劉娜

“雙減”政策史無前例，學(xué)校和教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)從量的減少到質(zhì)的增加？如何讓教師真正深入學(xué)科教學(xué)研究與實(shí)踐？為推進(jìn)“雙減”有效落地，河南省鄭州高新區(qū)外國語小學(xué)基于實(shí)踐探索，提出了四項(xiàng)重要舉措——

課堂高效做“加法”

課堂是“雙減”的主陣地。學(xué)校探索了“單元疑彩課堂”學(xué)習(xí)形態(tài)，實(shí)施“六步四環(huán)”有效策略。

單元疑彩課堂“六步”設(shè)計(jì)流程。第一步，提出單元大概念及其主問題;第二步，梳理單元課程結(jié)構(gòu);第三步，逆向建構(gòu)單元目標(biāo)群;第四步，基于目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn);第五步，圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動;第六步，對應(yīng)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)。

單元疑彩課堂“四環(huán)”實(shí)施策略。第一環(huán)，在真實(shí)生活情境中自主設(shè)疑，評估舊知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出聚焦核心問題的真實(shí)性大任務(wù);第二環(huán)，學(xué)生基于大任務(wù)領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作探究中經(jīng)歷建模過程，學(xué)科思想得以發(fā)展;第三環(huán)，遷疑應(yīng)用中由核心問題引申出表現(xiàn)性評價任務(wù)，學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)自主選擇學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性完成指向核心價值的任務(wù)，依標(biāo)自評;第四環(huán)，全班展示交流、依標(biāo)互評，反饋真實(shí)學(xué)習(xí)情況，及時診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，適時矯正，達(dá)到學(xué)以致用。

作業(yè)適宜做“減法”

作業(yè)是“雙減”的主戰(zhàn)場。學(xué)校建構(gòu)了“異彩”作業(yè)體系，將作業(yè)研究常態(tài)化。

理性實(shí)施動態(tài)分層。日?！靶∽鳂I(yè)”：基礎(chǔ)性+發(fā)展性;假日“大作業(yè)”：基礎(chǔ)性+發(fā)展性+創(chuàng)新性。學(xué)期初，學(xué)生在家長指導(dǎo)下理性選報作業(yè)類型，班主任聯(lián)合各學(xué)科教師對選報情況適當(dāng)指導(dǎo)并調(diào)整，形成因人而異的作業(yè)分層單。常態(tài)教學(xué)中，教師根據(jù)確定的作業(yè)單進(jìn)行設(shè)計(jì)、布置、批改與反饋，視學(xué)生發(fā)展情況動態(tài)調(diào)整。

周期確定進(jìn)階內(nèi)容。日：“疑彩課堂”精練;周：研究性學(xué)習(xí);月：大任務(wù)課程總結(jié);期：個性化體驗(yàn)項(xiàng)目。以時間周期確定作業(yè)內(nèi)容，以學(xué)校吉祥物小嫩芽、太陽花、石榴果為外顯的作業(yè)進(jìn)階象征，以分層級解決真實(shí)生活情境中的任務(wù)性問題為載體，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與學(xué)習(xí)、作業(yè)與成長有機(jī)契合。

評價增值做“乘法”

評價是“雙減”的航向標(biāo)。增值評價通過對個體在一定時間周期、原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度、努力程度及個性化優(yōu)勢的表現(xiàn)程度，進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的評價，肯定個體價值、促進(jìn)個體發(fā)展。

課堂“微窗口”觀察。基于“單元疑彩課堂”的“六步四環(huán)”有效策略，對課堂進(jìn)行細(xì)微分解，通過對目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)活動有效度等多維度的多主體觀察，實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)發(fā)展性的認(rèn)可與精準(zhǔn)理性的指導(dǎo)。

作業(yè)督評流程化。學(xué)科教師：設(shè)計(jì)作業(yè)、關(guān)注質(zhì)量;學(xué)科組長：集體備課、優(yōu)化作業(yè);班主任：各科公示、把握質(zhì)量;年級助教：巡視督評、矯正問題;教務(wù)主任：全面指導(dǎo)、精準(zhǔn)評價。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價自主多元。承載于課程、實(shí)施于課堂，在匹配關(guān)鍵行為的信息化紀(jì)實(shí)性評價中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“集優(yōu)”“換卡”“蓄養(yǎng)”“生長”，見證自己的個性化吉祥物從生根、發(fā)芽、開花到結(jié)果的生長歷程，從而主動成長為綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)、個性特長突出的“出彩人物”“出彩小組”。

教師精專做“除法”

教師是“雙減”筑夢人，唯有給教師減負(fù)，促進(jìn)其精深廣博的專業(yè)發(fā)展，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙減”。

創(chuàng)生縱橫貫通的管理系統(tǒng)?？v向?yàn)槭聞?wù)性工作，從各校區(qū)四大科室到各年級四位特助無縫對接，事務(wù)性工作短平快、流程化，工作效率高。橫向?yàn)闃I(yè)務(wù)性工作，教務(wù)處協(xié)同各校區(qū)各年級學(xué)科組，全領(lǐng)域扁平化實(shí)施教研與科研一體化，聚焦問題及時創(chuàng)生新思想、新路徑、新方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

實(shí)施教師主動發(fā)展“十個一”體系。教師分為新手型、勝任型、骨干型和創(chuàng)新型四個梯級發(fā)展階段，不同階段匹配相應(yīng)發(fā)展指標(biāo)，按照周、月、學(xué)期、學(xué)年四個時間周期匹配完成不同層級的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、專業(yè)提升。

【本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》（JCJYC212501101）研究成果】