徐兆寶

蕭紅中學(xué)自2020年11月開(kāi)始探索階梯作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，在黑龍江省教育廳、哈爾濱市基礎(chǔ)教育一處、哈爾濱市教育研究院、南崗區(qū)進(jìn)修學(xué)校的專家指導(dǎo)下，結(jié)合“雙減”政策，逐步完善了階梯作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，在作業(yè)設(shè)計(jì)原則方面，主要把握以下兩個(gè)方面：

首先，把握“核心”，精簡(jiǎn)作業(yè)，提升質(zhì)量。核心主要把握：目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出;保障階梯作業(yè)的內(nèi)容圍繞目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這是減量的前提。把握學(xué)科的能力核心與學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，減量是減掉不必要的內(nèi)容，突出核心的地位。精簡(jiǎn)作業(yè)是控制作業(yè)總量，控制完成作業(yè)的時(shí)間，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的（見(jiàn)圖1）。

其次，把握“階梯”，注重個(gè)性，實(shí)施彈性。主要突出層次性，這個(gè)層次不僅僅是一節(jié)課作業(yè)的層次性，還要考慮不同階段的能力層次關(guān)系，從而使整體上形成階梯，形成科學(xué)的階梯作業(yè)體系。階梯還要體現(xiàn)在布置實(shí)施的彈性上，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自主選擇（見(jiàn)圖2）。

為掌握科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，從教師的角度，系統(tǒng)設(shè)計(jì)更加合理的階梯作業(yè)，課題組經(jīng)過(guò)探索總結(jié)如下5個(gè)步驟（見(jiàn)圖3）。

一、系統(tǒng)分析，把控整體方向

系統(tǒng)分析一個(gè)知識(shí)塊可以為把握此板塊教學(xué)方向和策略提供重要依據(jù)，同時(shí)也為階梯作業(yè)的設(shè)計(jì)明確了方向。對(duì)于一個(gè)知識(shí)塊，要分析的內(nèi)容有哪些？

1.知識(shí)塊在學(xué)科中的地位。即此板塊對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的整體影響，在學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用，在整體學(xué)科評(píng)價(jià)的地位等。

如物理學(xué)科的“質(zhì)量密度”這部分關(guān)聯(lián)八年級(jí)上下兩部分內(nèi)容，是力學(xué)體系的起始內(nèi)容，對(duì)“質(zhì)量”“密度”的理解和運(yùn)用的程度直接關(guān)系到重力、壓強(qiáng)、浮力等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是重要的基礎(chǔ)。所以，此部分對(duì)“質(zhì)量”“密度”的理解是教學(xué)重點(diǎn)。密度概念是抽象的概念，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，從宏觀現(xiàn)象中意識(shí)到抽象概念，是建立由形象轉(zhuǎn)化為抽象概念重要的思維方式，為理解相關(guān)概念提供思維基礎(chǔ)，如壓強(qiáng)、功率等概念的建立都用到類似的思維方式，是物理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。質(zhì)量、密度的測(cè)量是重要的測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，是考查學(xué)生基本物理技能的重要體現(xiàn)。

2.學(xué)生在現(xiàn)階段的狀況。即分析學(xué)生已有的本學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、本知識(shí)塊涉及的其他學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的身心狀態(tài)等，這些都為確定本階段的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

如“光現(xiàn)象”板塊，八年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)有的物理基礎(chǔ)和綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較薄弱，在光現(xiàn)象中有大量的數(shù)學(xué)三角形等知識(shí)，而學(xué)生現(xiàn)階段還沒(méi)有學(xué)習(xí)“相似”。學(xué)生初學(xué)物理好奇心較強(qiáng)，注意力還不能長(zhǎng)時(shí)間集中，此階段教學(xué)重在幫助學(xué)生掌握基本的技能，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重書本知識(shí)，盡量避免復(fù)雜的學(xué)科融合。復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)放在畢業(yè)學(xué)年的綜合復(fù)習(xí)階段。

3.分析此體系的教學(xué)目標(biāo)。即分析此知識(shí)塊的三維目標(biāo)，確定具體的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。明確此體系的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是整體達(dá)到的難度標(biāo)準(zhǔn)，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的六個(gè)層面的要求——“了解”“認(rèn)識(shí)”“理解”“技能”“體驗(yàn)”“應(yīng)用”，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及階梯作業(yè)。這方面是很多教師容易忽略的內(nèi)容，因此在教學(xué)和階梯作業(yè)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有滿足標(biāo)準(zhǔn)要求或超過(guò)要求的現(xiàn)象。

二、定準(zhǔn)目標(biāo)，確定每節(jié)課的方向

在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確把握課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的方向，是形成階梯作業(yè)的依據(jù)。

完成課標(biāo)中相關(guān)目標(biāo)，需要綜合多個(gè)過(guò)程，如要確定新授課完成的目標(biāo)、復(fù)習(xí)課完成的目標(biāo)、專題課完成的目標(biāo)、畢業(yè)學(xué)年復(fù)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能清晰認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的任務(wù)和后期教學(xué)的任務(wù)。

有的教學(xué)目標(biāo)要按課時(shí)要求進(jìn)行分解，否則學(xué)案和課后的階梯作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容就會(huì)混亂。

例如：“熔化和凝固”一課（人教版）的教學(xué)目標(biāo)：了解熔化和凝固，能用熔化和凝固的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，知道熔化和凝固曲線的物理含義，并知道晶體和非晶體的區(qū)別;通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用圖像探究物理規(guī)律的方法。

本節(jié)課的課時(shí)安排是1課時(shí)。從上面的目標(biāo)可以看出，此部分內(nèi)容不重視實(shí)驗(yàn)的細(xì)致過(guò)程和原理，學(xué)生只需要初步知道用什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不需要詳細(xì)把握其中的道理，因此，無(wú)須介紹和分析實(shí)驗(yàn)裝置器材，只要重視數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，用圖像處理數(shù)據(jù)過(guò)程，這樣可以使教學(xué)目標(biāo)集中、重點(diǎn)突出、課堂效率高。同時(shí)在階梯作業(yè)的設(shè)計(jì)上，不能出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中復(fù)雜問(wèn)題的分析，如為什么讓固體是小碎塊？撤去酒精燈，固體為什么還能熔化？為什么加熱一段時(shí)間才發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)示數(shù)升高……在實(shí)驗(yàn)過(guò)程如果發(fā)現(xiàn)以上這些問(wèn)題，學(xué)生可以提出，但不能將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)在于數(shù)據(jù)分析的方法——圖像法。因?yàn)檫@是目標(biāo)中的重點(diǎn)，是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與現(xiàn)階段學(xué)生狀況的內(nèi)容。

同時(shí)還要將目標(biāo)具體化，考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體形式，如需要在課堂教學(xué)中完成的內(nèi)容，需要課后完成的內(nèi)容，需要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)的內(nèi)容，需要什么素材體現(xiàn)目標(biāo)，需要以習(xí)題方式的內(nèi)容，需要學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容，需要學(xué)生合作完成的內(nèi)容等。將目標(biāo)具體化，為階梯作業(yè)提供一個(gè)系統(tǒng)思考依據(jù)。只有在這個(gè)完整的系統(tǒng)內(nèi)，階梯作業(yè)的作用才能達(dá)到最簡(jiǎn)化，效果最大化。

三、用階梯的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為不同梯度的問(wèn)題或習(xí)題

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，此過(guò)程將最低要求放在第一層次中，中等的要求可以分解為兩個(gè)層次，高等的要求可以分解為三個(gè)層次。

如“升華凝華”一課（人教版）教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)觀察碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的固態(tài)和氣態(tài)之間可以直接轉(zhuǎn)化。2.知道升華和凝華，了解升華要吸熱，凝華要放熱。這兩個(gè)目標(biāo)在碘錘實(shí)驗(yàn)中都有具體體現(xiàn)，以碘錘實(shí)驗(yàn)為載體，可以分成這樣三個(gè)層次的問(wèn)題和習(xí)題，第一個(gè)層次固態(tài)的碘如果變成液態(tài)的碘，碘能夠充滿整個(gè)碘錘嗎？氣態(tài)的碘如果變成液態(tài)的碘，在碘錘壁上看到的形態(tài)是什么樣的呢？第一個(gè)層面的習(xí)題：在碘錘實(shí)驗(yàn)中，固態(tài)的碘加入熱水后會(huì)發(fā)生_______現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象是碘由_______態(tài)直接變成_________態(tài)，這種物態(tài)變化_______。如果碘錘不放在熱水中，就不會(huì)有這種現(xiàn)象，這說(shuō)明此過(guò)程中碘需要_________。第二個(gè)層面的問(wèn)題是碘錘實(shí)驗(yàn)中，為什么固態(tài)的碘一定不經(jīng)過(guò)液態(tài)，會(huì)直接變成氣態(tài)，請(qǐng)根據(jù)以下兩個(gè)信息分析其中的原因（一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水的沸點(diǎn)是100℃，碘的熔點(diǎn)是113.60℃。）第二個(gè)層面的習(xí)題：在碘錘實(shí)驗(yàn)中，將碘錘放入90℃的熱水中，因?yàn)?0℃低于碘的_________ ? ?，使碘不能? ? ? ? ? （填物態(tài)變化名稱），所以，看見(jiàn)的紫色氣體是由_______________? ? ?狀態(tài)直接變成的。所以，升華現(xiàn)象一定不經(jīng)過(guò)_________ ? ? ?狀態(tài)。當(dāng)?shù)庹魵夥湃肜渌?，?huì)看見(jiàn)_________ ? ? ?消失了，在碘錘壁上出現(xiàn)了碘顆粒，由此，可以得出凝華需要_________ ? ? ?。第三層面的問(wèn)題是：某同學(xué)沒(méi)有用水加熱碘錘，而是用火焰直接加熱，現(xiàn)象更明顯，這種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是否可以證明碘沒(méi)有經(jīng)歷液態(tài)直接變成固態(tài)？（已知酒精燈火焰的溫度大約400℃，一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水的沸點(diǎn)是100℃，碘的熔點(diǎn)是113.60℃。）

以上三個(gè)層面的問(wèn)題解決了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，第一個(gè)層面更重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感受;第二個(gè)層面更重視客觀分析問(wèn)題，重視運(yùn)用理性思維解決問(wèn)題;第三個(gè)層面更重視綜合分析問(wèn)題的能力。三者都能解決同一問(wèn)題但是不完全重復(fù)，每一層次的挑戰(zhàn)性不同，其中第一、二層面符合現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的水平，第三層面更具有挑戰(zhàn)性，適合個(gè)性發(fā)展。

四、規(guī)劃拆分具體內(nèi)容，合成不同階段使用的內(nèi)容

這部分是一節(jié)課的全方位系統(tǒng)規(guī)劃，需要教師綜合考慮哪些內(nèi)容適合課前、課中、課后;綜合考慮處理的方式：哪些需要預(yù)習(xí)、實(shí)踐、收集資料、建立思維導(dǎo)圖、討論交流、教師點(diǎn)撥等;綜合考慮課上課下銜接內(nèi)容：哪些內(nèi)容課上略一些，課下鞏固一些，哪些內(nèi)容課上要遞進(jìn)式教學(xué)，課下要進(jìn)行鞏固;綜合考慮課后階梯作業(yè)的層次性等。

除了新課教學(xué)中書寫類作業(yè)，階梯作業(yè)的設(shè)計(jì)在把握好兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)知識(shí)體系的整體要求，科學(xué)籌劃作業(yè)的種類。

我國(guó)歷代思想家和教育家，如東漢王充，南宋朱熹，北宋張載，明末清初的王夫之等人，把學(xué)習(xí)總結(jié)為學(xué)、思、習(xí)、行四個(gè)緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的過(guò)程。我國(guó)現(xiàn)代教育心理學(xué)家在前人的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以劃分為“動(dòng)機(jī)”“感知”“理解”“鞏固”和“應(yīng)用”5個(gè)階段。從階梯作業(yè)設(shè)計(jì)上看，“動(dòng)機(jī)”的激發(fā)可以通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、收集資料作業(yè)等方式實(shí)現(xiàn);“感知”的建立可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)類作業(yè)、觀察生活類作業(yè)等方式實(shí)現(xiàn);“理解”的過(guò)程可以通過(guò)學(xué)生書寫、分析錯(cuò)因、思維導(dǎo)圖等方式促進(jìn);“鞏固”的效果可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練量、不同的角度設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)習(xí)慣的建立、構(gòu)建知識(shí)體系等方式達(dá)到;“應(yīng)用”的過(guò)程可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、解決生活生產(chǎn)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)新產(chǎn)品等方式實(shí)現(xiàn)。把握好學(xué)習(xí)理論的5個(gè)階段，作業(yè)的種類設(shè)計(jì)就會(huì)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

以上是從一名教師的角度設(shè)計(jì)階梯作業(yè)的操作過(guò)程，當(dāng)然這樣的階梯作業(yè)并不一定完善，主要受以下幾個(gè)方面限制：一是教師本身對(duì)課標(biāo)的理解;二是教師選擇的載體;三是習(xí)題或問(wèn)題的階梯設(shè)置;四是教師已有的素材資源;五是教師的站位和視域等。因此，要完善階梯作業(yè)必須經(jīng)歷：教師設(shè)計(jì)——集備研究——實(shí)踐調(diào)整——專家點(diǎn)評(píng)——調(diào)整完善的過(guò)程，隨著這個(gè)過(guò)程的不斷推進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，階梯作業(yè)會(huì)在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中不斷科學(xué)化、人性化、系統(tǒng)化、特色化。經(jīng)過(guò)這樣的發(fā)展過(guò)程，我們堅(jiān)信階梯作業(yè)一定會(huì)為推進(jìn)減負(fù)工作提供助力。

課題項(xiàng)目：黑龍江省“十四五”教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下初中學(xué)生階梯作業(yè)的實(shí)踐研究”的研究成果（JJB1421017）

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