楊美芳

教學(xué)是一門藝術(shù)，我始終認(rèn)為精彩的課堂一定是源自于精心的設(shè)計(jì)。有設(shè)計(jì)感是一堂好課理所當(dāng)然的追求。

設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在主體意識(shí)的凸顯上

所有好的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該是著眼于學(xué)生學(xué)情起點(diǎn)，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該指向?qū)W生的成長(zhǎng)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說：“如果使學(xué)生慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”如統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是要“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在教學(xué)《牛郎織女》這一課“創(chuàng)造性復(fù)述故事”環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇想要復(fù)述的片段，借助“小劇本”的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。自主選擇實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，劇本表演實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，小組合作更讓復(fù)述從“單打獨(dú)斗”變成了“集體智慧”。

設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上

統(tǒng)編版教材將單元導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)、交流平臺(tái)、詞句段的運(yùn)用等作為一個(gè)整體來編排，語文要素的落實(shí)目標(biāo)具有層次性，關(guān)注學(xué)生能力螺旋式上升、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)便是教學(xué)的靶心，要立足“學(xué)語文”，從課文中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)的要素，然后用指向明確的問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、感悟、習(xí)得。僅僅改變了問題的指向，設(shè)計(jì)感也就凸顯了出來。

例如，統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元是“預(yù)習(xí)”策略的學(xué)習(xí)。主要是方法的學(xué)習(xí)，而并非是編故事。像四年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)會(huì)提問”這一閱讀策略單元，4篇課文既有共同目標(biāo)“學(xué)會(huì)提問”，又有各自細(xì)化的目標(biāo)。如《夜間飛行的秘密》這一課，原人教版收錄時(shí)題目叫《蝙蝠和雷達(dá)》。這課在統(tǒng)編版和人教版所承載的功能是完全不一樣的，統(tǒng)編版教材中該文旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多角度提問”。

設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上

一篇文本，可教的點(diǎn)很多，但是我們千萬別忘了“依標(biāo)定教”，一節(jié)課實(shí)現(xiàn)“一課一得”就好。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥路》一課教學(xué)中把目標(biāo)鎖定為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。教師在教學(xué)中就把目光鎖定在了第5和7自然段，通過查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解了“熨帖”“規(guī)則”“凌亂”等詞語的意思。為了將理解詞語的方法進(jìn)行到底，引入了閱讀鏈接中汪曾祺《自報(bào)家門》的片段，讓學(xué)生圈出不理解的詞語，然后用課上學(xué)習(xí)的方法去解決。通過舉一反三地運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了方法的習(xí)得。只有當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中時(shí)，才能更好引領(lǐng)學(xué)生圍繞“核心問題”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)成功，獲得有意義的發(fā)展。

設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味上

活動(dòng)化設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須是有張力的，能貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，因此它承載的功能絕對(duì)不是單一的。在《讀不完的大書》一課的教學(xué)中，我以設(shè)計(jì)書本目錄的形式推進(jìn)教學(xué)，第一次目錄呈現(xiàn)“動(dòng)物世界”“植物王國(guó)”是為了結(jié)合語文作業(yè)本第4題，梳理了課文的主要內(nèi)容。第二次給動(dòng)物世界寫“子目錄”是在體會(huì)生動(dòng)語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合園地對(duì)摘抄積累方法的滲透——以小標(biāo)題的形式寫寫感受。第三次是讓自己走進(jìn)可愛的動(dòng)物世界，并仿寫，以此豐富這個(gè)動(dòng)物世界。第四次是明確下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。以這樣的一個(gè)活動(dòng)串起整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生置身于讀這本大書的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果明顯提升。

關(guān)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。如四年級(jí)上冊(cè)觀察和策略單元可以用“學(xué)習(xí)單”的方式推進(jìn)。故事類的文本可以用“故事傳講人”的形式，中高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)也可以采用對(duì)比教學(xué)的方式。例如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元的古詩(shī)《涼州詞》《出塞》這兩首詩(shī)，可以采用比讀的方式，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)朝代、體裁、題材、對(duì)戍邊戰(zhàn)士的同情、渴望安寧的情感都是相同的。

設(shè)計(jì)感表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的融合上

課堂上各種教學(xué)資源的引入絕不是為了圖熱鬧，而是為更好地為目標(biāo)服務(wù)。用什么，怎么用，什么時(shí)候用，都要恰到好處。例如語文園地中的日積月累、交流平臺(tái)和習(xí)作等課內(nèi)資源，可以整合到我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)中。《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，有老師在教學(xué)的時(shí)候整合了本單元的習(xí)作，把文本變成了一則日記，然后讓學(xué)生也來寫寫自己上學(xué)路上的所見。又如《涼州詞》《出塞》讓學(xué)生通過“畫畫情緒變化圖”來感受詩(shī)人的心情，最后引入《十面埋伏》《松風(fēng)調(diào)》兩首曲子，讓學(xué)生邊聽邊感受，這兩首曲子分別對(duì)應(yīng)了哪首詩(shī)的心境。

設(shè)計(jì)感是一堂好課的靈魂，適量、適度、分寸感的把握既是技術(shù)，更是藝術(shù)，絕非“一日之功”。這一切有賴于教師的創(chuàng)造力、規(guī)劃力，對(duì)文本的深刻解讀和“以生為本”“深度學(xué)習(xí)”的理念，更有賴于“磨你千遍不厭倦”的研課情懷。

編輯/趙卓然