張巍

摘 要：為將學(xué)生培養(yǎng)成人格健全、和諧發(fā)展、有生命質(zhì)感的人，可以從學(xué)生情智入手，通過構(gòu)建多元化、富有情智內(nèi)涵的金字塔型課程體系，在生命教育理念下，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并創(chuàng)建良好的共融共生研究氛圍，形成校本研修文化，引領(lǐng)教師由學(xué)科教學(xué)實(shí)踐者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育的建構(gòu)者，找到生命的歸屬感。

關(guān)鍵詞：課程體系;情智共生;生命化教育

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活、不斷成長(zhǎng)的生命個(gè)體，學(xué)校要提供源源不斷的生命動(dòng)力，讓師生呈現(xiàn)出生命的多元與多彩。為培養(yǎng)出情智相伴相生、人格健全和諧發(fā)展、有生命質(zhì)感的人，學(xué)校以“情智共生，釋放師生潛能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基”為辦學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求，構(gòu)建并踐行了多元化、富有情智內(nèi)涵的金字塔型課程體系，讓學(xué)校課程成為滿足學(xué)生未來發(fā)展的五彩跑道，為學(xué)生成長(zhǎng)蓄力賦能。

在2021年第18屆上海國(guó)際課程論壇的主題報(bào)告中，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員、全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)崔允漷教授結(jié)合后疫情時(shí)代的學(xué)校教育提出“學(xué)校教育的硬核就是三個(gè)要素——教師、課程、學(xué)生”這一理念，這三個(gè)要素持續(xù)互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。從課程的角度來看，怎樣培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不確定性的未來，使他們既能成就自己又能貢獻(xiàn)社會(huì)？這是需要我們考慮的，特別是那些如“提問與冒險(xiǎn)、創(chuàng)意與美感、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等方面的核心素養(yǎng)。這些教育觀點(diǎn)進(jìn)一步明晰了學(xué)校育人探索的方法與方向。

一、“金字塔型多元情智課程”體系的教育價(jià)值取向與定位

一所學(xué)校課程建設(shè)和實(shí)施的過程，也是體現(xiàn)其教育價(jià)值取向、辦學(xué)理念、學(xué)校文化、師生發(fā)展的實(shí)踐過程。課程不僅僅是知識(shí)、技能和價(jià)值觀，更是文化的浸潤(rùn)和素養(yǎng)的生成。從建構(gòu)情智教育文化到情智共生的課程體系，學(xué)校依據(jù)辦學(xué)歷史傳承、學(xué)生發(fā)展需求、辦學(xué)特色、時(shí)代對(duì)人才的需求等方面進(jìn)行深入思考。多年來，學(xué)校在生命化教育理念的引領(lǐng)下進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，基于現(xiàn)在、指向未來，構(gòu)建“金字塔型多元情智課程”體系，為每一位學(xué)生的發(fā)展助力和蓄能。課程整體突出“情”“智”“趣”的特點(diǎn)，通過系列化的課程，培養(yǎng)學(xué)生形成高遠(yuǎn)的情懷、樂觀的情緒、高尚的情操，以及綜合的情商。在課程的實(shí)施中，以“心有情感，思有智慧，行有規(guī)范，學(xué)有專長(zhǎng)”為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或未來的生活中，有智慧的思考、智慧的行為、智慧的策略，引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科知識(shí)育人”走向“課程文化育人”，使師生的生命成長(zhǎng)走向自發(fā)、自覺、自立和自能，成為一個(gè)物質(zhì)生命、社會(huì)生命、精神生命統(tǒng)一完整的幸福人。

二、“金字塔型多元情智課程”體系建設(shè)的基本框架及實(shí)施

課程體系是學(xué)校育人的核心載體，它決定著學(xué)校的形態(tài)，并影響學(xué)生一生的發(fā)展。情智教育課程體系以“為學(xué)生完整生命奠基”為核心思想，緊緊圍繞“情感、智能、素養(yǎng)”三個(gè)維度，以“興趣、樂趣、志趣;情緒、情感、情懷;發(fā)展、發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)”為線，呈現(xiàn)金字塔型的課程結(jié)構(gòu)（見圖1）：

1.基礎(chǔ)型課程?！敖鹱炙钡牡鬃糠?，重點(diǎn)落實(shí)國(guó)家課程思想，以課堂教學(xué)作為情智發(fā)展的主陣地，是學(xué)生必修的課程。通過學(xué)校傳統(tǒng)的五種課型、七種課例、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)，培養(yǎng)青年教師的“藍(lán)青工程”等，彰顯“四三三”情智課堂文化，即“創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)情緒、激發(fā)情感、樹立情懷”（“四情”），“思維活躍、思考深入、思想建構(gòu)”（“三思”），“有問題意識(shí)，有價(jià)值的交流，有批判性的思維”（“三得”），促進(jìn)學(xué)生情感、思維、能力的整體生長(zhǎng)。各教研組結(jié)合學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，通過課題拉動(dòng)、問題牽動(dòng)、思維互動(dòng)的研修策略，構(gòu)建有生命力的課堂。

2.體驗(yàn)型課程?！敖鹱炙钡牡诙樱饕橇⒌滦奚淼牡掠n程。形式是選修+必修。按照學(xué)校課程建設(shè)的總課程觀、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，構(gòu)建了四維九序情智校本課程，作為四九文化的精神密碼，注重從傳統(tǒng)理論式的“教” 走向生活場(chǎng)景式的“育”。紅色基因課程、情緒管理課程、勵(lì)心啟智課程、影視賞析課程、美育涵養(yǎng)課程等，已經(jīng)成為學(xué)校的“名片”，其中，紅色基因課程包括民族精神課程、國(guó)防軍事課程，以紅色文化涵養(yǎng)精神家園，在紅色文化熏陶中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;將紅色基因根植于心，勉勵(lì)當(dāng)代青少年樹愛國(guó)之心、立報(bào)國(guó)之志。

3.拓展型課程。“金字塔”的第三層，將國(guó)家課程進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充和延伸，形成學(xué)科的校本課程，即1+X的兩種課型。1指的是一個(gè)主體學(xué)科，X可以是學(xué)科內(nèi)縱向延展課程內(nèi)容，也可以是學(xué)科間橫向跨界融合課程內(nèi)容。如政治學(xué)科構(gòu)建的拓展性課程包括孝心孝行課程、意志磨礪課程、法治科普課程等。同時(shí)，突出學(xué)科間融合，在政治歷史融合中探討民主發(fā)展歷程、政治地理融合中分析從古代絲綢之路到當(dāng)今“一帶一路”倡議、政治生物融合中勾畫美麗中國(guó)生態(tài)文明藍(lán)圖、政治語(yǔ)文融合中暢談?wù)握n中的古詩(shī)詞等，構(gòu)建起各學(xué)科事物間的廣泛聯(lián)系，使學(xué)生在人文底蘊(yùn)、科學(xué)素養(yǎng)、審美情趣等方面從學(xué)科的分裂走向?qū)W科間的融合。

4.研究型課程?！敖鹱炙钡捻攲蛹獠?，主要是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，分層+分類的研修課程，是金字塔課程的頂級(jí)課程。它是學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)融會(huì)貫通，運(yùn)用和創(chuàng)新、創(chuàng)造展現(xiàn)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生開放性高級(jí)思維能力的載體。此類課程主要面向?qū)W有余力，喜歡實(shí)踐、研究的部分學(xué)生，以項(xiàng)目的形式來招募學(xué)生和老師，組成研究團(tuán)隊(duì)。

三、學(xué)生在課程中破繭成蝶，追求生命的陽(yáng)光

為讓每一項(xiàng)課程背后都有學(xué)生實(shí)踐展示的舞臺(tái)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、潛能組建了舞蹈社團(tuán)、聲樂社團(tuán)、韻律社團(tuán)、田徑社團(tuán)、籃球社團(tuán)、排球社團(tuán)、乒乓球社團(tuán)、書法社團(tuán)、語(yǔ)藝社團(tuán)、話劇社團(tuán)、創(chuàng)意社團(tuán)、科技社團(tuán)等。在師資安排上，本校教師與外請(qǐng)教師兼顧;在課程實(shí)施方面，選修與全員兼顧，評(píng)價(jià)與展示兼顧;在學(xué)生入團(tuán)條件上，特長(zhǎng)與愛好兼顧，竭力讓課程成為學(xué)生向往的文化園地。學(xué)生利用每天上、下午課間操與課后服務(wù)時(shí)間，采取走班制的形式，深入自己喜歡的社團(tuán)，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)。

舞蹈社團(tuán)創(chuàng)作的作品《小鹿也瘋狂》，以大自然中生命的活力、生命的自由、生命的守候?yàn)樗枷朐慈?，?019年全國(guó)中小學(xué)生舞蹈大賽中獲團(tuán)體金獎(jiǎng);聲樂社團(tuán)經(jīng)過多年發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了六聲部同唱一首歌，2018年收到維也納國(guó)際合唱節(jié)的演出邀請(qǐng);原創(chuàng)舞蹈《長(zhǎng)征》、合唱《綻放》代表哈爾濱市在2022年北京冬奧組委與教育部聯(lián)合主辦的“‘共迎未來’第二屆‘中外人文交流小使者’迎冬奧”藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中向世界公演。

在學(xué)校情智共生的課程熏陶滋養(yǎng)下，有的學(xué)生帶著對(duì)學(xué)校社團(tuán)的深厚感情，自信地開啟了下一階段的學(xué)習(xí)之路;有的學(xué)生對(duì)某個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚的興趣，走上了專業(yè)發(fā)展道路;有的學(xué)生不僅在社團(tuán)中獲得了成長(zhǎng)，而且懷揣感恩的心再次出發(fā)。合唱社團(tuán)成員李尚松同學(xué)在2015年中考中取得了驕人成績(jī)，在慶祝新中國(guó)成立70周年大會(huì)閱兵儀式中，作為清華大學(xué)學(xué)生代表參加了天安門前無伴奏合唱;2016年畢業(yè)生陸禹含同學(xué)在學(xué)校藝體與涵養(yǎng)課程中，對(duì)表演產(chǎn)生了興趣，后經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，在2019年高考中同時(shí)獲得了北影、中戲、上戲全國(guó)前三甲的佳績(jī)，最終選擇了北京電影學(xué)院表演系;2019年畢業(yè)生賈賀然同學(xué)，設(shè)計(jì)了7000多個(gè)樂高零件，代表他在學(xué)校生活的7000多個(gè)小時(shí)，將自己深愛的校園制成建筑模型，用一份特殊的禮物感謝母校。

四、教師在課程中厚積薄發(fā)，演繹教育的精彩

多年來，學(xué)校以課程體系建設(shè)為契機(jī)，創(chuàng)建了良好的共融共生研究氛圍，形成校本研修的專業(yè)品質(zhì)和研修文化。學(xué)校引導(dǎo)教師由學(xué)科教學(xué)實(shí)踐者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育的建構(gòu)者，找到生命的歸屬感，形成了近30本校本教材，教師完善教學(xué)背后故事，形成60多篇有價(jià)值的課例研究報(bào)告。近三年里，在各級(jí)各類大賽中教師紛紛獲獎(jiǎng)，其中國(guó)家級(jí)大賽一等獎(jiǎng)9節(jié)，省級(jí)大賽一等獎(jiǎng)7節(jié)，市區(qū)大賽一等獎(jiǎng)42節(jié)。道德與法治學(xué)科孫迎春老師的《天下興亡 匹夫有責(zé)》一課被評(píng)為黑龍江省德育紅扣子百節(jié)思政精品示范課。

課程建設(shè)過程也促使教師團(tuán)隊(duì)研習(xí)從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為群體教學(xué)資源。教師們結(jié)合青少年的生命特質(zhì)，精心編寫并出版了《情智路上 最美遇見》系列叢書，《讓我們行走在紅色印記中》《讓自己成為好情緒的主宰者》《影動(dòng)我心，聽生命拔節(jié)聲音》《“語(yǔ)”出不凡，青春綻放的我們》都是圍繞青少年發(fā)展立根樹魂的愛國(guó)教育元素、學(xué)生人格健康發(fā)展的心理教育元素、增強(qiáng)審美情趣的美育教育元素、潛能外顯化的語(yǔ)言技能教育元素，引領(lǐng)學(xué)生不斷汲取情智的力量，持續(xù)賦能，成為既有思想美感，又具有智慧特質(zhì)的最美自己。

理化教研組形成的系列化專題式微課資源庫(kù)和學(xué)科教學(xué)習(xí)題資源庫(kù)，成為學(xué)校寶貴的教育資源;各科名優(yōu)教師和其工作室團(tuán)隊(duì)在國(guó)家培訓(xùn)中承擔(dān)送教任務(wù)，對(duì)哈爾濱市第141中學(xué)、五常二河中學(xué)，四川涼山、云南福貢完小等城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，形成了專業(yè)化的輻射效應(yīng)。

為更好地應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情的變化，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、道德與法治等學(xué)科逐漸摸索出一套線上線下有效銜接的教學(xué)方法，并在全市進(jìn)行分享與交流。

幾年來，學(xué)校通過課程建設(shè)，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適性的教育。接下來學(xué)校還要在課程內(nèi)容上加以甄別和取舍，進(jìn)一步完善各學(xué)科融合課程、信息技術(shù)與學(xué)科融合課程，加大研究型科學(xué)類課程的開發(fā)，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM課程的深度研究，探索后疫情時(shí)代線上線下有效銜接的課程模式等。并在課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)工具，建立更為完整、更有價(jià)值的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)校課程更系統(tǒng)、科學(xué)，更豐富、多元。

? 編輯/李? ? 莉