張善超 周賜勇

在教育實踐中，學生的學業(yè)負擔為什么越來越重？學習質(zhì)量不高是主要原因之一。而低質(zhì)量學習發(fā)生的原因是長期以來人們對學習的認識偏差，主要表現(xiàn)為以下三點：一是將學習目的看作個體行為技能的持久變化，而非綜合素質(zhì)的發(fā)展，因而很難培養(yǎng)學生學習動機并激發(fā)其學習熱情;二是學習內(nèi)容學科化，與學生生活割裂;三是學習方式單一化、機械化，學生學習的積極性、創(chuàng)造力一點點被磨滅。

學習是學生習得知識、發(fā)展能力、實現(xiàn)人生理想的有效手段。高質(zhì)量學習不僅有助于提升學生所習得知識、能力的質(zhì)與量，而且可以喚醒學生的學習動機與熱情。學生只有變得愛學習、會學習，才能視學習為人生的樂事，而非負擔?！半p減”背景下，提升學習質(zhì)量，是減輕學生負擔的關(guān)鍵。那么，該怎樣做呢？筆者認為可以從以下三方面著手——

正確理解學習的內(nèi)涵

“雙減”背景下，只有樹立正確、科學的學習觀，學生才能在提升學業(yè)質(zhì)量的道路上走得更好、更遠。高質(zhì)量學習可以從以下三方面予以理解：其一，學習是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的機會，是學生觸摸、體驗生活世界和科學世界的渠道，是學生激發(fā)自身潛能、內(nèi)化高深知識、發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力的方式，而不只是習得考試技能或?qū)I(yè)化知識的手段;其二，學習的主體是學生，只有讓學生主動“吸收”知識、能力、價值觀的活動，才算是真正的學習、有質(zhì)量的學習;其三，學習的目的是促進學生全面發(fā)展，而非簡單的知識記憶或技能形成。

學習內(nèi)容要聯(lián)系生活

過于專業(yè)化、學科化的知識會讓學生覺得枯燥無味。那么，什么樣的學習內(nèi)容才能喚起學生的學習興趣，引導學生走向深度學習呢？美國哲學家、教育家杜威認為，要理解一件事物、一個事件或一種情境的意義，就是要看它同其他事物的關(guān)系，指出它的作用或功能，指出它的結(jié)果、它的原因以及如何利用它。同時他指出，學校的課程不應是借助于文字符號向?qū)W生灌輸文學、歷史和地理等科目，而應著眼于兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗;教學應從兒童現(xiàn)有的直接經(jīng)驗開始。高質(zhì)量學習應強調(diào)學習內(nèi)容與學生經(jīng)驗之間內(nèi)在的、深層次的聯(lián)結(jié)。這樣一來，學生才會對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣與熱情，進而積極主動地吸收蘊藏于其中的復雜意義。當這種現(xiàn)象出現(xiàn)時，高質(zhì)量的學習就出現(xiàn)了。

學習方式要凸顯實踐性

從哲學的角度來看，實踐是改造主客觀世界的活動，是主體實現(xiàn)自我發(fā)展的根本途徑。主體在改造實踐客體的過程中，不僅能夠豐富經(jīng)驗、錘煉能力，而且能不斷驗證及更新自己的經(jīng)驗與能力。實踐的形式是多元化的，如生產(chǎn)實踐、處理社會關(guān)系的實踐和科學實驗等。學習是學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展的實踐，實踐性是其根本屬性。高質(zhì)量的學習方式是聚焦實際問題解決的任務式的、項目式的方式。解決實際問題一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，另一方面能夠引導學生綜合運用自身已有的知識、技能、價值觀去習得新的知識、技能和價值觀。

綜上所述，高質(zhì)量的學習不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，而且能夠提升學生的學習效果與質(zhì)量。“雙減”背景下，學生只要學會學習，提高學習質(zhì)量，一定會在學習的道路上走得更好。

【本文系2021年度教育部人文社科基金青年項目“新時代中小學教師教學關(guān)鍵能力生成機理與培養(yǎng)機制建構(gòu)研究（項目編號：21YJC880096）”的部分研究成果】