赫蘭

科學精神是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，包含理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等內(nèi)容。培養(yǎng)學生的科學精神，有利于培養(yǎng)全體公民的科學素養(yǎng)，有利于形成科學發(fā)展和認識進化的精神氛圍，有利于戰(zhàn)勝偽科學和封建迷信，有利于促進科學技術(shù)的發(fā)展。如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的科學精神？筆者認為有以下五條路徑——

教師榜樣示范

教師是學生模仿的重要對象，其創(chuàng)造性教學會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。在化學教學中，教師可以通過實驗拓展或?qū)嶒灨倪M來培養(yǎng)學生的科學精神。例如，深圳市橫崗高級中學的鄧福濤老師在引導學生復習“氯氣的制備及性質(zhì)組合探究”時，用注射器替代實驗裝置中的分液漏斗，并將教材中的幾個分解實驗進行綜合重組，達到氯氣制備、檢驗、尾氣處理一體化，體現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性。對于教師的創(chuàng)造性勞動，學生很容易從“膜拜”到模仿，進而創(chuàng)造性學習。

滲透史學教育

科學史或化學史是培養(yǎng)學生科學精神的有效載體。在高中化學教學中，選擇合適的化學史料，能使學生形成良好的科學素養(yǎng)。以尿素的合成史為例——1828年，德國化學家弗德里?！ぞS勒總結(jié)了各種尿素的人工合成方法，并發(fā)表論文。尿素的成功制備打破了有機化合物的“生命力”學說，即有機物只能依靠一種生命力在動物或植物體內(nèi)產(chǎn)生，人工只能合成無機物而不能合成有機物。尿素的成功制備完成了從無到有的創(chuàng)造，同時為有機物的同分異構(gòu)體提供了有效范例。運用這一史料，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

提高教學藝術(shù)

教學藝術(shù)包括教學語言藝術(shù)、教學非語言藝術(shù)、新課導入藝術(shù)、教學應變藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)等。提高教學藝術(shù)的有效路徑，一是著力創(chuàng)設教學情境。情境是學生學習的重要載體，教師要開動腦筋，利用多媒體設施和各種資源創(chuàng)造適宜的情境。二是有機融合教學目的和手段。教學藝術(shù)的運用是為了產(chǎn)生最佳教學效果，只有目的和手段有機融合才能形成良好的教學藝術(shù)。三是有機融合科學性和審美性。就高中化學而言，元素周期表中各元素有序排列、規(guī)律明晰，體現(xiàn)著嚴謹?shù)闹刃蛎?甲烷分子的正四面體結(jié)構(gòu)、乙烯分子的平面結(jié)構(gòu)、苯分子的六元環(huán)結(jié)構(gòu)等充滿了對稱美;溶解、電離等五大平衡及氧化還原反應等體現(xiàn)了一種“相反相成”的和諧美……化學學習美不勝收，教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)化學教材、化學實驗以及生活中的美。

營造民主氛圍

科學精神對社會有積極的影響。實際上，科學精神在諸多方面與民主社會的精神氣質(zhì)是一致或相通的，是民主社會的精神財富。美國化學家西博格認為：“科學社會和民主社會不僅是相容的，而且科學和自由的合作向我們提供了達到我們大多數(shù)人今日追求的那類世界的最大可能性?！笨梢姡裰鞣諊强茖W精神成長的沃土。缺乏民主自由的探討空間，學生是不可能產(chǎn)生科學精神的。

提供探究時空

盡管有些學校的教學硬件已經(jīng)“武裝到了牙齒”，甚至創(chuàng)建了探究實驗室，在硬件上處于絕對優(yōu)勢，但限于教師素養(yǎng)，很多儀器要么在上公開課時用一用，要么處于閑置狀態(tài)，造成了教學資源的浪費。與此同時，高中生往往對新異的儀器充滿好奇，他們愿意學習新技術(shù)、接受新觀點。因此，教師要充分利用已有條件，引導學生進行探究學習，為學生搭建變可能為現(xiàn)實的橋梁。另外，學校和教師要開放實驗室，為學生提供更多的實驗機會，放手讓學生發(fā)現(xiàn)學習，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

科學精神是科學的靈魂、精髓，是人類精神中永不消逝的旋律。誠如中國科學院院士周光召所指出：唯有科學知識得以普及，科學精神深入人心，我們的社會才算真正走入了科學時代，科技才能真正推動各個方面的現(xiàn)代化。實踐證明，只要教師引導得法，學生的科學精神、創(chuàng)新潛能是可以充分激發(fā)出來的。培養(yǎng)學生的科學精神核心素養(yǎng)，應成為每一位教師自覺擔負的使命。