■陜西西安高新區(qū)第三十一小學(xué) 張小梅

新課標（2022版）語文課程理念指出：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性。語文課程結(jié)構(gòu)以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)校內(nèi)容、情境、方法和資源要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。顧明遠說：教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)思維。深度學(xué)習(xí)讓教師重新思考學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)系，深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)的能力，所以將學(xué)生高階思維能力的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標。隨著小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的使用，應(yīng)依托教材進行主題單元教學(xué)，有效進行單元整合，重構(gòu)單元內(nèi)部知識體系，樹立大語文觀，打造高效優(yōu)質(zhì)語文課堂，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

一、主題大單元教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)的意義

（一）單元主題教學(xué)與統(tǒng)編版語文課程編寫意圖相契合

統(tǒng)編版教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。主題包括“人文主題”“要素主題”兩個方面，學(xué)生對人文主題的體驗以及對語文要素的發(fā)現(xiàn)過程，就是主題單元教學(xué)的過程。主題單元內(nèi)容和形式一致性的特點，更容易被學(xué)生接受。

（二）單元主題教學(xué)將實現(xiàn)教和學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變

教師以主題單元為依據(jù)，從單元的體裁、主題、結(jié)構(gòu)出發(fā)，制定整體教學(xué)方案，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化言語實踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。統(tǒng)編教材的編寫意圖讓單元里彼此依存的所有因素互動起來，相互輔助，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。主題單元教學(xué)，就是從整體入手，對整個單元有一個宏觀的思考和整體把握。秉持整體性、連貫性和自主性學(xué)習(xí)原則，跳出“篇”的局限，站在“單元”視角上進行設(shè)計，重新組合統(tǒng)整，從一篇走向一單元，凸顯單元教學(xué)的價值，實現(xiàn)教學(xué)目標的集中化、教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)過程的邏輯化。

（三）單元主題教學(xué)目標維度指向深度學(xué)習(xí)

語文深度學(xué)習(xí)界定：是以教師對文本深度解讀為前提，以關(guān)聯(lián)整合度較高的語文課程知識為內(nèi)容，整體化運用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、反思素養(yǎng)為旨歸的學(xué)科學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在強調(diào)整合重構(gòu)教材內(nèi)外的多篇課文進行大單元主題教學(xué)。

二、大單元主題整體教學(xué)的實施路徑

大單元整體教學(xué)在整合教科書課文的基礎(chǔ)上，融合“整本書閱讀”“語文實踐活動”，強調(diào)了學(xué)習(xí)的“整體性”和“主動性”，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。單元整合教學(xué)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了可能，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，它強調(diào)了新舊知識的聯(lián)系，強調(diào)了創(chuàng)新性和探究性學(xué)習(xí)，也強調(diào)學(xué)生自主提取、遷移和應(yīng)用。這樣的課堂教學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)方式的改變，才有助于核心素養(yǎng)落地。大單元整體教學(xué)以學(xué)生“探究”學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)主線，整個過程都是把學(xué)生放在學(xué)習(xí)者的位置上，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在單元整合閱讀過程中、群文閱讀過程中以及語文綜合實踐活動中養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。將語文學(xué)習(xí)從單向的灌輸改變成學(xué)生自身的生命體驗，大大豐富了語文課程的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建了教學(xué)模塊、單元綜合實踐活動方式、基本課型和單元綜合實踐活動。

（一）小學(xué)高段主題單元教學(xué)的教學(xué)模塊

1.教科書教學(xué)：根據(jù)單元語文要素來整合

基于單元語文要素和人文要素，重組單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，圍繞重點開展教學(xué)，摒棄原來單篇低效教學(xué)的做法，把單元看作一個整體，同步學(xué)習(xí)單元的所有課文。集中開展基礎(chǔ)知識教學(xué)，根據(jù)具體情況統(tǒng)籌單元資源開展語文要素學(xué)習(xí)，結(jié)合課后題和語文園地靈活設(shè)計語言要素運用。如《梅蘭芳蓄須》語文要素是概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)時先讓學(xué)生回顧本單元的語文要素，自主學(xué)習(xí)，表格提示，默讀課文思考：梅蘭芳用了哪些辦法拒絕演戲，在這個過程中梅蘭芳面對了哪些危險和困難。然后讓學(xué)生組合內(nèi)容，合并概括課文主要內(nèi)容。學(xué)生如果有困難整合交流平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。再把學(xué)生搜集的其他關(guān)于梅蘭芳的資料練習(xí)概括主要內(nèi)容，拓展《難忘的一課》梳理出這篇課文的主要內(nèi)容，再遷移到《為中華崛起而讀書》，這就是根據(jù)單元要素整合。

六年級上冊第八單元的以“走進魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文，魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，本單元選取一組與其相關(guān)的文章，通過不同視角，運用不同手法，多角度地展現(xiàn)魯迅形象，讓學(xué)生初步了解魯迅的文學(xué)成就、性格特點和精神境界。本單元語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。

《少年閏土》中的閏土跟少年魯迅講的“看瓜刺猹”“捉跳魚”“撿貝殼”等鄉(xiāng)下好玩的事，這些對“作者對閏土的情感態(tài)度產(chǎn)生”有著密切關(guān)系。如果沒有對這些資料的理解，學(xué)生就很難理解像作者這樣的富家子弟面對的“四角的天空”的情感態(tài)度?！督處熃虒W(xué)用書》（第214頁）提出的“教學(xué)目標”明確表述：“3.能抓住關(guān)鍵詞句、借助資料，體會‘我’的內(nèi)心世界”。（《教師教學(xué)用書》第217頁提供了關(guān)于《故鄉(xiāng)》的寫作背景。）這些資料編排，激發(fā)了學(xué)生閱讀欲望。

以六年級上冊第八單元“走近魯迅”為例，談?wù)勚黝}大單元教學(xué)路徑?！逗玫墓适隆愤@篇課文內(nèi)涵深刻，學(xué)生不易理解，“美麗的夢境”是什么？教師就得結(jié)合課后鏈接魯迅“昏暗的夜”的有關(guān)資料來理解課文最后兩個自然段的意思。對《有的人》中“騎在人民頭上的人”“名字刻在石頭上的人”等句意的理解，也要引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，借助資料，讀懂這些含義深刻的詩句。教材課文《我的伯父魯迅先生》中的“學(xué)習(xí)提示”中要求“結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”。從《教師教學(xué)用書》的分析和課后練習(xí)提示來看，“借助資料”理解主要內(nèi)容和人物表現(xiàn)的特點，是本單元學(xué)習(xí)的一種閱讀策略。在對本單元深度研讀后，教師結(jié)合這一閱讀策略和學(xué)生的閱讀實際，決定開展“遇見魯迅”主題單元語文綜合實踐活動，旨在通過這次活動，讓學(xué)生在深度閱讀互動中，整合遷移運用，在復(fù)雜的情境互動中深刻理解魯迅，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2.群文閱讀教學(xué)：根據(jù)相同的表達特點整合

群文閱讀是我們經(jīng)常運用的閱讀方法。學(xué)生可以先學(xué)習(xí)《有的人》了解魯迅是怎樣的人，找出單元學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動態(tài)性和生成性。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌《有的人》，這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅逝世13周年，于1949年11月1日所寫的，探討為什么說有些人死了而他還活著，讓學(xué)生在《我的伯父魯迅先生》這篇課文找答案。學(xué)生很容易關(guān)注到魯迅先生的幾處表情變化，心底的歡笑是什么？深深嘆氣又是為什么？學(xué)生在搜集資料，深入閱讀單元課文，小組討論，作出了屬于他們的解釋：看到除夕放煙花爆竹這樣一些好的故事時，伯父臉上出現(xiàn)了心底的歡笑；但看到木訥的中年閏土和拉黃包車的底層人民悲慘境況時，伯父就會嚴肅、無語。然后再學(xué)習(xí)《好的故事》，他希望美好的人、美好的事可以一直美好下去。所以他筆下反復(fù)出現(xiàn)《少年閏土》瓜地刺猹的畫面，他用一生吶喊，努力改變昏沉的夜，他甘為孺子牛，情愿做地下的野草，活著為多數(shù)人更好地活……如此聯(lián)系群文閱讀展開深度學(xué)習(xí)，利于思維品質(zhì)培養(yǎng)。

群文閱讀教學(xué)還可以圍繞單元主題拓展閱讀內(nèi)容，在單元教學(xué)中增加1+x群文閱讀或者1+1類文閱讀，擴大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生知識面。根據(jù)單元主題或者與單元相關(guān)的名家名篇拓展閱讀，在群文閱讀中進一步深化單元主題或者單元語文要素，真正把語言要素落到實處，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。根據(jù)兩個或者三個相同的表達方式整合課文。比如，教學(xué)老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》都有明貶實褒、先抑后揚的表達方式。把這三篇課文整合在一起，讓學(xué)生對這種表達方式有更深入的了解，然后再遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

3.語文實踐活動教學(xué)：根據(jù)相同的主題來整合

設(shè)計多種語文實踐活動。通過開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的等語文活動中，獲得經(jīng)典、規(guī)范語言表達，讓學(xué)生在語言實踐活動中感悟做人的道理。開展綜合性語文實踐活動，要著重突出學(xué)生的自主性，要由學(xué)生自主設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組合、協(xié)調(diào)和實施的能力。比如，六年級上冊第八單元“遇見魯迅”，這個單元聚焦魯迅，研究魯迅，讓學(xué)生在腦海中勾畫出一個立體的魯迅形象，讓學(xué)生從各個渠道，各種方式認識魯迅，了解魯迅。也可以讓學(xué)生讀魯迅寫的文章，其他名家寫魯迅的文章。

教師整合語文教材“魯迅”專題單元，開展“遇見魯迅”主題閱讀活動，精選了《小學(xué)生魯迅讀本》《朝花夕拾》《阿Q正傳》三本書，讓兒童在閱讀時光里與魯迅相遇，感受樸素清新的文字里孕育的豐富美好的情感，體會魯迅對時間的哲學(xué)思考與人生的價值追求。在閱讀的基礎(chǔ)上，把班級分為若干個閱讀組，采用文獻研究、社會調(diào)查、行動研究等方法列舉11個專題的研究，學(xué)生以四人小組為單位任選研究專題開展研究。研究內(nèi)容分別為與魯迅生平有關(guān)的專題：魯迅的足跡研究、魯迅的文學(xué)成就研究、魯迅的童年研究、魯迅的“朋友圈”研究、親人眼中的魯迅研究、人民群眾眼中的魯迅研究；與魯迅作品有關(guān)的專題：魯迅筆下的兒童研究、魯迅筆下的女性研究、魯迅作品中的風(fēng)土人情、研究魯迅作品的語言風(fēng)格研究、魯迅作品的影響力研究。

每一項研究都是基于學(xué)生的深入閱讀，學(xué)生積極參與，整合搜集材料，篩選有效信息，在合作和探究中對知識進行“加工”和“提煉”，在此基礎(chǔ)上主動積極建構(gòu)，形成自己獨特的見解和研究報告，從深度學(xué)習(xí)走向深度研究。在前期閱讀研究的基礎(chǔ)上，打破原有的語文體系和學(xué)科界限，強調(diào)整體性研究，基于“魯迅”這條主線，與其他學(xué)科建立聯(lián)系，有機整合創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，開發(fā)多種實踐環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟，實現(xiàn)知識傳承，能力發(fā)展、思維提升、積極情感形成統(tǒng)一。最終教師圍繞“遇見魯迅”這一主題開展以下綜合實踐活動：研究紹興當?shù)氐娜宋牧?xí)俗，魯迅筆下人物的辯論會，撰寫魯迅研究報告，表演魯迅的經(jīng)典話劇《孔乙己》，給魯迅作品繪制插畫，研究魯迅筆下的筆下的少年形象，用畫筆還原魯迅作品人物形象，給魯迅作品人物寫信，繪制魯迅研究的思維導(dǎo)圖。

這一系列的實踐活動，讓學(xué)生以文學(xué)、美術(shù)、戲劇、辯論等綜合性學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，進一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力，有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在聽說寫實踐中切實感受語言，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。

（二）大單元主題整體教學(xué)基本課型

大單元整體教學(xué)給教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，它需要教師站在系統(tǒng)的高度去確定學(xué)習(xí)目標，進行卓有成效的課堂變革嘗試。下面是單元整體教學(xué)課型的變革。

1.預(yù)習(xí)感知課型。預(yù)習(xí)感知課以詞語理解、課文朗讀、提出問題、解決問題為主。但是高年級學(xué)生在讀課文、劃詞語、提問題時要注意多個角度，比如，主題的角度、體裁的角度、表達的角度等。預(yù)習(xí)主要是尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基本上要知道本單元的課文講了什么，還要對文字中的信息進行整合，初步完成課后習(xí)題。

2.探究表達課型。探究表達課有三個任務(wù)，一是理解內(nèi)容，二是領(lǐng)悟表達，三是欣賞評價。針對解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在體會的文本的基礎(chǔ)上探究課文結(jié)構(gòu)和語言特點進行探討，得出規(guī)律。學(xué)生根據(jù)課文的特點，結(jié)合自己的積累，在教師的引導(dǎo)下進行個性化的領(lǐng)悟表達。這個板塊培養(yǎng)學(xué)生伸展、評鑒和創(chuàng)意閱讀的能力，讓學(xué)生提出自己的觀點和看法。

3.拓展延伸課型。拓展延伸課可打破學(xué)科邊界，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重要目標，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀能力、思辨能力。圍繞某個單元主題完成教科書教學(xué)之后，推薦與單元主題相關(guān)的書目，進行群文閱讀及整本書閱讀。群文拓展閱讀聯(lián)結(jié)成有機整體，從而加深學(xué)生對這一主題的認識。教師還可以在推薦書目中擴展學(xué)生知識面，助力學(xué)生多角度、多學(xué)科、多元理解，通過比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

4.綜合實踐課型。綜合實踐課是聽說讀寫整合實踐活動，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)容和語文規(guī)律，更有利于養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的品格。選擇讀、看、聽、畫、寫等多種教學(xué)形式結(jié)合，構(gòu)成一個完整、貫通的知識體系，實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，提高了教學(xué)整體效率。

為更好地達到新課標提出的“要增強課程實施的情境性和實踐性”這一要求，在大單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，提高語文學(xué)習(xí)的能力，致力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。