■江蘇省灌南縣三口鎮(zhèn)中心小學(xué) 侯 毅

隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，人們對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升與訓(xùn)練更加關(guān)注，尤其是小學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)階段，在小學(xué)語文的教學(xué)上，教師更要以國家最新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，在傳授中小學(xué)生需要的學(xué)科文化與基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要更加注重中小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高，并增進(jìn)與學(xué)生的交流，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方式。在當(dāng)前中國的學(xué)校語文教育過程中，教師雖然開展了提高學(xué)生主動(dòng)閱讀素質(zhì)的探索與嘗試，但仍存在一些問題，所以，要不斷完善，總結(jié)問題，并善于利用問題，創(chuàng)新教學(xué)體系。本文就此展開研究分析，并結(jié)合實(shí)際情況給出一些具體解決對(duì)策，以供參考。

一、小學(xué)語文課堂加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

小學(xué)語文課堂加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力具有深刻的意義。首先，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)和常規(guī)教學(xué)模式最大的差別就在于，自主學(xué)習(xí)能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，能把自己的教學(xué)自主性讓給學(xué)生，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，能有效提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，師生之間缺乏溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，在進(jìn)行自主性教學(xué)時(shí)，可以讓教師加以指導(dǎo)或輔導(dǎo)，這樣使學(xué)生加強(qiáng)討論交流，可以增強(qiáng)讀書的主觀積極性，進(jìn)而完善了教學(xué)，進(jìn)而大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，這也符合新課改的基本特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打下較好的條件基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中

雖然當(dāng)前我國已經(jīng)加快了新課改的步伐，但是依然有很多教師受傳統(tǒng)教育思想的影響較為嚴(yán)重，使學(xué)生無法真實(shí)得投入課堂中，教學(xué)環(huán)境也非常沉悶，他們無法調(diào)動(dòng)自身的主觀積極性，使課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一枯燥

當(dāng)前我國教學(xué)課堂上教師普遍采用激勵(lì)式教學(xué)，然而在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中過于程式化，教師的評(píng)價(jià)話語過于單一，沒有做到差別化，面對(duì)不同的學(xué)生采用同一套說辭，弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢和作用。

（三）部分教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)決定了教師的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，然而一些教師的職業(yè)素養(yǎng)還需要提升，面對(duì)學(xué)生提出的疑惑，不能給出正確的答案和解析，這些答案和解析如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，后期糾正會(huì)更困難。因此，積極提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，也是當(dāng)前教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的。

三、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新培養(yǎng)策略

（一）教師及時(shí)改變思想

雖然我國早已加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，但仍任有不少教師無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上仍然是教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這顯然無法發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，真正做到尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的課堂地位，使其積極參與到課堂中，加強(qiáng)溝通。

比如，在統(tǒng)編教科書語文五年級(jí)上冊《鯨》的教學(xué)過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上教師一味講解的模式，要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，尋找答案，從而一步步深入地學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)本單元一篇名為《松鼠》的文章時(shí)，將兩篇文章結(jié)合，詢問文章所描寫的主要內(nèi)容：“兩篇文章在對(duì)動(dòng)物的描寫上采用了什么樣的方法？兩篇文章有什么相同的點(diǎn)？”通過這樣引導(dǎo)的形式，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）傳授學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)和強(qiáng)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師一旁輔助，特別是要傳授一定的學(xué)習(xí)方法，這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

如在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師要把握好漢字的讀音、輕聲、兒化音等，為了提高流暢度，需要反復(fù)練習(xí)。以《要下雨了》這篇課文為例，本文中出現(xiàn)許多人物，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住各種人物的不同之處，讓每個(gè)學(xué)生做好人物分工，正確掌握他們的語氣。在朗讀古詩文的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生的旋律與節(jié)拍，使他們的停頓恰當(dāng)，從而幫助他們走進(jìn)古詩詞的意境，并體會(huì)古詩詞的魅力。

（三）重視課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)是非常重要的，能幫助學(xué)生找到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，要注意在預(yù)習(xí)方式、方法和技巧等方面進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文一年級(jí)課文《吃水不忘挖井人》的教學(xué)前，教師要結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)課件。學(xué)生不僅要從各種渠道了解毛澤東同志的事跡，做好預(yù)習(xí)筆記，教師也要在這個(gè)過程中，加入輔助，告知學(xué)生課堂上教師會(huì)隨機(jī)抽查預(yù)習(xí)筆記并提問，讓學(xué)生加以重視。與此同時(shí)，教師還要跟家長及時(shí)溝通課前預(yù)習(xí)的課件設(shè)計(jì)和要求，由家長進(jìn)行課前監(jiān)督。

（四）創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生的注意力還不能做到長時(shí)間地集中，為了保障課堂的有序進(jìn)行，教師應(yīng)該采用各種方法不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)就能很好地解決這類問題，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，從而鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。特別是教師講解故事類的課文或者敘事性較強(qiáng)的文章時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生參與其中。

例如，在開展《番茄太陽》的教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼n堂情景，以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生相互探討：“番茄和太陽之間到底有什么樣的關(guān)系？本篇論文的番茄太陽為何要加引號(hào)？”教師通過提出問題，誘導(dǎo)他們閱讀，調(diào)動(dòng)他們的求知欲望，使他們可以在自主的思維中帶著疑問展開討論，與其他同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵。在問題解決前教師與學(xué)生共同總結(jié)，通過內(nèi)容總結(jié)，提高他們的學(xué)術(shù)感悟，了解編者希望傳達(dá)的真摯情意。又如，在低年級(jí)的學(xué)生完成聲母韻的練習(xí)中，由教師挑選學(xué)生最喜愛的小動(dòng)物，讓學(xué)生完成人物裝扮，創(chuàng)編童謠：“小蜜蜂拓客派單嗡嗡嗡，飛向西，飛到東。學(xué)生尊敬師長去做工，采到蜜液后回來吃，并準(zhǔn)備糧食好過冬?！睂W(xué)生一次次念，一次次感受，在反復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí)運(yùn)用兒歌中的韻母“ong”，以此提高自身的拼讀能力。采用這樣創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生可以進(jìn)一步地了解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究

小學(xué)特別是低年級(jí)的學(xué)生，紀(jì)律性較差，因此，采取小組合作的形式開展教學(xué)活動(dòng)，更容易培養(yǎng)學(xué)生的自主探究品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課文時(shí)，為了讓小學(xué)生紀(jì)律性得到加強(qiáng)，教師可以采取小組合作的形式開展教學(xué)，基于合作的精神和探索的目標(biāo)來建立項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)模式。首先應(yīng)當(dāng)有效分析課文的內(nèi)容，構(gòu)建本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的建立過程中讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文的基本內(nèi)容做到基本的認(rèn)知和了解。在這個(gè)過程中可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族節(jié)日文化的欣賞和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的文化情感，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的養(yǎng)成，在合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，完成學(xué)習(xí)能力提升與學(xué)習(xí)品質(zhì)擴(kuò)充的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生一步一步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分組之前，語文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情予以了解，對(duì)學(xué)生的基本層次化予以分析，在小組內(nèi)設(shè)置小組長，配備基本的組員，為組員分配不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理生字生詞，有的學(xué)生負(fù)責(zé)概括全文，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)課外資料的收集和整理，一部分學(xué)生建立分析與總結(jié)檔案，整理預(yù)習(xí)筆記、總結(jié)小組討論結(jié)果。最后，在隨后的課堂內(nèi)容構(gòu)建中，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)際的探究活動(dòng)，在組內(nèi)展開交流互動(dòng)。邀請小組內(nèi)的代表進(jìn)行成果優(yōu)化和成果匯報(bào)，其他小組成員則認(rèn)真傾聽，仔細(xì)分析，給出評(píng)價(jià)和總結(jié)。在這樣的小組互動(dòng)交流模式中，學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探討。通過設(shè)置小組交流的模式，各成員都能得到優(yōu)勢互補(bǔ)和綜合水平的提高。每一個(gè)小組成員雖然學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成果各有差異，不過通過分享交流，能互相彌補(bǔ)不足，期間通過語文教師的點(diǎn)撥、總結(jié)和過程引導(dǎo)，能完成對(duì)整堂課的高效學(xué)習(xí)。

（六）引導(dǎo)學(xué)生課后反思

想要達(dá)到語文課程的效果提升，就需要引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)課程的有效評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，它能通過總結(jié)知識(shí)得到知識(shí)的鞏固。很多學(xué)生無法進(jìn)行自主思維，其根本原因是缺乏實(shí)際的語文課程訓(xùn)練，在語文訓(xùn)練中無法得到滿意的結(jié)果，于是對(duì)自己缺乏自信。教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過獨(dú)立訓(xùn)練的方式，通過課后反思的方式來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知能力有限，再加上沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，在了解和認(rèn)知能力上相對(duì)不足，因此在學(xué)習(xí)中如果遭受了挫折，遇到了困難，就很容易放棄。或者是當(dāng)?shù)玫匠晒陀辛撕贸煽兊臅r(shí)候，很容易自驕自滿，無論是自負(fù)的態(tài)度還是自卑的態(tài)度，都容易影響學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展不利，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。通過學(xué)生的反思和總結(jié)活動(dòng)，教師不但可以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)教師自己的課堂內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師可向?qū)W生提問：“老師在課堂引導(dǎo)中有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？”學(xué)生也可以通過誠實(shí)的方式回答，來促進(jìn)課堂效果的綜合提升。

最重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，把教師的肯定和鼓勵(lì)當(dāng)成內(nèi)心的強(qiáng)心劑，提高學(xué)習(xí)的興趣與積極度，改善師生關(guān)系。拉近學(xué)生和教師的距離，增進(jìn)教師與學(xué)生的情感溝通，對(duì)愉快學(xué)習(xí)氣氛的構(gòu)建會(huì)有促進(jìn)作用。例如，當(dāng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)在課堂上作出良好的表現(xiàn)時(shí)，教師可以多加鼓勵(lì)，多加表揚(yáng)。而對(duì)于準(zhǔn)備不充分、課程表現(xiàn)中不是很出色的學(xué)生，教師也要充滿理解，通過充滿激勵(lì)的話，肯定學(xué)生的過程付出。與此同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)不能過于籠統(tǒng)，不能過于抽象，而要具體指出學(xué)生的長處，也要具體挖掘?qū)W生的潛力。例如，“你的看法很獨(dú)特，你的看法很獨(dú)到，提出的問題比較有建設(shè)意義，一定是在讀書過程中花了心思，并且考量了全文。你是一個(gè)很會(huì)自主思考的好孩子。”這類帶有具體事件的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生更充滿自豪感和成就感，會(huì)珍惜教師的評(píng)價(jià)，更會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成。而一些空洞的沒有具體內(nèi)容的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感覺不到具體的鞭策和贊揚(yáng)，無法體會(huì)到評(píng)價(jià)中的具體督促性力量，也就無法形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（七）引入信息技術(shù)

多媒體逐漸變成了教育中的關(guān)鍵技能，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的影響。在課堂教學(xué)中，通過合理運(yùn)用多媒體手段，能把抽象的知識(shí)點(diǎn)以直觀的方法表現(xiàn)出來，在促進(jìn)學(xué)生視野和聽覺能力的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐步建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和技能。如在講解《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，就能運(yùn)用多媒體中的圖形、音頻等，有助于學(xué)生掌握語言，明確文字所傳達(dá)的真理，從而保證了思想的活躍性。在這一過程整體來說，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)獲得了顯著的提高，通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的應(yīng)用，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而體會(huì)到掌握語文知識(shí)點(diǎn)的快樂，從而逐漸提高了表達(dá)、朗讀和學(xué)習(xí)能力。要提高課堂教學(xué)，就要合理運(yùn)用多媒體，把學(xué)生生活中最常用的素材帶入課堂中，把學(xué)生經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)活動(dòng)中，從而做到素材和教材內(nèi)容的緊密結(jié)合。在課程中，需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)差異性、學(xué)習(xí)需要和能力，為學(xué)生制訂出合適的學(xué)習(xí)規(guī)劃，把學(xué)生納入教學(xué)活動(dòng)中。引入信息技術(shù)，有以下幾點(diǎn)作用。第一，為學(xué)生帶來感興趣的文章。第二，指導(dǎo)學(xué)生使用自己感興趣的方法練習(xí)。第三，引導(dǎo)學(xué)生以自由協(xié)作的形式積極地和其他同學(xué)相互溝通。第四，學(xué)生根據(jù)所掌握的內(nèi)容開展自主研究活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生介紹自己使用網(wǎng)站資源的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的資訊獲取、管理和閱讀能力，在利用電子文本、視頻資源等的基礎(chǔ)上，了解文章知識(shí)。

（八）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

教師不僅要從設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、完善課堂互動(dòng)系統(tǒng)等方面開展課堂創(chuàng)新工作，還應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育改革的實(shí)際需要，不斷完善課堂評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練以及提高等開展多方面評(píng)價(jià)。教師應(yīng)通過教育信息等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校生活與學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，以便查找在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)，教師也可通過與每個(gè)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，一起研討課堂進(jìn)步的舉措，給每個(gè)學(xué)生以更多的肯定、激勵(lì)與贊揚(yáng)，以便逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步提高每個(gè)學(xué)生的整體綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全方位發(fā)展及其余學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基石。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)的方式，可以更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而大大提高學(xué)生的邏輯思維水準(zhǔn)和判斷能力。所以，為了充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師必須轉(zhuǎn)變課堂思考方式，切實(shí)把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主人。與此同時(shí)，教師還要利用各種途徑充分調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，以培育他們的自主學(xué)習(xí)能力。