陳歡 李佳洋 寧波

家校之間的緊密合作是促進孩子進步和成長的重要因素，構(gòu)建家校社協(xié)同育人格局是時代之需、發(fā)展之需、現(xiàn)實之需。在國外，一些學校已率先探索出家校社“三位一體”育人模式，滿足了學生個性化發(fā)展，為我國教育的深度轉(zhuǎn)型提供了參考樣本。

比利時是一個具有多元文化特征的歐洲中部小國。在行政區(qū)劃方面，比利時包括荷蘭語居民聚居的弗拉芒大區(qū)、法語居民聚居的瓦隆大區(qū)、荷蘭語和法語居民混居的布魯塞爾大區(qū);在語言文化構(gòu)成方面，則包括荷蘭社群、法語社群和德語社群。雖然人口結(jié)構(gòu)復雜多樣，多元文化不斷產(chǎn)生碰撞，但比利時每一位公民的文化特征和教育選擇都會受到政府的尊重和保護。

七階跳學校（De Zevensprong）是一所由家長主導建立的、開放的、以社區(qū)為導向的現(xiàn)代小學，位于比利時魯汶中心地帶。作為一所“社區(qū)型學?！?，七階跳學校向周邊的社區(qū)敞開大門，以包容開放的姿態(tài)擁抱每一個選擇這所學校的孩子，讓他們在這里有家的感覺。作為一所非營利性質(zhì)的自由學校，學校雖然擁有很大的自主運營管理權(quán)限，但同樣要在政府許可的小學教育框架內(nèi)展開工作，努力追求自身的發(fā)展目標并達到弗拉芒政府制定的學業(yè)和教育標準。

在家校共育的學校社區(qū)中尋求協(xié)作、共同成長

家長主導建立、具有社區(qū)性質(zhì)的新型現(xiàn)代學校

七階跳學校創(chuàng)建于1989年，荷語魯汶大學教育績效與評價中心的創(chuàng)始人楊·范達姆教授（Jan Van Damme）是學校的早期創(chuàng)辦者和設(shè)計者之一?；凇皾M足家長參與學校管理，實現(xiàn)家校共建”的辦學理念和初衷，他以學生家長和教育學者的雙重身份參與了這所學校的設(shè)計和規(guī)劃。

“關(guān)愛兒童”是七階跳學校的辦學宗旨，受茨萊斯坦·弗雷奈（Celestin Freinet）教學法和當代自由教育思想的影響，學校將每一個孩子看作獨一無二的個體并加以引導，認真對待每一個孩子的成長，而不是僅僅將他們當作“一個學生”。

與尋常小學不同的是，七階跳學校有許多渴望和孩子一起“上學”的家長，他們會參與學校的各項活動和管理，不過并不是所有父母都有時間參與孩子的校園生活，因此這并不作為一項必須執(zhí)行的義務(wù)，而是以家長的“熱情”為驅(qū)動力、以家長的意愿為基礎(chǔ)的自由選擇。

七階跳學校是具有社區(qū)性質(zhì)的小規(guī)模學校，每個學生、家長、教師都互相認識，他們可能是彼此的鄰居、親友。家長一般會通過“家長委員會”參與學?；顒?，如組織冬季聚會、周末出游等，甚至還有祖父母們?yōu)楹⒆觽兣e辦聚會。當班級或?qū)W校需要時，家長也會在課上和課后伸出援手，陪同孩子開展各類實踐活動。同時，學校會在所有學生家長中選出三名加入學校理事會，邀請他們共同參與學校建設(shè)和對學生的個人指導，并和其他教師一起為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。對于其他飽含熱情、有想法、有創(chuàng)意的家長，學校支持他們參與學校的任何活動。

多元主體合力打造學習生活共同體

七階跳學校采用合作管理形式，學校理事會和校務(wù)委員會均由家長和教師組成。家長、教師和學生從自己的角色和責任出發(fā)，相互協(xié)作、共創(chuàng)共享，致力于將學校建設(shè)成一個共同生活和學習的社區(qū)。學校作為一個整體，將“學習共同生活”作為一項核心任務(wù)，從而打造一個民主管理的生活和學習共同體。與此同時，學校還積極為學生提供自然學習和成長的空間。在七階跳學校，雖然班級是相對獨立的，但是學生的年齡界限是模糊的，成年人可以跨越差異，在平等尊重的氛圍中和孩子共同生活。

社區(qū)型學校里成員的關(guān)系更為緊密，因為學校通常鼓勵學生在相互幫助和支持的過程中學會共同承擔責任，共同學習和生活的經(jīng)歷將他們的成長融為一體。在七階跳學校，協(xié)調(diào)員、班主任、保育員和其他員工組成了一個強大的學習和生活指導團隊，他們共同學習專業(yè)知識，研究教學方法和技巧，支持和豐富孩子們的學習和生活。在他們的指導和幫助下，全體學生共同承擔起維持班級良好運作的責任。教師在引導學生的同時，會尊重每個孩子的個性和差異，并激勵他們不斷突破自我。雖然很多時候教師和家長會出現(xiàn)意見分歧，但他們也會在彼此理解和共同協(xié)商的過程中形成更加和諧、堅定的教育力量。

就教學組織而言，學校會根據(jù)學段將全體學生劃分為三個部分，分別由學齡前、1—3年級和4—6年級的兒童組成，每個部分配有2名任課教師和1名輔助教師，共同圍繞學生開展工作。教師會根據(jù)自己的才能和專長，從事一門或多門學科的研究和教學，同時還會對學生的學習和發(fā)展路徑進行專門研究，為學生提供個性化指導。在教育教學中，比起知識的傳授，教師更重視對學生終身學習能力和學習興趣的培養(yǎng)，基于孩子們與生俱來的好奇心鼓勵他們積極探索周圍的世界，自己發(fā)現(xiàn)問題并找尋答案。

在共同生活和協(xié)作學習中創(chuàng)造機會、塑造個性

七階跳學校認為學習的本質(zhì)是一種社會活動，學校就是學生生活和學習的社區(qū)。在這個社區(qū)中，學生、教師和家長可以建設(shè)性地學習和協(xié)作交流，共同制定規(guī)則并學會承擔責任。茨萊斯坦·弗雷奈將其稱為“民主工作社區(qū)”，他認為，互相幫助是一種潛在的能力和價值觀的塑造，孩子要從自己的優(yōu)勢和才能出發(fā)，在合作中探索，取長補短，最終實現(xiàn)共同成長。

激勵兒童探索，尊重自由表達

經(jīng)驗導向是學校運作的一個基本要素。經(jīng)驗是一種生動而鮮活的教育，因為真實的生活經(jīng)歷通常伴隨著深刻的思想教育。七階跳學校鼓勵每一個孩子積極分享他們在校內(nèi)外的生活經(jīng)歷，這種分享不僅是為了講述故事，而且是讓學生學會直觀、生動地表達自己的經(jīng)歷、愿望、感覺和想法，感受真實生活和教育的聯(lián)系。在這個過程中，很多議題會引發(fā)學生深入的思考，同時也教會他們傾聽別人的意見和建議。這種體驗式的做法對于很多孩子而言是一種挑戰(zhàn)，在面對一些問題時，他們往往不會立刻得到正確的答案，而是在深入思考的過程中激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，最終成長為問題的解決者、責任的承擔者、真實的生活者。

同時，學校還激勵學生獨立地、批判性地并以尊重的態(tài)度探索所有令他們著迷和驚奇的事物，主動摸索世界和社會的運行法則。在感受世界和思考世界的過程中，學生會對事物產(chǎn)生自己的理解，同時也獲得必要的基本知識和技能，有助于讓他們成為一個具有批判性和創(chuàng)造性的人。

為未來社會而學習，為持續(xù)發(fā)展而行動

除了各種必須具備的基礎(chǔ)知識外，學校還特別注重發(fā)展具有時代性的社會技能，為學生將來的學校生涯、職業(yè)生涯和個人生活奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。學校的管理者、教師和家長一致認為，在有效的學習空間內(nèi)有針對性地提供面向21世紀的技能課程，通過成人與兒童的對話交流或在教師的指導下開展學習任務(wù)等形式對學生進行社會情感能力的訓練，對學生的社會化成長具有重要意義。為此，學校積極倡導基于真實問題情境的深度學習，如將自行車、拉桿箱等生活器具作為教學用具，讓學生真正動手操作，在真實的生活場景中學習。這些教學活動通常根據(jù) STEAM 課程原理組織和實施，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展規(guī)律，加強學生跨學科學習的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、數(shù)理思維能力、科學實驗動手能力。同時，學校還為學生提供校園之外的學習和實踐機會，如帶學生參觀博物館、圖書館和公園，進行真實情境下的現(xiàn)場教學。

可持續(xù)性這一主題經(jīng)常出現(xiàn)在七階跳學校的課堂討論中，學校鼓勵學生將這一理念融入日常生活。例如，學校格外重視對廢棄物的管理，為了避免使用一次性材料，午餐裝在可重復使用的午餐盒里，牛奶裝在玻璃瓶中。學校還設(shè)立“廢品街”，引導孩子將剩余垃圾分類。除此之外，孩子們也積極參與到杜德本德（Doode Bemde）自然保護區(qū)的維護中，為環(huán)境保護做出貢獻。

點燃創(chuàng)造潛能的火種，促進兒童全面發(fā)展

學校致力于進行實質(zhì)性教學，為每個孩子留出成長的空間。實質(zhì)性教學的一個基本理念是，支持孩子通過親身體驗習得知識和技能，從而促進他們自主發(fā)展。學校從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，確立了“教會自己學習”的教學使命，努力讓學生在思維品質(zhì)和知識積累、個人能力和社會技能、健康和運動素養(yǎng)等方面都得到提高。

學校的教育者認為“每個孩子心里都有一團火焰，教學的過程就是點燃火種的過程”。因此，學?；谧晕覜Q定理論制定了教育政策。這一理論認為，學生發(fā)展的內(nèi)在動機來自三個最基本的需要——自主的需要、能力的需要、歸屬的需要，如果這些需要得到了滿足，那么學生就會更加主動、積極和愉快地生活和學習。

受巴西教育家保羅·弗萊雷民主教育思想的影響，七階跳學校秉持“學校是兒童走向社會的過渡”的理念樹立了教學目標：在幫助學生取得成功的過程中，與周圍的環(huán)境建立健康的關(guān)系。七階跳學校的語言學習建立在蒙臺梭利教學法基礎(chǔ)上，即成人對兒童的教育旨在協(xié)助兒童自我發(fā)展、發(fā)揮自身的生命潛能，從而使學生積極而有意義地使用語言;數(shù)學和算術(shù)教學則廣泛應(yīng)用基于弗洛伊德冰山模型的教學法，以培養(yǎng)學生的洞察力和理解力。在教學過程中，學生的主動參與、人際關(guān)系的建構(gòu)、領(lǐng)會每項學習內(nèi)容所蘊含的生活價值等，往往比知識習得更重要。

全面評估學生表現(xiàn)，引領(lǐng)學生健康成長

七階跳學校通過各種評估項目，收集學生在知識、技能和態(tài)度方面的信息，為學生提供高質(zhì)量的指導和評價。教師除了提供全面的基本關(guān)照外，還通過差異化教學和制訂周計劃為學生列出“必須做的事”和“可能做的事”，盡可能地滿足所有學生的學習和發(fā)展需求。

觀察是教師收集信息的最主要方式。在日?；顒又?，教師會密切關(guān)注每一個學生的發(fā)展，傾聽他們的想法，并根據(jù)學生的不同需求調(diào)整指導方式。教師還會使用兒童檢測系統(tǒng)記錄學生成長的重要數(shù)據(jù)，加密后的數(shù)據(jù)只有直接參與孩子撫養(yǎng)、教育和監(jiān)督的人可以查看。除了觀察之外，教師還會通過測試、個人作業(yè)、課堂討論來收集必要的數(shù)據(jù)，如三年級學生會參加大型學科測試，為升學的學科能力評估做準備。

學校的教學評估主要是對學生的學習成績和學習進展進行描述和評價，不僅包括知識和技能，還包括行為和態(tài)度，如獨立性、主動性、準確性、完整性、學習態(tài)度、學習能力等。評估報告每學年分別在秋季假期、春季假期和學年結(jié)束時發(fā)布，概述學生在一段時間內(nèi)的發(fā)展情況和結(jié)果，涉及學生的學習成績、幸福感、社交技能、工作態(tài)度和學習方式等多個方面。班級委員會的教師和家長將定期討論學生在學校的行為和表現(xiàn)，學生也被要求充分剖析自己的成長，對自己的學習負責。