沈文博

單元語文要素：讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

教學目標：

1.會寫“洶”“涌”等14個生字，會寫“洶涌澎湃”等18個詞語并理解文中重點詞語。

2.快速通讀全文，從中整體把握課文主要內(nèi)容。

3.通過品讀環(huán)境描寫、人物對話和心理活動的描寫來體會人物形象。

4.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容練習描寫人物的心理活動。

教學重點：抓住人物對話和心理活動描寫、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象，體會桑娜夫婦善良、美好的精神品格。

教學難點：學習用環(huán)境描寫、人物的對話和心理描寫刻畫人物形象的寫作方法。

教學過程：

一、談話揭題，了解作者

師：同學們，大家從前面的學習中初步感受到小說是以刻畫人物形象為中心的，是通過感人的故事情節(jié)和多種描寫手法來反映社會生活的文學體裁。今天老師要帶領同學們走進俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》。（板書課題：窮人。）

師：看課題，“窮人”這個詞你是怎么理解的？

生：窮人就是生活窮苦的人。

師：看著這個課題，你們心里會有怎樣的想法？

生：文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以“窮人”為題……

師：那就讓我們先來了解一下作者和他創(chuàng)作的背景。

（出示作者簡介，生讀作者簡介，了解列夫·托爾斯泰。）

列夫·托爾斯泰（1828—1910）俄國文學家、思想家。他出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育，但是晚年的他卻因厭惡剝削生活而離家出走。他的作品深受世界人民喜愛，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《窮人》是托爾斯泰晚年創(chuàng)作的一篇短篇小說。高爾基曾評價他：“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯?！?/p>

師：這位文學巨匠筆下的窮人和你理解的窮人一樣嗎？讓我們一起走進故事吧。

二、初讀課文，整體感知

師：快速默讀全文，看看課文中寫了哪些人物，圍繞這些人物講述了一件什么事。

（生自由讀文，邊讀邊思考，讀后交流。師課件出示課文生字詞，檢查學生掌握情況。）

（生“開火車”讀字組詞。同桌互讀詞語。）

師：請同學們說一說本文講述了一件什么事，故事中有哪些人物。

生1：課文記敘了生活十分艱難的桑娜，在探望鄰居西蒙時，發(fā)現(xiàn)西蒙病故，桑娜和漁夫不顧家庭困難，毅然收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的故事。故事中的人物有桑娜、漁夫、五個孩子、西蒙、西蒙的兩個孩子。

生2：桑娜、漁夫是故事中的主要人物。

師：請同學們快速讀讀課文，思考課文是分成幾部分來寫的。

（生交流梳理：等待丈夫——抱養(yǎng)孩子——丈夫歸來。）

三、品讀語句，深切感悟“窮”

師：同學們，這篇課文文題是“窮人”，但是通篇我們都沒有看到一個“窮”字，那么，作者是如何把“窮人”的“窮”給表達出來的呢？

師：請你仔細讀文，用橫線畫出能突出窮人“窮”的句子。

（生細讀課文，動筆標注出相關句子。）

師：請同學們結合標注的內(nèi)容匯報。

生1：桑娜坐在火爐旁補一張破帆。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。這些地方能讓我們感受到漁民生活的窘迫。

生2：唉，寡婦的日子真難過??！寡婦的生活本身就是很艱難的。

生3：孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。這幾個句子不僅讓我們感受到了窮，更感受到了西蒙一家生活的艱難。

生4：睡著的兩個很小的孩子，身上蓋著舊衣服。母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。這些地方都能感受到西蒙家的窮，連蓋的被子都沒有。

師：他們屋內(nèi)的擺設、吃穿，他們沒日沒夜地冒著寒冷、風暴，冒險出海打魚，讓我們從對桑娜和西蒙家的環(huán)境描寫中，深刻地感受到漁民生活的窘迫。作者的表達手法很精妙，全文沒寫一個“窮”字，但是處處都讓我們感受到窮人的“窮”。

四、多角度品讀，感受人物形象

1.關注環(huán)境描寫，初步感受人物形象

師：請同學們默讀課文第1自然段，分別找出描寫屋內(nèi)和屋外環(huán)境的詞句，思考：屋里屋外的描寫分別帶給你怎樣的感受？

（生匯報交流關鍵詞，談出個人的理解。）

生1：屋外是寒風呼嘯、洶涌澎湃 、又黑又冷、波濤轟鳴 、狂風怒吼，這些詞語讓人感到屋外非?？膳拢龥坝康暮＠?，怒吼的狂風，呼嘯的寒風，這樣的環(huán)境描寫更能讓我們感受到漁夫一家生活的困境。

生2：屋內(nèi)是爐火未熄 、地面干干凈凈、食具閃閃發(fā)亮，給人的感覺是溫暖舒適的，從中也可以感受到桑娜是勤勞的。

生3：屋內(nèi)、屋外的描寫對比呈現(xiàn)，作者描寫屋外的環(huán)境很惡劣，是為了進一步突出桑娜家的溫馨。

生4：天氣這樣惡劣，漁夫還要出去打魚，這也能看出他們真的很窮。這樣的描寫讓我們感受到他們生活的艱辛。

師：桑娜家雖然窮困，但她能把地掃得干干凈凈，食具擦得閃閃發(fā)亮，屋內(nèi)這樣溫暖而舒適，是因為桑娜一家勤勞、能干。屋外寒風呼嘯，這里運用了環(huán)境描寫和對比描寫襯托出了桑娜家的溫暖，更能反映出生活在黑暗統(tǒng)治下的窮人們能憑借勤勞營造出家里的這份溫暖舒適，在當時的社會生活中已實屬不易。我們感受最直接的就是桑娜夫婦勤勞的形象。

2.關注心理活動描寫，感受人物內(nèi)心世界

師：請同學們速讀課文，在文中找出描寫桑娜的心理活動的句子，我們來共同交流。

生1：“丈夫不顧惜身體……沒什么可抱怨的?！?/p>

生2：“沒有一個人照顧她??！”“寡婦的日子真困難?。　薄昂⒆与m然不算多——只有兩個……進去看看吧！”

生3：“她忐忑不安地想……揍我一頓也好！”“不，沒有人……桑娜沉思著，久久地坐在床前?！边@些語句也是對桑娜的心理描寫。

師：誰來說一說從這些心理描寫中你感受到了什么？

生1：桑娜雖然生活貧窮，但是看到孩子們都還很健康，她的內(nèi)心又生出幾分欣慰，索性也就沒有什么好抱怨的了，讓我們感受到她面對生活樂觀、知足、感恩的態(tài)度。

生2：從桑娜去探望西蒙時的心理活動描寫，我們能感受到西蒙的家也很貧窮，同時也讓我們感受到桑娜對鄰居西蒙和孩子的關心與同情。桑娜在深夜要去看一看生病的西蒙，也讓我們感受到了桑娜的善良。

生3：桑娜抱回孩子后的糾結與矛盾，讓我們感受到桑娜的心情是很復雜的。

師：她收養(yǎng)兩個孩子的決心是堅定的，但是又非常體諒丈夫、心疼丈夫，生活的困境已經(jīng)讓他們的日子很艱難了。對丈夫的心疼、對孤兒的同情，讓她左右為難。從“揍我一頓也好”中，更表達了她寧愿受苦也要收留孤兒的決心。這樣矛盾的沖突，使故事更真實，人物更豐滿，使桑娜這個窮苦人物身上閃耀出了高尚、純潔的母性的光輝。窮苦人骨子里的善良在矛盾中自然流露。

師：同學們，咱們交流了這幾處心理描寫，走進了桑娜的內(nèi)心世界，感受了人物形象。但是，這些心理描寫的表現(xiàn)手法又有不同，給你留下特別印象的是哪部分？

生：我感覺比較特別的是第9自然段。

師：它特別在哪里？為什么呢？

生：句中的標點符號用得特別。

師：人物的內(nèi)心是矛盾的，情感變化復雜，有顧及丈夫的感受，擔心丈夫的責備;有同情可憐兩個孩子，決心收養(yǎng)的決心。這樣內(nèi)心的矛盾沖突一下子把讀者吸引了。

師：請你試著讀一讀，體會桑娜的心情，試著把自己體會到的心情在書中做好批注。

（生匯報自己體會到的心情。有擔心、糾結、矛盾、害怕、不知所措等。師指導朗讀。生交流讀。）

師：把桑娜從害怕到做好準備到下定決心挨揍的心情讀出來。

師：作者在描寫桑娜心理活動時，只加上幾處特別的標點，就把桑娜忐忑不安的心理真實地再現(xiàn)了，通過矛盾的內(nèi)心活動描寫，一個淳樸、善良、富有同情心的人物形象生動地刻畫出來了。

3.關注對話描寫，感受人物美好品質(zhì)

師：環(huán)境描寫、心理活動描寫讓我們走進了人物內(nèi)心世界，感受到了桑娜的勤勞與善良。對話描寫也是刻畫人物形象的手法。讓我們走近桑娜和漁夫的對話，去感受他們的美好品質(zhì)。

師：請同桌之間合作，分角色朗讀桑娜和漁夫對話的部分。

（生分角色朗讀。）

師：文中兩次寫到沉默，請你聯(lián)系上下文談談桑娜和漁夫為什么沉默。

（生交流。）

師：面對丈夫剛從風浪中、從危險中掙扎回來，一無所獲，桑娜不想再給這個貧窮的家庭雪上加霜，不想給丈夫再添負擔，她不知道該怎樣把收養(yǎng)孤兒的事告訴他。而漁夫的沉默，是因為他還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中，心有余悸，不想讓桑娜為他擔心。當講述完西蒙死了的事后，桑娜沉默了。

師：沉默中，桑娜會想些什么呢？請你在文中空白處寫出來。

（生匯報交流補白內(nèi)容。）

師：是啊，桑娜的沉默中，更多的是在等待丈夫的反應。那么，漁夫到底是什么樣的態(tài)度，自由讀下面的對話內(nèi)容。

（生交流漁夫的態(tài)度。嚴肅、憂慮——決定抱回孩子——擔心桑娜不愿意。）

（師出示語句，分析漁夫的內(nèi)心變化。）

漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅、憂慮……快去！別等他們醒來。

（指導學生聚焦關鍵句，體會漁夫的心思變化。生有感情地朗讀這段。）

師：“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”字你怎么理解？說說作者為什么選用這個“熬”字？

生1：“熬”是忍受，耐苦支撐的意思。說明漁夫明知自己生活的艱難，更知道再增添兩張嘴的困難有多大，但是他寧可自己受苦也要幫助這兩個沒媽的孩子。

生2：說明漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的艱辛勞動。

生3：說明他和桑娜一樣善良，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚、美好的心靈。

師：這一段作者運用了哪些描寫方法描寫漁夫？

生：神態(tài)、語言、動作的描寫。

師：就是這些對人物細膩的描寫，刻畫出了漁夫跟桑娜鮮明的人物性格和形象。同桌合作朗讀這部分內(nèi)容，讀出漁夫內(nèi)心做出決定的過程。

（同桌合作讀。）

師：聽了丈夫的話，桑娜坐著一動不動。請你體會一下桑娜當時的心情是什么樣的。

生：桑娜沉浸在激動、興奮、欣慰中。

師：丈夫的這個態(tài)度既在她的預料之外又在她的意料當中，雖然沒有和丈夫商量，但是兩個人的決定是一致的。這份不謀而合源自他們善良相通的心。

（觀察書中插圖，結合這段文字描寫，想象當時的場景，體會漁夫的心情。）

生：漁夫看著熟睡的孩子們，妻子的善良也讓漁夫開心、感動。

五、總結升華，回扣主題

師： 課文學到這里，回看課題，你能用一句話說說桑娜和漁夫是什么樣的人嗎？

生：他們在物質(zhì)生活上是很貧窮，但是他們的精神世界卻是很富有的。

師：所以我們說：窮人，不“窮”！

六、布置作業(yè)，推薦閱讀

師：高爾基說：“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯。”課后有興趣的同學可以在老師或家長的幫助指導下繼續(xù)閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。

反思：

本單元的語文要素是“關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。《窮人》這篇課文營造了雖然悲苦但充滿溫情的環(huán)境，展現(xiàn)了扣人心弦的情節(jié)，刻畫了真實善良的“窮人”群像。這節(jié)課的教學中，我注重在有疑處釋疑，在無疑處設疑;注重引導學生從多角度品讀，觸摸人物心靈。同時我引導學生關注環(huán)境描寫，初步感受人物形象;關注心理活動描寫，感受人物內(nèi)心世界;關注對話描寫，感受人物美好品質(zhì);注重揣摩教材空白，升華人物心靈的教學思路。引導學生體會小說以主要人物桑娜的心理變化為主線走進人物的內(nèi)心世界，從而讓學生深切地感受到桑娜這個窮苦人物身上閃耀著的高尚、純潔的母性的光輝，從漁夫與桑娜的對話中，體會他們可貴、動人的樂于助人的品質(zhì)。

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