能力的提升。

（三）游戲有助于強化幼兒社會認知能力

大部分幼兒剛從家庭教育轉(zhuǎn)向幼兒園教育，社會認知能力欠缺。而幼兒園教師開展游戲教學有利于促進幼兒智力發(fā)展，增強幼兒表達與交流能力，促使幼兒增強集體意識，能夠?qū)€體發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榧w發(fā)展理念，學會與其他人和諧相處，有助于幼兒更好、更快地適應幼兒園這個微型社會，增強社會基礎認知能力，促使其形成良好的行為習慣。比如，在幼兒園游戲開展過程中，幼兒能夠通過集體游戲活動認識更多朋友，加強與朋友之間的交流與溝通，提高語言表達能力，增強團隊意識。另外通過游戲，還能促使幼兒轉(zhuǎn)變思維，明晰幼兒園微型社會中每個人都是平等存在的，在游戲與學習中強化社會認知，更好地適應幼兒園集體生活。

二、游戲在幼兒園教學中的運用

（一）游戲成為幼兒園知識教學輔助手段

游戲在幼兒園教學中運用廣泛，由于幼兒年齡在3～6歲，自我約束力與控制能力較弱，因此教師通過游戲教學能夠促使幼兒增強專注能力，拉近與教師之間的關系，增加信任感，從而能夠積極地配合教師教學。而幼兒園教師通過不同類型游戲，在其中滲透有益知識和經(jīng)驗，使幼兒在潛移默化中獲得基礎知識，促進智力開發(fā)。

（二）游戲成為幼兒園能力教學基本方式

由于幼兒成長發(fā)展速度不一致，在技能掌握與發(fā)展過程中存在一些差距，而幼兒園游戲教學能夠針對這一現(xiàn)象，通過游戲方式，提高幼兒積極性與主動性；利用幼兒心理特征，在進行游戲與能力融合教學時，適當?shù)剡M行鼓勵與夸贊，從而有助于快速地提升幼兒能力，促使幼兒能夠更好地掌握基本技能，培養(yǎng)獨立意識。因此，游戲在幼兒園教學中應用早已成為促進幼兒能力提升的一項基本教學方式。

三、當前幼兒園游戲教學中存在的問題

（一）游戲模式化嚴重，缺乏游戲創(chuàng)新

對于剛?cè)胗變簣@的幼兒來說，游戲開展能夠使幼兒集中注意力，提高幼兒興趣，增強幼兒熱情。但是長時間學習之后，由于實際教學中游戲教學形式單一、類型模式化嚴重，缺乏創(chuàng)新性，導致幼兒逐漸失去興趣，不能滿足幼兒思維拓展教育以及幼兒智力開發(fā)的需求。另外，教師游戲教學過于表面化，無法培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力，不利于幼兒實現(xiàn)自我提升。游戲固定化流程，不能調(diào)動幼兒積極性與主動性，不能充分發(fā)揮幼兒個性特征以及不同角度想法，只能被動、重復地接受游戲教學，不利于幼兒在游戲中挖掘自身潛能，培養(yǎng)學習意識。

（二）幼兒游戲與教學融合力度小，游戲教學意識缺乏

幼兒自我約束能力較弱，如果長期采用傳統(tǒng)課堂教學模式，會導致注意力不集中，知識接收能力下降，思維靈活性差。因此，幼兒園教師通常采用游戲教學，促使幼兒在游戲中潛移默化地獲得知識，增強自身能力。但是隨著素質(zhì)教育理念的推行，一部分教師游戲教學意識薄弱，無法在游戲中進行教學知識滲透，課程內(nèi)容與游戲教學手段相分離，二者難以深度融合，不利于幼兒實現(xiàn)自我提升，降低教學效率，無法保證幼兒園教學質(zhì)量。許多教師在進行游戲教學時，對游戲道具以及游戲類型選擇不合時宜，沒有針對幼兒年齡特點以及教學效果進行選擇，因而導致在教學中存在不匹配現(xiàn)象，不利于增強幼兒的參與感與體驗感。

（三）幼兒教學中游戲精神培養(yǎng)程度淺

幼兒園游戲種類多、形式多樣化，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)育都具有積極意義。但是在實際教學中，由于一部分教師思維缺乏創(chuàng)新并且教學經(jīng)驗不足，從而導致在游戲參與階段并未對其所能夠達到的教學效果進行深層次研究，單純地認為游戲只是娛樂身心的幼兒園活動，以此種形式拉近與幼兒之間距離，促使幼兒更積極地配合教學工作。教師在游戲中缺少幼兒游戲精神的激發(fā)與培養(yǎng)，不利于幼兒思維的拓展、智力的提升。另外，在幼兒游戲時如果沒有按照游戲規(guī)則或者教師游戲規(guī)定，教師就會對幼兒做出行為或者語言干預，導致幼兒不能通過游戲充分展現(xiàn)自身探究與實踐能力，提高專注力。對幼兒來說，游戲參與感不強、體驗感不佳、行為方式受到限制，最終背離幼兒園游戲教學初衷，失去游戲教學意義。

四、游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合策略

（一）強化幼兒主體地位，樹立游戲教學融合理念

在游戲與教學相融合的過程中，幼兒園教師首先應該樹立融合意識，增強游戲精神探索以及教學融合思想提升，強化幼兒主體地位，尊重幼兒游戲喜好與游戲偏向，在游戲中給予幼兒充足的想象空間與研究空間，促使幼兒能夠在游戲中進行思維拓展。另外在幼兒園教學中，教師要能夠合理選擇游戲類型，設計有助于幼兒能力提升的游戲，充分發(fā)揮自身游戲與知識的引導作用，關注幼兒在游戲中的一舉一動，對幼兒錯誤行為以及思想方式進行糾正與引導，使其能夠以正確思想為引導，更好地發(fā)揮幼兒游戲理念與游戲精神，在游戲與教學融合中更加積極主動、能夠充分發(fā)揮探索精神，更好地配合幼兒園教師進行融合教學，提高教學質(zhì)量，促進游戲與教學情感有效融合。

（二）打破模式化游戲教學，多元化實現(xiàn)游戲創(chuàng)新

1.立足幼兒年齡特征，抓住幼兒游戲喜好

幼兒年齡雖小，但是其思維意識、游戲喜好已經(jīng)能夠充分展現(xiàn)，因此，幼兒園教師在進行游戲教學運用與融合過程中，要能夠立足幼兒年齡，根據(jù)其性格特征，針對性地為他們選擇游戲設備與器材，精心設計適合當前階段幼兒的游戲內(nèi)容與形式，打破傳統(tǒng)游戲教學模式，改變以往的流程化、框架化、表面化互動形式。另外，在游戲教學時要能夠抓住幼兒游戲喜好，根據(jù)幼兒性別、興趣，適當?shù)剡x取其比較偏愛的游戲項目，從而增加幼兒游戲參與積極性與主動性，有助于幼兒在游戲過程中自主地進行探索與實踐，減輕教師負擔，提高幼兒專注能力、游戲想象力與實踐創(chuàng)造力，從而更好地促進幼兒全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設情境游戲內(nèi)容、進行游戲扮演

幼兒園教師要能夠積極地開展情境創(chuàng)設教學，多元化、多角度地促使游戲與教學相融合，增強游戲教學效果。以“大野狼”和“蘿卜蹲”游戲為例，幼兒園教師可以將幼兒帶入指定場景，分配其不同角色，扮演“大野狼”“小綿羊”“小松鼠”“小兔子”或者“胡蘿卜”“白蘿卜”“青蘿卜”等多種不同角色，明確游戲規(guī)則，帶動更多幼兒參與游戲，從而通過情境創(chuàng)設游戲形式，增強幼兒體驗感，還能提高幼兒對大野狼、小兔子等動物特點以及紅、青、黃等不同顏色的認知程度，從游戲中實現(xiàn)教學融合目的，促使幼兒智力與思維得到提升與發(fā)展。另外，在游戲教學中，幼兒園教師還要增加游戲的趣味性，在傳統(tǒng)游戲的基礎上進行改變與創(chuàng)新，增強幼兒參與情境的興趣，調(diào)動游戲積極性，從而將游戲趣味性與教學目的性相互融合、互相滲透，促使幼兒在潛移默化中獲得知識教學引導，充分挖掘?qū)W習潛能。

3.開展親子游戲活動，增加戶外游戲形式

對幼兒來說，幼兒園是其思想啟蒙與引導必經(jīng)階段，但是幼兒要想更好地成長與發(fā)展，需要家庭教育與幼兒園教育相互配合，增加家長與教師的溝通頻率，共同關注幼兒成長。因此，在開展游戲融入教學時，可以在基礎游戲的基礎上開展親子游戲活動，促使家長能夠充分了解并體會幼兒學習與生活，拉近雙方關系，建立情感紐帶，從而更好地進行游戲教學。比如，在親子游戲中，教師以家庭為小組進行游戲比賽，可以開展“你來比劃我來猜”游戲，增強父母與幼兒之間的交流互動以及默契程度；還可以開展“站得穩(wěn)”游戲，仍然以家庭為單位，進行游戲比賽，通過石頭、剪刀、布形式，將輸?shù)囊环侥_下面積逐漸縮小，而家長與幼兒要想方設法進行站立站穩(wěn)，以此種游戲鍛煉幼兒思維能力以及身體平衡協(xié)調(diào)能力，既能夠愉快參與游戲，又能夠獲得知識與素質(zhì)技能，一舉多得。另外，幼兒園教師還可以增加戶外游戲活動，建立安全游戲場地，開展追趕類、躲藏類、競技類游戲，從而提高幼兒智力與心理素質(zhì)，通過戶外游戲建立健全幼兒思想人格與思維品質(zhì)。

（三）加強游戲教學融合培訓，提高教師專業(yè)素質(zhì)

要想增強幼兒園游戲與教學的融合力度，幼兒園應該在不斷變化的教育形式背景下，順應教育潮流，加強游戲教學融合培訓，開展針對性的教學課程，促使教師能夠積極參與，虛心學習，引進先進的思想教學理念，改變傳統(tǒng)游戲教學方式，及時進行自我反思，學習先進的游戲教學融合形式，增強趣味性與知識性，從而提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)以及綜合能力，強化師資隊伍，打造優(yōu)秀教學方案。此外，幼兒園教師在開展游戲教學過程中，要在實現(xiàn)自我提升的基礎上對教學資源進行合理利用，豐富游戲教學內(nèi)容，優(yōu)化教學形式，以多種手段積極引導幼兒提高游戲自主探究能力以及實踐能力，從而真正實現(xiàn)游戲與幼兒園教學相融合，達到預期的教育效果。

（四）優(yōu)化游戲環(huán)境，重視集體游戲應用

眾所周知，幼兒園教學是幼兒從家庭個體教育向?qū)W校集體教育轉(zhuǎn)變，幼兒游戲形式多種多樣。而由于幼兒年齡較小，自我保護意識相對比較薄弱，還不具備防御能力，因此幼兒園教師在進行游戲器具選擇時，要秉承“多一分安全，多一分保障”原則，優(yōu)化集體游戲環(huán)境，完善游戲設施，重點關注游戲器具安全性，將器具的傷害風險降到最低。另外，在游戲與知識教學融合時，還可以開展集體游戲，促使幼兒能夠通過集體游戲充分感受并體驗集體活動的意義，轉(zhuǎn)變個人意識觀念，樹立集體意識，從而更好地與其他幼兒進行溝通與交流，適應集體學習與生活，促進幼兒和諧發(fā)展。在開展集體游戲時，以集體游戲“過五關”為例，可以根據(jù)幼兒性別、性格分成不同小組，一組5～8人，分兩組，有守有攻，雙方斗智斗勇，各自為營，通過各種方式贏得游戲，全力以赴取得勝利。通過“過五關”游戲的開展，一方面可以促進幼兒樹立集體合作與競爭意識，另一方面有助于幼兒深層感悟到集體團結(jié)與隊友配合的力量，從而有助于在學習中相互幫助、互相配合，增強集體意識。

五、結(jié)語

游戲在幼兒娛樂與學習過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。對幼兒來說，游戲能夠充分展示幼兒天性與性格特征，促進幼兒身心健康發(fā)展，拓展幼兒思維運用與轉(zhuǎn)化能力、增強集體意識；對教師來說，在不斷開展以及完善游戲活動的過程中，能不斷地將游戲與教學融合，促進教育研究與創(chuàng)新。合理、科學、趣味性游戲應用與知識教學融合，有助于幼兒園教師教學效率提升，教學質(zhì)量得以保障，一舉多得。