杜江緣，羅惠文

（上海師范大學 化學與材料科學學院，上海 200233）

1 上海市中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題及難點

上海市中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點可以從兩個方面進行研究。首先是教師層面，教師能夠向學生傳輸一些基礎性的科技創(chuàng)新知識，因此上海市需要更新教師的教學策略，鼓勵教師應用多元的平臺來展開相對應的教學過程。其次上海市中學科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點還可以從課程層面進行研究，上海市需要確立校本課程體系，將不同學科學段的科技創(chuàng)新內容相互融合，以此來開設出具有特色的科技創(chuàng)新教育課程。

1.1 教師教學策略陳舊，未應用互聯(lián)網服務平臺

從教師的角度上來說，上海市對中學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在兩方面的問題。首先，上海市教師在對學生進行創(chuàng)新能力教育的過程中教學策略較為陳舊，在教學過程中教師往往會沿用傳統(tǒng)的教育教學方案，教師只注重古板傳統(tǒng)的教學過程而沒有及時向學生拋出問題，在這一過程中，學生只是被動地接受教師的教學內容而沒有參與到真正的學習過程中去，嚴重影響了上海市對中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率。其次，教師在實際教學中并沒有應用互聯(lián)網服務平臺，這使得教師的教學管理效率較低，教師往往只能夠依據(jù)以往的教學經驗來分析學生對于創(chuàng)新教育知識的接收質量，況且教師的精力有限，他們不能具體化地分析每個中學生的科技創(chuàng)新知識學習質量，嚴重影響了上海市中學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質量。綜上所述，目前上海市中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在著教師教學策略陳舊，未應用好互聯(lián)網服務平臺的問題。

1.2 校本課程體系匱乏，未實施學科學段相融

從課程的角度上來說，上海市中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著2個方面的問題。首先，上海市并沒有建立起校本課程體系，學生在學習科技創(chuàng)新知識時并沒有接受到較為完整的理論教育和實踐教育內容，首先是理論課程這一方面的內容，上海市的諸多學校都沒有根據(jù)學生的學習基礎確立相對應的選修課內容，一些科技創(chuàng)新能力較高的中學生只能在學校學習一些傳統(tǒng)的必修課程，這使得這些學生的科技創(chuàng)新能力不能得到及時提升。另外還有實踐課程這一方面的內容，上海市并沒有建立起和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關的校園實踐活動，使得中學生的科技創(chuàng)新知識只是拘泥于傳統(tǒng)理論知識層面，學生無法及時實踐也就無法獲取到一些高質量的科技創(chuàng)新知識，嚴重限制了上海市中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率。其次，上海市在對學生進行科技創(chuàng)新教學時，并沒有將不同的學科學段相互融合，上海市未建立創(chuàng)新教學聯(lián)合體，也未建設高中與大學教育相銜接的拓展型及研究型課程，使得上海市中學生的科技創(chuàng)新學習積極性有所降低，學生的科技創(chuàng)新視野不夠開闊。綜上所述，上海市中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著校本課程體系匱乏，未實施學科學段相融的問題。

2 上海市中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

2.1 教師視角下上海市中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.1.1 更新教師教學策略

針對上海市中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的教師教學策略陳舊的問題，提出更新教師教學策略的解決對策。上海市可以從教師的角度出發(fā)制定相對應的中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。上海市出臺了《上海市青少年發(fā)展“十四五”規(guī)劃》，這一政策[1]強調的就是科技創(chuàng)新教育過程，而作為教育活動的踐行者，教師更要承擔起其自身的人才培養(yǎng)任務，在實際教學過程中，教師需要以學生為主體，讓學生真正參與到課程體系的學習中去，在培養(yǎng)中學生的科技創(chuàng)新能力的過程中，教師可以引入PBL問題式教學法[2]，PBL教學法要求教師引導學生進行探究學習，對于中學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說，探究教學尤其重要，在實際的教學過程中，教師可以開展以科技智造為主題的班級活動，在活動中教師要把學生分成幾個不同的小組，然后拋出相對應的活動主題，主題要和科技創(chuàng)新息息相關，這樣一來，學生就能夠自主組成小組探究教師提出的問題。通過應用PBL問題式教學法，學生真正參與到了相關科技創(chuàng)新知識的學習中去，在這一過程中，教師和學生能夠相互合作，共同探討相對應的科技創(chuàng)新問題。綜上，現(xiàn)階段上海市教師需要應用PBL問題教學法來更新教學策略，以此來培養(yǎng)中學生的科技創(chuàng)新能力。

2.1.2 應用互聯(lián)網服務平臺

針對上海市中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的教師未應用互聯(lián)網服務平臺這一層面的問題，提出教師在教學過程中應用互聯(lián)網服務平臺的解決對策。上海市可以建立青少年科技創(chuàng)新活動服務平臺，教師可以經過學生同意之后將他們的學習成果投放到平臺上，以此讓學生獲得更多科技支持。在這一過程中，教師可以應用ADDIE模型來展開分析、設計、開發(fā)、實施、評價這幾個不同的教學過程。[3]首先，教師可以應用互聯(lián)網服務平臺來及時地記錄學生各個階段的學習成果，這其中包括學生科技創(chuàng)新課程的學習成績以及他們的科技創(chuàng)新成果內容，這些內容可以細化成數(shù)據(jù)被記錄到互聯(lián)網服務平臺上，平臺可以專門繪制中學生的科技創(chuàng)新學習曲線，以圖表數(shù)據(jù)的方式來記錄每個學生不同學習時段內的學習數(shù)據(jù)變化情況，在后期教師可以依托于互聯(lián)網服務平臺的作用來具象化地分析不同中學生某段時間內的學習積極性，這就完成了ADDIE模型中要求“分析”這一層面的內容。針對某一時段內學習表現(xiàn)不佳的中學生，教師要積極約談，明確這些中學生在學習過程中存在的問題，教師可以針對這些問題制定相對應的解決方案來向學生提供幫助，這樣一來，中學生能夠始終處在一個較好的學習狀態(tài)之內，而教師提出的解決方案也符合ADDIE模型中的“設計”“開發(fā)”“實施”這3個層面的要求，最后教師可以針對中學生后續(xù)的學習狀態(tài)進行評估，以此來明確學生對教師不同解決方案的接納質量，這就完成了ADDIE模型中的“評價”這一層面的內容。綜上所述，上海市教師需要應用好互聯(lián)網服務平臺，通過平臺來實時地監(jiān)督中學生的學習狀態(tài)，以此來保障中學生始終具有良好的科技創(chuàng)新能力。

2.2 課程視角下上海市中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.2.1 開發(fā)凸顯“研究”的校本課程體系

針對上海市中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的校本課程體系匱乏的問題，提出開發(fā)凸顯“研究”的校本課程體系的解決策略。從課程角度出發(fā)，上海市可以開發(fā)出凸顯“研究”的校本課程體系，這一課程體系可以分成理論課程以及實踐課程兩方面的內容。首先是理論課程，上海市學?？砷_設“創(chuàng)新思維與技能”選修課，這屬于理論教學內容，在選修課上中學生可以學習到一些基礎的科技創(chuàng)新知識，這樣一來，其自身也能夠具有一定的科技創(chuàng)新能力。其次是實踐課程，上海市的學校可以舉辦校園科技節(jié)，開展中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育項目，推進創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)新實驗平臺建設，支持中學生創(chuàng)新社團活動，為中學生創(chuàng)新創(chuàng)造提供平臺。另外，在設置理論課程和實踐課程的過程中，上海市學?？梢杂肙KR模型[4]，它是指以Objectives（目標）為踐行基礎，以此產出多個Key Results（關鍵結果），在設置相關的課程體系時，學校需要始終以中學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標，以此來創(chuàng)設出多個不同的校本課程體系，這些不同的校本課程體系就可以看成是OKR模型中的Key Results。除此之外，上海市學校還可以整合各類教育資源，為中學生中的“科技創(chuàng)新發(fā)燒友”提供專業(yè)支持，協(xié)助對接大學實驗室和相關領域專家學者進行一對一指導，引導“科技創(chuàng)新發(fā)燒友”成為未來科創(chuàng)領域的專業(yè)人才。這樣一來，通過理論課程和實踐課程的融合，上海市就從理論研究以及實踐研究兩個角度出發(fā)形成了一定的校本課程體系。

2.2.2 科技創(chuàng)新課程學科學段聯(lián)合

針對上海市中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在課程未實現(xiàn)學科學段相融的問題，提出相對應的解決對策。從課程角度來說，上海市可以開發(fā)出學科學段聯(lián)合的科技創(chuàng)新教育課程，在培養(yǎng)中學生的科技創(chuàng)新能力的過程中建立創(chuàng)新教學聯(lián)合體，建設高中與大學教育相銜接的拓展型及研究型課程，體現(xiàn)出學科學段聯(lián)合的課程屬性，通過中學課程和大學教育的銜接過程，中學生能夠對其后期學習到的科技創(chuàng)新教育課程內容有一定的認知。在此過程中，上海市學?？梢詰肕errill五星教學策略[5]，從解決問題、激活知識、論證新知、應用練習以及融會貫通這幾個角度上出發(fā)，將中學課程和大學教育緊密銜接起來，在此過程中，上海市的相關教育者可以建立起具有特色的科技創(chuàng)新課程體系，然后教育者可以從這些不同課程的角度上出發(fā)，提出相對應的課程問題，以此將中學課程和大學教育相互銜接。在這一過程中，教育者可以鼓勵學生激活原有知識，論證新知，并且對此進行專項應用練習，以此來幫助學生實現(xiàn)知識應用的融會貫通。另外值得注意的是，在設置相對應的學科課程時，上海市教育機構可以組織教育者展開學科學段研討工作，在工作探討會上，教育者可以針對中學生的學習特性制定相對應的銜接課程。除此之外，科技創(chuàng)新教育也可以和其他的不同學科相互融合，例如在數(shù)學、物理等等各種基礎學科中都可以融合相對應的科技創(chuàng)新教育內容，而科技創(chuàng)新和這些基礎學科密不可分，這樣一來，科技創(chuàng)新教育就和不同的技術學科相互融合，同時不同學段的學生也可以實現(xiàn)中學和大學教育課程的銜接學習。如此一來，從課程的角度上出發(fā)，探尋出了學科學段融合的中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。

3 結語

目前我國強調科技創(chuàng)新驅動發(fā)展，國家科技創(chuàng)新水平直接與國家經濟發(fā)展相掛鉤，尤其是現(xiàn)階段我國已經發(fā)展為世界第二大經濟體，龐大的經濟體量使得我國對科技創(chuàng)新人才的需求量越來越大，因此從這一角度上來說，我國需要培養(yǎng)高質量的科技創(chuàng)新人才，以此來支撐社會的現(xiàn)代化發(fā)展進程。人才培養(yǎng)要從青少年抓起，中學階段正是學生理解能力較強的階段，因此我國需要著重培養(yǎng)中學生的科技創(chuàng)新能力，以此使中學生能夠成長為我國社會發(fā)展需要的高質量人才，為我國的科技發(fā)展貢獻力量。上海市也出臺了相對應的中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，相信在未來更多優(yōu)質化的科技創(chuàng)新人才能夠依托于這一專業(yè)化的策略被培養(yǎng)出來。