侯 紅

(西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105)

0 前 言

在工程教育的改革創(chuàng)新歷程中，我國(guó)高等院校提出了“新工科”概念，它包含兩方面：一是指對(duì)現(xiàn)有的工科專業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新，二是根據(jù)目前社會(huì)對(duì)人才的需求，設(shè)立新型工科專業(yè)。基于新工科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的工程科技人才。國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展，也是基于學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，各高校在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，已體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高校在設(shè)置具體課程時(shí)，也應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)和重視。工程造價(jià)屬于“新工科”概念中的傳統(tǒng)工科專業(yè)，該專業(yè)的課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在“新工科”背景下，分析現(xiàn)有的專業(yè)課程是否能夠適應(yīng)“新工科”對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐性人才的需求，并根據(jù)現(xiàn)狀提出具體改革措施，具有實(shí)際意義。

1 現(xiàn)狀分析

本文以西安翻譯學(xué)院為例進(jìn)行分析。該校于2014年設(shè)置工程造價(jià)專業(yè)，已有連續(xù)6屆學(xué)生，工程經(jīng)濟(jì)課程是工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，通過對(duì)近幾年該課程的授課情況分析，發(fā)現(xiàn)如下問題。

1.1 注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

教師上課基本按照教材框架進(jìn)行講授，注重公式的講解和推導(dǎo)，在知識(shí)點(diǎn)后配套簡(jiǎn)單計(jì)算題，基本很少涉及完整的工程案例，學(xué)生難以真正了解該課程在工程實(shí)踐中的作用和地位，課程中師生互動(dòng)多是教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與度。另外，本課程以往多在可行性研究和財(cái)務(wù)分析章節(jié)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于該課程的學(xué)時(shí)限制，多是讓學(xué)生對(duì)已有的可行性研究報(bào)告和財(cái)務(wù)分析案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分小組匯報(bào)，學(xué)生沒有自己編制可行性研究報(bào)告或進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，對(duì)知識(shí)掌握也并不深刻，難以達(dá)到實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

因?yàn)樵撜n程涉及的公式較多，教師在授課時(shí)，多采用板書的形式進(jìn)行公式推導(dǎo)和例題講解，雖然這種模式有助于學(xué)生更好地理解公式，但無形中，課程的重點(diǎn)不再是工程經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題的解決，而落腳于公式推導(dǎo)和結(jié)果計(jì)算，對(duì)于西安翻譯學(xué)院而言，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)線普遍偏低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，繁多的公式計(jì)算反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更容易產(chǎn)生懈怠心理。另外，教學(xué)中選用的例題比較片面，多是教師引導(dǎo)著去答題，固定了學(xué)生的解題思路，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。由于課程內(nèi)容較多而課時(shí)較少，課堂上缺少師生互動(dòng)。

1.3 課程考核方式單一

現(xiàn)階段，該課程仍采用傳統(tǒng)的考核方式，即“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”，這種考核方式較為簡(jiǎn)單，且成績(jī)構(gòu)成清晰。平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行打分，但由于缺乏定量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得這種打分方式不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。期末考試前，教師基本會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，考試答案固定，形成學(xué)生死記硬背計(jì)算題的情況，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的考核。經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然考試成績(jī)勉強(qiáng)及格，但考完試后，公式統(tǒng)統(tǒng)忘光，這違背了該課程的學(xué)習(xí)初衷，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到很好的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

2 工程造價(jià)專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)課程改革思路

根據(jù)“新工科”人才培養(yǎng)要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)為：通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析的能力，而且有助于學(xué)生通過研究生入學(xué)考試，同時(shí)能夠理解并掌握建造師、造價(jià)工程師系列等職業(yè)資格考試的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)90%以上的內(nèi)容。

結(jié)合現(xiàn)狀分析，基于該課程的特點(diǎn)和西安翻譯學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定該課程的改革思路：首先重構(gòu)課程內(nèi)容，將工程經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為工程經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)點(diǎn)的課堂講解、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用與綜合分析運(yùn)用三大模塊，通過循序漸進(jìn)的內(nèi)容深入，便于基本原理與知識(shí)的傳承及綜合分析能力的提升。然后創(chuàng)新教學(xué)模式，采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)重在經(jīng)典理論知識(shí)傳承，線下課堂通過實(shí)務(wù)練習(xí)、案例分析、工程方案設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)展開工程項(xiàng)目可行性研究與分析，培養(yǎng)綜合分析與應(yīng)用能力。最后，借助慕課、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程考核。

3 工程造價(jià)專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)課程改革具體措施

3.1 課程內(nèi)容重組

一是將課程內(nèi)容模塊化，二是將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入在教學(xué)中。首先，摒棄以往的以知識(shí)為體系的章節(jié)設(shè)置，根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位工作要求和流程，將工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊包含若干個(gè)工作任務(wù)，將經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)碎片化、模塊化，并充分與實(shí)務(wù)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，基礎(chǔ)理論與拓展應(yīng)用兼顧，凸顯出工程經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)及其分析方法在建筑工程中的運(yùn)用，保證教學(xué)過程與工作崗位對(duì)接。其次，在教學(xué)內(nèi)容中，融入“造價(jià)師”“建造師”等考試大綱要求的工程經(jīng)濟(jì)部分的內(nèi)容，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)，更快地適應(yīng)工作崗位角色的轉(zhuǎn)變，能有效地提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.2 教學(xué)模式創(chuàng)新

工程經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，但學(xué)時(shí)有限，可采用線上+線下混合式教學(xué)，學(xué)生課前觀看視頻，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上教師重點(diǎn)解決工程經(jīng)濟(jì)理論在實(shí)際中的應(yīng)用問題，并通過多種教學(xué)模式，將教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)方法如下。

1)混合式教學(xué)法。基于OBE教育理念和“課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后鞏固的持續(xù)改進(jìn)”的基本教學(xué)理念，對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)展開“線上+線下”混合式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。結(jié)合西安翻譯學(xué)院在線課程中心工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)資源，使用移動(dòng)教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施學(xué)生自學(xué)與老師直播互動(dòng)答疑的教學(xué)模式。充分使用實(shí)體課堂、直播課堂、超星學(xué)習(xí)通、微信群、微信公眾號(hào)、QQ群等方式，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，提高師生互動(dòng)效果。本課程的主要理論、技術(shù)和方法等內(nèi)容采用實(shí)體課堂講授(或線上自學(xué))方式。對(duì)于重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，通過“線上+線下”混合式教學(xué)進(jìn)行。

2)案例教學(xué)法。緊密結(jié)合我國(guó)國(guó)情，主動(dòng)面向未來，借鑒我國(guó)一流線上、線下課程資源，引用我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)以及人居環(huán)境改善的實(shí)際案例，進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析。以實(shí)體課堂作為以德育人的主陣地，在“教、學(xué)、練、做、研”的過程中，每個(gè)章節(jié)增加典型案例導(dǎo)入與案例分析，讓學(xué)生真正明白所學(xué)的知識(shí)可以用在哪里。

3)討論法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行線上或線下分組討論，或者師生共同探究工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到的現(xiàn)實(shí)問題。

4)任務(wù)導(dǎo)向法。根據(jù)課程內(nèi)容，在各章節(jié)學(xué)習(xí)前，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)例提出任務(wù)，引起學(xué)生好奇，在完成各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，通過案例點(diǎn)評(píng)完成任務(wù)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)有所用。另外，通過在各章節(jié)設(shè)置知識(shí)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面。

3.3 思政元素導(dǎo)入

西安翻譯學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)在三年級(jí)開設(shè)的工程經(jīng)濟(jì)課程，大部分學(xué)生經(jīng)歷了大一的新鮮、大二的迷茫，迎來了大三繁重的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，面對(duì)多門專業(yè)課程學(xué)習(xí)容易松懈；另一方面，該課程較多的計(jì)算又讓學(xué)生易產(chǎn)生退縮心理。而本課程含有較多的思政元素，將思政和課程自然融合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為今后其他課程的學(xué)習(xí)和順利畢業(yè)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)課程知識(shí)點(diǎn)，可在表1所述知識(shí)點(diǎn)講授中導(dǎo)入思政元素。

表1 工程經(jīng)濟(jì)課程思政元素導(dǎo)入方案

3.4 過程性考試改革

基于“線上+線下”混合式教學(xué)改革，在課程考核中，應(yīng)采用混合式教學(xué)考評(píng)方式，考核可分為以下方面：①課前、課后視頻與輔助資料學(xué)習(xí)，主要完成相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握；②在線章節(jié)測(cè)試，主要針對(duì)經(jīng)典知識(shí)和內(nèi)容展開的一些基本測(cè)試；③線下習(xí)題作業(yè)。針對(duì)每章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，布置相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)，主要由任課教師評(píng)閱打分，或生生互評(píng)打分完成，以檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；④期中在線測(cè)試，對(duì)1～4章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，以了解前期教學(xué)情況；⑤期末線下閉卷考試，針對(duì)本門課程整個(gè)學(xué)期的教與學(xué)情況進(jìn)行在線閉卷測(cè)驗(yàn)。

4 結(jié) 語

“新工科”背景下，教育的核心是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但是，創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)并不能通過一門課程來實(shí)現(xiàn)。只有每一門課程都發(fā)揮微小的作用，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)，作為工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，工程經(jīng)濟(jì)課程的改革，能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)增磚添瓦，加快培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的工程科技人才。

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